СОДЕРЖАНИЕ
стр. 3
стр. 5
2.2.1.
2.2.2.
2.2.3.
Пояснительная записка
Целевой раздел
Характеристики особенностей детей
Планируемые результаты реализации Программы
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Содержательный раздел
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
возрастным группам
Содержание образовательной деятельности по образовательным
областям
Группа раннего возраста (дети в возрасте от 1 года до 2 лет)
Группа раннего возраста (дети в возрасте от 2 лет до 3 лет)
Младшая группа (дети в возрасте от 3 лет до 4 лет)
2.2.4.
Средняя группа (дети в возрасте от 4 лет до 5 лет)
стр.54
2.2.5.
2.2.6.
2.2.7
Старшая группа (дети в возрасте от 5 до 6 лет)
Подготовительная группа (дети в возрасте от 6 до 7 лет)
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательных
областей
Способы и направлении поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Социальное партнёрство
Основные формы, методы, средства реализации Программы по
образовательным областям
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Основные направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Содержательный раздел образовательной программы, формируемой
участниками образовательных отношений
Организационный раздел
Психолого-педагогические условия реализации образовательной
программы
Особенности развивающей предметно-пространственной среды
Материально-техническое обеспечение образовательной программы
Перечень литературных, музыкальных, художественных
анимационных произведений для реализации образовательной
программы
Кадровые условия
Организация режима пребывания детей в ДОУ
Адаптационный режим пребывания ребёнка в ДОУ
Учебно-методическое сопровождение образовательной программы
Приложения к образовательной программе:
№1. Рабочая программа воспитания
№2. Учебный график
№3. Режим дня на возрастные группы
№4. Тематическое планирование на возрастные группы
стр. 70
стр. 89
стр. 110
I.
1.1., 1.2.
1.3., 1.4.
1,5, 1.6
1.7.
II.
2.1.
1.
2.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
2.8.
2.9
III.
3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
3.6.1.
3.7.
3.8.
стр.15
стр. 24
стр. 28
стр.27
стр.28
стр. 28
стр.33
стр.41
стр. 111
стр.114
стр.116
стр. 117
стр.120
стр.121
стр.126
стр.128
стр.129
стр.135
стр.138
стр.144
2
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Образовательная программа дошкольного образования (далее – Программа) Муниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения (детский сад «Солнышко») (далее – ДОО)
разработана в соответствии:
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(утвержден Приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 г. № 1155);
Федеральной образовательной программой дошкольного образования (утверждённой
приказом Минпросвещения России от 25.11.2022 №1028, зарегистрированной в Минюсте
России 28.12.2022, регистрационный №71847) (далее – ФОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются нормативно-правовые
документы:
Указ Президента Российской Федерации от 09.11.2022 № 809 «Об утверждении основ
государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей»;
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Федеральный закон от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон
«Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»;
Федеральный закон от 24.09.2022 № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон
«Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об
обязательных требованиях в Российской Федерации»;
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 31.07.2020 № 373, зарегистрировано в
Минюсте России 31.08.2020, регистрационный № 59599);
Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.09.2020 № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18.12.2020, регистрационный №
61573);
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации
требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина РФ, формирование
основ его гражданской и культурной идентичности на доступном его возрасту содержании
доступными средствами;
создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее -ДО), ориентированного
на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным ценностям российского
народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историю и
культуру своей семьи, большой и малой Родины;
создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения детей
от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и его родителям
3
(законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости от места и
региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены выбранные
участниками образовательных отношений программы, направленные на развитие детей в
образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках (парциальные
образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных направлений, климатических
особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений развития и ориентированные на
потребность детей и их родителей: Объем обязательной части Программы составляет не менее 60%
от ее общего объема; части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе которой:
рабочая программа воспитания,
режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО,
календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой, содержательный и
организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее
формированию; планируемые результаты освоения Программы в младенческом, раннем,
дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы.
Содержательный раздел Программы включает описание:
задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных областей
для всех возрастных групп воспитанников (социально-коммуникативное, познавательное,
речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в соответствии с федеральной
программой и с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию
данного содержания.
вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных
и индивидуальных особенностей воспитанников;
способов поддержки детской инициативы;
особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает
задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским
традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы,
правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС); ‒
материально-техническое обеспечение Программы;
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах, календарный план
воспитательной работы.
4
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1 Цели и задачи реализации Программы (см. пункт. 1.5-1.6. ФГОС ДО, ФОП ДО Раздел II
Целевой раздел, пункт 14.1.).
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (см. пункт. 1.6. ФГОС ДО, п.
1.1.1 и ФОП ДО Раздел II Целевой раздел ФОП ДО, п. 14.2)
1.2. Принципы и подходы к формированию Программы Принципы и подходы к
формированию Программа (опора на п.1.4 ФГОС ДО с дополнениями, ФОП ДО, п.14.3)
Основные участники реализации Программы: педагоги, воспитанники, родители
(законные представители).
1.3. Характеристики особенностей развития детей
1.3.1. Ранний возраст (второй год жизни)
Росто-весовые характеристики:
К двум годам мальчики набирают вес до 13,04 кг, девочки - 12,6 кг. Ежемесячная прибавка в
весе составляет 200-250 граммов, а в росте 1 см. К двум годам длина тела мальчиков достигает 88,3
см, а девочек - 86,1 см.
Функциональное созревание:
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной, мышечной и
центральной нервной системы. Повышается работоспособность нервных центров. Общее время сна,
практически полностью подчиненного суточной ритмике, составляет 11-12 часов.
. К двум годам у большинства детей ночное мочеиспускание прекращается, хотя время от
времени оно может повторяться у многих из них и гораздо позднее в результате нарушения
привычных видов повседневной активности, на фоне болезни, в случаях перевозбуждения ребенка
или испуга.
Развитие моторики.
Ребенок до полутора лет часто падает при ходьбе, не всегда может вовремя остановиться,
обойти препятствие. Несовершенна и осанка. Вследствие недостаточного развития мышечной
системы ребенку трудно долго выполнять однотипные движения, например, ходить с мамой «только
за ручку». Постепенно ходьба совершенствуется. Дети учатся свободно передвигаться на прогулке:
они взбираются на бугорки, ходят по траве, перешагивают через небольшие препятствия, например,
палку, лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на музыкальных
занятиях дети делают боковые шаги, медленно кружатся на месте. В начале второго года дети много
лазают: взбираются на горку, на диванчики, а позже (приставным шагом) и на шведскую стенку. Они
также перелезают через бревно, подлезают под скамейку, пролезают через обруч. В простых
подвижных играх и плясках дети привыкают координировать свои движения и действия друг с
другом. В полтора года дети способны рисовать каракули, а к двум годам могут нарисовать прямую
линию. Дети все лучше контролируют простые движения, а затем объединяют их во все более
сложные и согласованные системы.
Психические функции.
Совершенствуется зрительное восприятие и становится ведущим. Вместе с тем, дети полутора – двух
лет не могут одновременно воспринимать объект в целом и отдельные его части. В области
восприятия происходит формирование перцептивных действий и предметных эталонов. Функция
5
перцептивных действий - ориентировочная, обследование перцептивных свойств объекта на основе
эталонов. Формирование наглядно-действенного мышления как отражения скрытых сущностных
связей и отношений объектов происходит на основе развития восприятия и в ходе овладения
ребенком предметно-орудийными действиями. Первоначально перцептивные действия представляют
собой развернутые внешние действия. По мере овладения речью восприятие начинает приобретать
черты произвольности. Слово начинает регулировать восприятие ребенка.
По мере взросления и накопления опыта дети приобретают способность принимать и одновременно
перерабатывать все больше информации, сопоставляя знание о части и целом. Появляются зачатки
экспериментирования. Физический опыт становится основой обобщений. Последовательность
овладения обобщениями: на основании цвета (от года до года и семи месяцев); на основании формы
(от полутора до двух лет); функциональные обобщения (от двух до трех лет).
Особенности предметной деятельности: педантизм, рука подстраивается под предмет,
функциональная сторона действия опережает операциональную (знание действия опережает его
реализацию). Логика развития действия: неспецифичные действия - функциональные действия выделение способа действия - перенос действия (с одного предмета на другой, из одной ситуации в
другую). Предметно-орудийные действия формируются только в сотрудничестве со взрослым.
Предметная деятельность становится основой развития наглядно-образного мышления через
представления о цели действия и ожидаемом результате, выделение соотношений и связей между
предметами, условий реализации действий.
Второй год жизни - период интенсивного формирования речи, где можно выделить два
основных этапа. Первый (от года до года и шести-восьми месяцев) - переходный, со следующими
особенностями: интенсивное развитие понимания, активной речи почти нет; активная речь
своеобразна по лексике, семантике, фонетике, грамматике, синтаксису. Второй период (от года и
восьми месяцев до трех лет) - практическое овладение речью. Связи между предметом (действием) и
словами, их обозначающими, формируются значительно быстрее, чем в конце первого года («взрыв
наименований»). При этом понимание речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить.
Установлена четкая зависимость между качеством языковой стимуляции в домашнем окружении
ребенка и развитием его речи. Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения
некоторых качеств и состояний. Благодаря этому можно организовать деятельность и поведение
малышей, формировать и совершенствовать восприятие, в том числе составляющие основу
сенсорного воспитания. Самые первые слова обозначают те предметы, с которыми ребенок может
играть (мяч, машинка и т. п.). Поскольку в окружении каждого ребенка набор предметов, с которыми
он может так или иначе взаимодействовать, различен, то и первоначальный словарный запас каждого
ребенка уникален. Научившись употреблять слова применительно к определенной ситуации, дети
вскоре начинают использовать их в описаниях других ситуаций, не замечая производимой нередко
подмены их истинного значения. В процессе разнообразной деятельности со взрослыми дети
усваивают, что одно и то же действие может относиться к разным предметам: «надень шапку, надень
колечки на пирамидку и т.д.». Важным приобретением речи и мышления является формирующаяся
на втором году жизни способность обобщения. Слово в сознании ребенка начинает ассоциироваться
не с одним предметом, а обозначать все предметы, относящиеся к этой группе, несмотря на различие
по цвету, размеру и даже внешнему виду (кукла большая и маленькая). Активный словарь на
протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен примерно 20-30 словам.
После года активно используемый словарь состоит из 200-300 слов.
После полутора лет ребенок чаще всего воспроизводит контур слова (число слогов), наполняя
6
его звуками-заместителями, более или менее близкими по звучанию слышимому образцу.
У двухлетних детей предметная игра становится более сложной, содержательной. В полтора
года дети узнают о предназначении многих вещей, закрепленном в культуре их социального
окружения, и с этих пор игра становится все более символической. Образы, которые используют
дети в своих играх, похожи на реальные предметы. Этапы развития игры в раннем детстве: на
первом этапе (один год) игра носит узко-подражательный характер, представляет собой
специфическое манипулирование предметом, сначала строго определенным, который показал
взрослый, а затем и другими. На втором этапе репертуар предметных действий расширяется, и уже
не только сам предмет, но и указание взрослого вызывают действия и сложные цепочки действий. На
третьем этапе (от полутора до трех лет) возникают элементы воображаемой ситуации, составляющей
отличительную особенность игры: замещение одного предмета другим.
Навыки. Дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными (пирамиды,
матрешки и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к ним и
пр.). Эти действия ребенок воспроизводит и после показа взрослого, и путем отсроченного
подражания. Постепенно, из отдельных действий складываются «цепочки», и малыш учится
доводить предметные действия до результата: заполняет колечками всю пирамиду, подбирая их по
цвету и размеру, из строительного материала возводит по образцу забор, паровозик, башенку и
другие несложные постройки. Дети активно воспроизводят бытовые действия, доминирует
подражание взрослому. Дети начинают переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла)
на другие (мишки, зайцы и другие мягкие игрушки); они активно ищут предмет, необходимый для
завершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать; мисочку, чтобы накормить мишку).
Коммуникация и социализация. Формируется ситуативно-деловое общение со взрослым,
основными характеристиками которого являются: стремление привлечь внимание к своей
деятельности; поиск оценки своих успехов; обращение за поддержкой в случае неуспеха; отказ от
«чистой» ласки, но принятие ее как поощрение своих достижений. Принципиально важной является
позиция ребенка ориентации на образец взрослого, позиция подражания и сотрудничества,
признания позитивного авторитета взрослого. Формирования эмоциональной привязанности:
индивидуализация привязанности; снижение сепарационной тревоги. Появляются первые
социальные эмоции, возникающие преимущественно по типу заражения: сочувствие, сорадование.
На втором году жизни у детей при направленной работе взрослого формируются навыки
взаимодействия со сверстниками: появляется игра рядом; дети могут самостоятельно играть друг с
другом в разученные ранее при помощи взрослого игры («Прятки», «Догонялки»).
Общение детей в течение дня возникает, как правило, в процессе предметно-игровой
деятельности и режимных моментах, а поскольку предметно-игровые действия и самообслуживание
только формируются, самостоятельность, заинтересованность в их выполнении следует всячески
оберегать. Детей приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и они осваивают умение играть и
действовать рядом, не мешая друг другу, вести себя в группе соответствующим образом: не лезть в
тарелку соседа, подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не шуметь в спальне и
т.д. При этом они пользуются простыми словами: «на» («возьми»), «дай», «пусти», «не хочу» и др.
Саморегуляция. Овладение туалетным поведением. Ребенок овладевает умением
самостоятельно есть любые виды пищи, умыться и мыть руки, приобретает навыки опрятности.
Совершенствуется
самостоятельность
детей
в
предметно-игровой
деятельности
и
7
самообслуживании. С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во всех сферах жизни, с
другой — он осваивает правила поведения в группе (играть рядом, не мешая другим, помогать, если
это понятно и несложно). Все это является основой для развития в будущем совместной игровой
деятельности.
Личность. Появляются представления о себе, в том числе как представителе пола.
Разворачиваются ярко выраженные процессы идентификации с родителями. Формируются
предпосылки самосознания через осуществление эффективных предметных действий.
1.3.2. Первая младшая группа (третий год жизни)
Росто-весовые характеристики Средний вес мальчиков составляет 14,9 кг, девочек – 14,8
кг. Средняя длина тела у мальчиков до 95,7 см, у девочек – 97,3 см.
Функциональное созревание Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних
органов, костной, мышечной и центральной нервной системы. Совершенствуются формы
двигательной активности.
Развитие моторики. Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек. У
мальчиков опережающее развитие крупной моторики (к трем годам мальчики могут осваивать езду
на велосипеде); у девочек опережающее развитие мелкой моторики (координированные действия с
мелкими предметами).
Психические функции. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативноделовое общение ребенка со взрослым; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы
произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Развитие предметной
деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами.
Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение выполнять орудийные действия
развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе
предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта подражания, но и
образца, регулирующего собственную активность ребенка. В ходе совместной со взрослыми
предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и
приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих
предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной
ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция
поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только
инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым
используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов.
К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что
позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух-трех предметов
по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие,
прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но
произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том,
что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с
8
предметами. Размышляя об отсутствующих людях или предметах, дети начинают использовать их
образы. Третий год жизни знаменуется появлением символического мышления - способности по
запечатленным психологическим образам-символам предметов воспроизводить их в тот или иной
момент. Теперь они могут проделывать некоторые операции не с реальными предметами, а с их
образами, и эти мысленные операции - свидетельство значительно более сложной, чем прежде,
работы детского мышления. Переход от конкретно- чувственного «мышления» к образному может
осуществляться на протяжении двух лет.
Детские виды деятельности. В этом возрасте у детей формируются новые виды
деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в
ней - действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В
середине третьего года жизни появляются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен
сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение
человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее линий.
Коммуникация и социализация. На третьем году жизни отмечается рост автономии и
изменение отношений со взрослым, дети становятся самостоятельнее. Начинает формироваться
критичность к собственным действиям.
Саморегуляция. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,
импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются
эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и
произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи.
Личность. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы
самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ребенок осознает себя как отдельного
человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Завершается ранний возраст
кризисом трех лет, который часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом,
упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких
месяцев до двух лет.
1.4. Характеристики особенностей дошкольного возраста (от трех до семи лет)
1.4.1. Вторая младшая группа (четвертый год жизни)
Росто-весовые характеристики Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг,
у девочек – 16 кг. Средний рост у мальчиков к четырем годам достигает 102 см, а у девочек - 100,6
см.
Функциональное созревание
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет возможность
формирования осанки, свода стопы, базовых двигательных стереотипов. Продолжается
формирование физиологических систем организма: дыхания, кровообращения терморегуляции,
обеспечения обмена веществ. Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием
нейронного аппарата проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный,
непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью, начинает формироваться и
произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На основе
накопления представлений о предметах окружающего мира у ребенка интенсивно развивается
9
образное мышление, воображение. Продолжается формирование речи, накопление словаря, развитие
связной речи.
В три-четыре года внимание ребёнка носит непроизвольный, непосредственный характер.
Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание регулируется
восприятием (увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном возрасте развивается
перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов - индивидуальных единиц
восприятия - переходят к сенсорным эталонам -культурно выработанным средствам восприятия. К
концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и
до семи и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в
пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса и
во всех знакомых ему помещениях образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с социальной средой
определяется возможностями познавательной сферы, наличием образного мышления, наличием
самосознания и начальными формами произвольного поведения (действие по инструкции, действие
по образцу). Социальная ситуация развития характеризуется выраженным интересом ребенка к
системе социальных отношений между людьми (мама-дочка, врач-пациент), ребенок хочет
подражать взрослому, быть «как взрослый». Противоречие между стремлением быть «как взрослый»
и невозможностью непосредственного воплощения данного стремления приводит к формированию
игровой деятельности, где ребенок в доступной для него форме отображает систему человеческих
взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и правила общения и взаимодействия человека в
разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре года отличается однообразием сюжетов, где
центральным содержанием игровой деятельности является действие с игрушкой, игра протекает
либо в индивидуальной форме, либо в паре, нарушение логики игры ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности, формируются
первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические образы пока бедны, у одних
детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети
начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под
руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных
построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативно-деловой
формой общения, начинает интенсивно формироваться внеситуативно-познавательная форма
общения, формируются основы познавательного общения. Со сверстниками интенсивно
формируется ситуативно-деловая форма общения, что определяется становлением игровой
деятельности и необходимостью согласовывать действия с другим ребенком в ходе игрового
взаимодействия. Положительно-индифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в раннем
возрасте, сменяется конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой ребенок выступает в
качестве средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение, произвольное
поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может действовать по
инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени побудительную функцию,
по сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют регулирующую роль, накапливается
эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать действия ребенка.
10
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия самосознания,
дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании собственных умений, опирается на
оценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать свои достижения с достижениями
сверстников, что может повышать конфликтность между детьми. Данный возраст связан с дебютом
личности.
1.4.2. Средняя группа (пятый год жизни)
Росто-весовые характеристики Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до
18,4 кг в пять лет, у мальчиков – от 17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет. Средняя длина тела у
девочек изменяется от 100 см в четыре года до 109 см в пять лет, у мальчиков – от 102 см в четыре
года до 110 см в пять лет.
Функциональное созревание Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием
нейронного аппарата ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание специализации
корковых зон и межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но проявляются
различия в строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте является память.
В четыре-пять лет интенсивно формируется произвольная память, но эффективность
непроизвольного запоминания выше, чем произвольного. Начинает формироваться опосредованная
память, но непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем памяти, дети запоминают
до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым. Интеллектуализация
процессов восприятия – разложение предметов и образов на сенсорные эталоны. Восприятие
опосредуется системой сенсорных эталонов и способами обследования. Наряду с действиями
идентификации и приравнивания к образцу, интенсивно формируются перцептивные действия
наглядного моделирования (в основном, через продуктивные виды деятельности). Дети способны
упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие
параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Основной
характеристикой мышления детей четырех-пяти лет является эгоцентризм. Наряду с интенсивным
развитием образного мышления и расширением кругозора, начинает формироваться наглядносхематическое мышление. Интенсивно формируется воображение. Формируются такие его
особенности, как беглость, гибкость. С четырех лет внимание становится произвольным,
увеличивается устойчивость произвольного внимания. На пятом году жизни улучшается
произношение звуков и дикция, расширяется словарь, связная и диалогическая речь. Речь становится
предметом активности детей. Для детей данного возраста характерно словотворчество.
Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона
речи. В период четырех-пяти лет формируются основы познавательной активности и
любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную систему
норм и правил, принятых в социуме. Формируется развернутая сюжетно-ролевая игра, где
центральным содержанием выступает моделирование системы человеческих отношений в ходе
выполнения игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают игровые и реальные отношения,
характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в ходе распределения ролей, роли могут
меняться в ходе игры. Игра носит процессуальный, творческий характер. Детям доступны игры с
11
правилами, дидактические игры. Развивается изобразительная деятельность.
Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности, замысел смещается с
конца на начало рисования. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать
ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу, доступно
конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также планирование последовательности
действий. Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативные формы общения, в частности – внеситуативно-познавательная форма общения,
возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять лет. У детей формируется потребность в
уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это
приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет
собой возрастной феномен. Со сверстниками продолжает формироваться ситуативно-деловая форма
общения, что определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и совместными видами
деятельности со сверстниками. При этом, характер межличностных отношений отличает ярко
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, ребенок
болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со стороны взрослых, конфликтность со
сверстниками также характерна для данного возраста. В группе формируется стабильная структура
взаимоотношений между детьми, определяющая социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль регулятивных
механизмов поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть компетентным в доступных
видах деятельности) определяет развитие произвольности. В игре ребенок может управлять
собственным поведением, опираясь на систему правил, заложенных в данной роли. Ребенку
доступно осознание основных правил поведения в ходе общения и поведения в социуме. Речь
начинает выполнять роль планирования и регуляции поведения.
Интенсивно формируются социальные эмоции (чувство стыда, смущение, гордость, зависть,
переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания,
продолжает формироваться дифференцированная самооценка. Оценка взрослого, оценка взрослым
других детей, а также механизм сравнения своих результатов деятельности с результатами других
детей оказывают существенное влияние на характер самооценки и самосознания. Появляется
краткосрочная временная перспектива (вчера-сегодня-завтра, было- будет).
1.4.3. Старшая группа (шестой год жизни)
Росто-весовые характеристики Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9
кг в шесть лет, у девочек – от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя длина тела у
мальчиков от 110,4 см в пять лет до 115,9 см в шесть лет, у девочек – от 109,0 см в пять лет до 115,7
см в шесть лет.
Функциональное созревание Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем,
зрительно-моторной координации позволяет ребенку значительно расширить доступный набор
двигательных стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное
запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних средств (картинок, пиктограмм)
12
может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное
мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить
преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и
т.д. Эгоцентризм детского мышления сохраняется. Основой развития мыслительных способностей в
данном возрасте является наглядно-схематическое мышление, начинают развиваться основы
логического мышления. Формируются обобщения, что является основой словесно-логического
мышления. Интенсивно формируется творческое воображение. Наряду с образной креативностью,
интенсивно развивается и вербальная креативность по параметрам беглости, гибкости,
оригинальности и разработанности. Увеличивается устойчивость, распределение, переключаемость
внимания. Развитие речи идет в направлении развития словаря, грамматической стороны речи,
связной речи, ребенку доступен фонематический анализ слова, что является основой для освоения
навыков чтения. Проявляется любознательность ребенка, расширяется круг познавательных
интересов. Складывается первичная картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается существенное
расширение регулятивных способностей поведения, за счет усложнения системы взаимоотношений
со взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая игра имеет сложную структуру. В
игре могут принимать участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети шестого года жизни могут
планировать и распределять роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли.
Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей взятой роли по содержанию и
интонационно. Нарушение логики игры не принимается и обосновывается. При распределении ролей
могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения, а также нарушением
правил. Сюжеты игр становятся более разнообразными, содержание игр определяется логикой игры
и системой правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют развитию
творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу, условию и по замыслу
самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и продуктивные виды
деятельности в пять-шесть лет приобретают целостные формы поведения, где требуется
целеполагание, планирование деятельности, осуществление действий, контроль и оценка.
Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в ходе совместной деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная форма общения. У детей формируется
потребность в самоутверждении через возможность соответствовать нормам, правилам, ожиданиям,
транслируемым со стороны взрослых. Со сверстниками начинает формироваться внеситуативноделовая форма общения, что определяется возрастающим интересом к личности сверстника,
появляются избирательные отношения, чувство привязанности к определенным детям, дружба.
Характер межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению к сверстнику,
высокую значимость сверстника, возрастанием просоциальных форм поведения. Детские группы
характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые
представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые становятся внутренними
регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность поведения, социально значимые
мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется
13
дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок
стремится к сохранению позитивной самооценки.
1.4.4. Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
Росто-весовые характеристики Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг,
девочек – 24,7 кг. Средняя длина тела у мальчиков к семи годам достигает 123,9, у девочек – 123,6
см. Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание Уровень развития костной и мышечной систем, наработка
двигательных стереотипов отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные мышцы
детей этого возраста хорошо приспособлены к длительным, но не слишком высоким по точности и
мощности нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой скачок) отражает
существенные изменения в центральной нервной системе. К шести-семи годам продолжительность
необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла сна возрастает до 60-70
минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста, приближаясь к 90 минутам,
характерным для сна детей старшего возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование тонкой
биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает формироваться способность к
сложным пространственным программам движения, в том числе к такой важнейшей функции как
письму – отдельные элементы письма объединяются в буквы и слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют более
мелкие детали, присутствующие в изображении предметов, могут дать оценку предметов в
отношении их красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К этому
возрасту значительно развиваются такие свойства нервной системы, как сила, подвижность,
уравновешенность. В то же время все эти свойства нервных процессов характеризуются
неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает процесс
формирования «взрослых» механизмов восприятия. Формируется способность дифференцировать
слабо различающиеся по физическим характеристикам и редко появляющиеся сенсорные стимулы.
Качественные перестройки нейрофизиологических механизмов организации системы восприятия
позволяют рассматривать этот период как сенситивный для становления когнитивных функций, в
первую очередь произвольного внимания и памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без
отвлечений по инструкции достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут выступать
не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые мыслительные операции
(классификация). Существенно повышается роль словесного мышления, как основы умственной
деятельности ребенка, все более обособляющегося от мышления предметного, наглядно-образного.
Формируются основы словесно-логического мышления, логические операции классификации,
сериации, сравнения. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще
ограничиваются наглядными признаками ситуации. Увеличивается длительность произвольного
внимания (до 30 минут). Развитие речи характеризуется правильным произношением всех звуков
родного языка, правильным построением предложений, способностью составлять рассказ по
сюжетным и последовательным картинкам. В результате правильно организованной
14
образовательной работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды монологической речи,
формируются предпосылки к обучению чтения. Активный словарный запас достигает 3,5 - 7 тысяч
слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется
результативной игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое пространство усложняется.
Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать поведение
партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы целенаправленного
поведения. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма.
Дети подготовительной к школе группы в значительной степени осваивают конструирование из
различного строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как
изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности
различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными
предметами. Способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному
замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно проявляется
внеситуативно-личностная форма общения. В общении со сверстниками преобладает внеситуативноделовая форма общения. Характер межличностных отношений отличает выраженный интерес по
отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастание просоциальных форм
поведения, феномен детской дружбы, активно проявляется эмпатия, сочувствие, содействие,
сопереживание. Детские группы характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между
детьми.
Саморегуляция. Социально значимые мотивы регулируют личные мотивы, «надо» начинает
управлять «хочу». Выражено стремление ребенка заниматься социально значимой деятельностью.
Происходит «потеря непосредственности» (по Л.С. Выготскому), поведение ребенка опосредуется
системой внутренних норм, правил и представлений. Формируется система реально действующих
мотивов, связанных с формированием социальных эмоций, актуализируется способность к
«эмоциональной коррекции» поведения. Постепенно формируются предпосылки к произвольной
регуляции поведения по внешним инструкциям. От преобладающей роли эмоциональных
механизмов регуляции постепенно намечается переход к рациональным, волевым формам.
Личность и самооценка. Формируется дифференцированность самооценки и уровень
притязаний. Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению
позитивной самооценки. Формируются внутренняя позиция школьника; гендерная и полоролевая
идентичность, основы гражданской идентичности (представление о принадлежности к своей семье,
национальная, религиозная принадлежность, соотнесение с названием своего места жительства, со
своей культурой и страной); первичная картина мира, которая включает представление о себе, о
других людях и мире в целом, чувство справедливости.
1.5. Планируемые результаты реализации Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности ДО
делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных
достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров
15
ДО и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к
завершению ДО.
1.5.1. Планируемые результаты в младенческом возрасте к одному году (ФОП ДО. п.15.1.):
проявляет двигательную активность в освоении пространственной среды, используя движения
ползания, лазанья, хватания, бросания, манипулирует предметами, начинает осваивать
самостоятельную ходьбу;
положительно реагирует на прием пищи и гигиенические процедуры; ребёнок эмоционально
реагирует на внимание взрослого, проявляет радость в ответ на общение со взрослым;
понимает речь взрослого, откликается на свое имя, положительно реагирует на знакомых
людей, имена близких родственников;
выполняет простые просьбы взрослого, понимает и адекватно реагирует на слова,
регулирующие поведение (можно, нельзя и другие);
произносит несколько простых, облегченных слов (мама, папа, баба, деда, дай, бах, на),
которые несут смысловую нагрузку;
проявляет интерес к животным, птицам, рыбам, растениям; ребёнок обнаруживает поисковую
и познавательную активность по отношению к предметному окружению;
узнает и называет объекты живой природы ближайшего окружения, выделяет их характерные
особенности, положительно реагирует на них;
эмоционально реагирует на музыку, пение, игры-забавы, прислушивается к звучанию разных
музыкальных инструментов;
ориентируется в знакомой обстановке, активно изучает окружающие предметы, выполняет
действия, направленные на получение результата (накладывает кирпичик на кирпичик,
собирает и разбирает пирамидку, вкладывает в отверстия втулки, открывает и закрывает
дверцы шкафа, рассматривает картинки и находит на них знакомые предметы и тому
подобное);
активно действует с игрушками, подражая действиям взрослых (катает машинку, кормит
собачку, качает куклу и тому подобное).
1.5.2. Планируемые результаты в раннем возрасте к трем годам (ФОП ДО п.15.2.)
развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения, начинает осваивать
бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные упражнения, понимает указания
взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам;
демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет простейшими
навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому подобное);
стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение; ребёнок проявляет интерес к
сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет рядом;
понимает и выполняет простые поручения взрослого; ребёнок стремится проявлять
самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно поставленной
цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности продвигаться к цели;
16
владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые предложения из
4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами и просьбами;
проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за взрослым;
рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на них;
различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в основных
пространственных и временных отношениях; ребёнок осуществляет поисковые и
обследовательские действия; ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека,
его деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о
населенном пункте, в котором живет (город, село и так далее);
имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего окружения и их
особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к взаимодействию с природой,
наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред живым объектам;
с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные движения;
эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и конструирования:
может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему, забор) и играть с
ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и назначение
многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за больным» и
другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и социальные
отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет цель («Я
буду лечить куклу»).
1.5.3. Планируемые результаты в дошкольном возрасте (ФОП ДО п.15.3.):
1.5.3.1. К четырем годам (ФОП ДО п.15.3.1):
демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим упражнениям,
проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям (бросание и ловля,
ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с интересом включается
в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей в игре, выполняет
простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические упражнения под
музыку;
демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет равновесие
при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы, переключаться с одного
движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому подобное,
соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах, положительно
влияющих на здоровье;
проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в первом лице;
17
откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников по показу и
побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других детей;
владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с определенными
разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует стремление к
положительным поступкам;
демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой деятельности,
владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со сверстниками; •
проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные способы
обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям,
отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной
деятельности;
произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и сонорных,
согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за педагогическим
работником (далее - педагог) рассказы из 3-4 предложений, пересказывает знакомые
литературные произведения, использует речевые формы вежливого общения;
понимает содержание литературных произведений и участвует в их драматизации,
рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки, стихотворения,
эмоционально откликается на них;
демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми: понимает
обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные
предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции удивления в
процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со взрослыми и
сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения,
задает вопросы констатирующего и проблемного характера;
проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми; демонстрирует стремление
к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, к простейшему
экспериментированию с предметами и материалами: проявляет элементарные представления
о величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать предметы по этим
характеристикам; ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его названии,
достопримечательностях и традициях;
имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает времена года и
характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных изменениях в жизни
животных, растений и человека, интересуется природой, положительно относится ко всем
живым существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о животных и растениях,
не причиняет им вред;
способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую композицию
с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из глины и теста,
видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для создания
постройки с последующим её анализом;
18
с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения, проявляет
эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы, передает их в движении;
активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и действует от
имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметы-заместители, разворачивает
несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх разыгрывает
отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические движения.
1.5.3.2. К пяти годам (ФОП ДО п.15.3.2):
к разнообразным физическим упражнениям, действиям с физкультурными пособиями,
настойчивость для достижения результата, испытывает потребность в двигательной
активности;
демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость, развитие
крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет основные движения,
общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием играет в
подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в
самостоятельную деятельность;
стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно охарактеризовать
свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их правильной
организации;
выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его словам и мнению,
стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми: задает много
вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения, замечает ярко
выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру педагога проявляет
сочувствие;
без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста»;
демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению педагога может
договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и
уважению сверстников;
познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в повседневной жизни,
самостоятелен в самообслуживании;
проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике; отражает эти
представления в играх;
стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный труд со
взрослыми или сверстниками;
инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы объяснительной
речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной и речевой
выразительности;
самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого составляет
описательные рассказы и загадки;
проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные тексты,
воспроизводит текст;
19
способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был создан;
проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной деятельности,
осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не только в
совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается высокой
активностью и любознательностью;
ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов
природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые категории
с указанием характерных признаков;
задает
много
вопросов
поискового
характера,
включается
в
деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки
сделать логические выводы;
с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье, семейном быте,
традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся в группе, в ДОО,
имеет представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы, некоторых
памятных местах;
имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного края, их
особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в жизни природы,
явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует, положительно относится ко
всем живым существам, знает правила поведения в природе, стремится самостоятельно
ухаживать за растениями и животными, беречь их;
владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением непосредственно
сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает их
последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня, завтра»,
ориентируется от себя в движении; использует математические представления для познания
окружающей действительности;
проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на отраженные в
произведениях искусства действия, поступки, события;
проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной деятельности, с
желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках, развлечениях и других
видах культурно-досуговой деятельности);
создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя разнообразные
материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно использует
предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в развитии
сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании игровой
обстановки;
принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к результату, выигрышу;
ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их «действия» в режиссерских играх.
1.5.3.3 К шести годам годам (ФОП ДО п.15.3.3):
20
демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности, проявляет интерес к
новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам, показывает избирательность и
инициативу при выполнении упражнений, имеет представления о некоторых видах спорта,
туризме, как форме активного отдыха;
проявляет осознанность во время занятий физической культурой, демонстрирует выносливость,
быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет упражнения в заданном ритме и
темпе, способен проявить творчество при составлении несложных комбинаций из знакомых
упражнений;
проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание других детей и
организовать знакомую подвижную игру;
проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе ознакомления с
видами спорта и достижениями российских спортсменов;
ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован на
сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в общение со
взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым людям, при
общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и правила
культуры поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям (законным
представителям), демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников, учитывает их в
своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков опирается на
нравственные представления;
проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и профессий, бережно
относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится участвовать в труде
взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со сверстниками в
разных видах повседневного и ручного труда;
владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила безопасного поведения в
разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и безопасно пользоваться под
присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами, безопасного общения с
незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного поведения на улице;
регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и учитывать права
других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает вопросы различной
направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных
видах деятельности, способен к произвольным действиям;
проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок, сказок,
рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства, демонстрирует
богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями,
самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к
произведениям определенной тематики и жанра;
испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта,
фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о социальном,
предметном и природном мире; ребёнок устанавливает закономерности причинноследственного характера, приводит логические высказывания; проявляет любознательность;
21
использует математические знания, способы и средства для познания окружающего мира;
способен к произвольным умственным действиям; логическим операциям анализа, сравнения,
обобщения, систематизации, классификации и другим, оперируя предметами разными по
величине, форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве и времени;
знает о цифровых средствах познания окружающей действительности, использует некоторые из
них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет, знает некоторые
сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни; знает название
своей страны, её государственные символы;
имеет представление о живой природе разных регионов России, может классифицировать
объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и потребностях живого
организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года, соблюдает правила поведения в
природе, ухаживает за растениями и животными, бережно относится к ним;
проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке, изобразительном и
театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественно-творческие способности;
принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке; взаимодействует со
всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки, создает образы и
композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и средства выразительности,
использует разнообразные материалы;
согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности, умеет
предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных событий,
создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и познавательным играм, в
играх с готовым содержанием и правилами действует в точном соответствии с игровой задачей
и правилами.
1.6. Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы К концу
дошкольного возраста годам (ФОП ДО п.15.4):
сформированы основные физические и нравственно-волевые качества;
владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может контролировать свои
движение и управлять ими;
соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные движения,
спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает простейшие туристские
навыки, ориентируется на местности;
проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребёнок проявляет
нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ своей
двигательной деятельности;
проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий физической
культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
22
имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его;
владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему здоровью и
здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных видах
деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и дружить со
сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными способами;
способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать свое
поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях,
обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок стремится сохранять позитивную
самооценку; • ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда,
другим людям и самому себе;
выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие,
сопереживание, содействие); • ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как
ориентации в социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом
взаимодействии;
способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные задачи;
применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской деятельности,
принимать собственные решения и проявлять инициативу;
владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и сверстниками,
использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения, владеет
коммуникативно-речевыми умениями;
знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров, имеет
предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного характера,
определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки литературных
героев;
обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он живет:
элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории, искусства
и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной принадлежности и
принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи, родственных
отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его национально- культурных
ценностях; государстве и принадлежности к нему;
проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам; интересуется
субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности, использует
основные культурные способы деятельности;
имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления о важных
исторических событиях Отечества; имеет представление о многообразии стран и народов
мира;
способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве, форме, величине
23
предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать, вычислять и тому
подобное;
имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия, формулирует задачу
исследования, использует разные способы и средства проверки предположений: сравнение с
эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые цифровые средства и другое;
имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой природы России и
планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой природы, росте и
развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях в природе,
наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный интерес к
природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны природы,
демонстрирует заботливое отношение к ней;
способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства, имеет
предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с различными
видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в различных
видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в свободной
художественной деятельности;
участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ, тематических
композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах;
самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной передачи
образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции,
преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;
владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации,
предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных,
вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства
для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре,
управляет персонажами в режиссерской игре;
проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может объяснить
содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным выполнением
правил всеми участниками;
способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели;
демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы готовности
к школьному обучению.
1.7. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов (ФОП ДО п.16):
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение
деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных
особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять
особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно
вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
24
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности педагога,
начальным и завершающим этапом проектирования образовательного процесса в дошкольной
группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются
требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального
развития детей (Пункт 3.2.3 ФГОС), которая осуществляется педагогом в рамках педагогической
диагностики. Вопрос о её проведении для получения информации о динамике возрастного развития
ребёнка и успешности освоения им Программы, формах организации и методах решается
непосредственно ДОО.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных результатов
обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры дошкольного
образования и представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики
возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей . (Пункт 4.3
ФГОС ДО)
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой
аттестации обучающихся (Пункт 4.3 ФГОС ДО)
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития детей
дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических действий и
осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно для
решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Основная задача диагностики - получение информации об индивидуальных особенностях
развития ребенка. На основании этой информации разрабатываются рекомендации для воспитателей
и родителей (законных представителей) по организации образовательной деятельности,
планированию индивидуальной образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика проводится в начале и в конце учебного года. Сравнение
результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику
развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в произвольно форме
на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми,
анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок
и др.), специальных диагностических ситуаций. При необходимости используются специальные
методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического развития.
25
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя
педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в естественных условиях, в
разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и дошкольного возраста.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они
выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах
дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог может установить
соответствие общих планируемых результатов с результатами достижений ребенка в каждой
образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого показателя,
самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота проявления указывает на
периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения действия
позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребенка.
Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и
взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает
самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения является карта развития
ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив показатели возрастного развития
ребенка, критерии их оценки. Фиксация данных наблюдения позволят педагогу отследить, выявить и
проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а также
скорректировать образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития
ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, которые
позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности,
уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения материалов
портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок
и др.). Полученные в процессе анализа качественные характеристики существенно дополнят
результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной,
музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых
педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметно-развивающую среду,
мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников, составляет индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно
проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и
изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин возникновения трудностей в
освоении образовательной программы), которую проводят квалифицированные специалисты
(педагоги-психологи). Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с
согласия его родителей (законных представителей).
Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач
психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
Педагогическая диагностика проводится в периодичностью:
в группах дошкольного возраста (3 раза в год, первые 3 недели сентября, последние 2 недели
декабря, последние 3 недели мая);
26
в группах раннего возраста (3 раза в год, первые 3 недели сентября, последние 2 недели
декабря, последние 3 недели мая);
группах младенческого возраста (последняя неделя каждого квартала)
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по возрастным группам
В каждой образовательной области сформулированы задачи, содержание образовательной
деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от двух
месяцев до восьми лет, а также результаты, которые могут быть достигнуты детьми при
целенаправленной систематической работе с ними.
Определение задач и содержания образования базируется на следующих принципах:
принцип учёта ведущей деятельности: Программа реализуется в контексте всех
перечисленных в ФГОС ДО видов детской деятельности, с акцентом на ведущую деятельность для
каждого возрастного периода – от непосредственного эмоционального общения со взрослым до
предметной (предметно - манипулятивной) и игровой деятельности;
принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей: Программа учитывает
возрастные характеристики развития ребенка на разных этапах дошкольного возраста,
предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных траекторий развития и
образования детей с особыми возможностями, способностями, потребностями и интересами;
принцип амплификации детского развития как направленного процесса обогащения и
развертывания содержания видов детской деятельности, а также общения детей с взрослыми и
сверстниками, соответствующего возрастным задачам дошкольного возраста;
принцип единства обучения и воспитания: как интеграция двух сторон процесса
образования, направленная на развитие личности ребенка и обусловленная общим подходом к
отбору содержания и организации воспитания и обучения через обогащение содержания и форм
детской деятельности;
принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных этапах
дошкольного детства и при переходе на уровень начального общего образования: Программа
реализует данный принцип при построении содержания обучения и воспитания относительно уровня
начального школьного образования, а также при построении единого пространства развития ребенка
образовательной организации и семьи;
принцип сотрудничества с семьей: реализация Программы предусматривает оказание
психолого-педагогической, методической помощи и поддержки родителям (законным
представителям) детей раннего и дошкольного возраста, построение продуктивного взаимодействия
с родителями (законными представителями) с целью создания единого/общего пространства
развития ребенка;
принцип
здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование педагогических технологий, которые могут нанести вред физическому и
(или) психическому здоровью воспитанников, их психоэмоциональному благополучию.
27
2.2. Содержание образовательной деятельности по образовательным областям
2.2.1. Группа раннего возраста (дети в возрасте от 1 года до 2 лет)
Социально-коммуникативное развитие (ФОП ДО Раздел III пункт 18.2.)
Основными задачами образовательной деятельности являются: создавать условия для
благоприятной адаптации ребёнка к ДОО; поддерживать пока еще непродолжительные контакты
со сверстниками, интерес к сверстнику; формировать элементарные представления: о себе,
близких людях, ближайшем предметном окружении; создавать условия для получения опыта
применения правил социального взаимодействия.
Содержание образовательной деятельности.
Для благоприятной адаптации к ДОО педагог:
обеспечивает эмоциональный комфорт детей в группе;
побуждает детей к действиям с предметами и игрушками, поддерживает потребность в
доброжелательном внимании, заботе, положительных отзывах и похвалы со стороны
взрослых.
использует разнообразные телесные контакты (прикосновения), жесты, мимику.
поощряет проявление ребёнком инициативы в общении со взрослыми и сверстниками;
хвалит ребёнка, вызывая радость, поддерживает активность ребёнка, улучшая его
отношение к взрослому, усиливая доверие к нему.
включает детей в игровые ситуации, вспоминая любимые сказки, стихотворения и тому
подобное, поощряет проявление у ребёнка интереса к себе, желание участвовать в
совместной деятельности, игре, развлечении.
в беседе и различных формах совместной деятельности формирует элементарные
представления ребёнка о себе, своем имени, внешнем виде, половой принадлежности
(мальчик, девочка) по внешним признакам (одежда, прическа); о близких людях; о
ближайшем предметном окружении.
создает условия для получения ребёнком первичного опыта социального взаимодействия
(что можно делать, чего делать нельзя; здороваться, отвечать на приветствие взрослого,
благодарить; выполнять просьбу педагога).
Познавательное развитие (ФОП ДО Раздел III пункт 19.2.)
основными задачами образовательной деятельности являются:
поощрять целенаправленные моторные действия, использование наглядного действенного
способа в решении практических жизненных ситуаций, находить предмет по образцу или
словесному указанию;
формировать стремление детей к подражанию действиям взрослых, понимать
обозначающие их слова;
формировать умения ориентироваться в ближайшем окружении;
развивать познавательный интерес к близким людям, к предметному окружению,
природным объектам;
развивать умения узнавать объекты живой и неживой природы ближайшего окружения,
отличать их по наиболее ярким проявлениям и свойствам, замечать явления природы,
поддерживать стремления к взаимодействию с ними.
28
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия: педагог концентрирует внимание
детей на новых объектах, поддерживает интерес к знакомым предметам, поощряет
самостоятельные действия ребёнка, одобряет их словом, интонацией, развивает стремление к
общению со взрослым в ходе выполнения обследовательских и поисковых действий с
предметами; создает условия для многократного повторения освоенных действий, вносит новые
элементы в игры-манипуляции. Демонстрирует разнообразные действия со сборно-разборными
игрушками, дидактическими пособиями, показывает их постепенное усложнение, добиваясь
самостоятельного применения детьми усвоенных действий с игрушками и разнообразным
материалом для активизации представлений о сенсорных эталонах. Поддерживает владение
предметом, как средством достижения цели для начала развития предметно-орудийных действий;
педагог развивает умение группировать однородные предметы по одному из трех признаков
(величина, цвет, форма) по образцу и словесному указанию (большой, маленький, такой, не
такой), используя опредмеченные слова-названия, например, предэталоны формы: «кирпичик»,
«крыша», «огурчик», «яичко» и тому подобное. Развивает умение пользоваться приемом
наложения и приложения одного предмета к другому для определения их равенства или
неравенства по величине и тождественности по цвету, форме; педагог развивает способности
детей обобщать, узнавать и стремиться называть предметы и объекты, изображенные на картинке
(в том числе и объекты природы); развивает их наблюдательность, способность замечать связи и
различия между предметами и действиями с ними.
2) Окружающий мир: педагог формирует у детей элементарные представления: о самом
себе - о своем имени; о внешнем виде (показать ручки, носик, глазик); о своих действиях (моет
руки, ест, играет, одевается, купается и тому подобное); о желаниях (гулять, играть, есть и тому
подобное); о близких людях (мама, папа, бабушка, дедушка и другие); о пище (хлеб, молоко,
яблоко, морковка и тому подобное); о блюдах (суп, каша, кисель и тому подобное); о ближайшем
предметном окружении – игрушках, их названиях, предметах быта, мебели, спальных
принадлежностях, посуде); о личных вещах; о некоторых конкретных, близких ребёнку,
ситуациях общественной жизни.
3) Природа: педагог развивает способности детей узнавать, называть и показывать на
картинке и в естественной среде отдельных представителей диких и домашних животных,
растения ближайшего окружения, объекты неживой природы, замечать природные явления
(солнце, дождь, снег и другие природные явления), их изображения, выделять наиболее яркие
отличительные признаки объектов живой природы, побуждает их рассматривать, положительно
реагировать.
Речевое развитие (ФОП ДО Раздел III пункт 20.2.)
основными задачами образовательной деятельности являются:
1) от 1 года до 1 года 6 месяцев: развитие понимания речи: расширять запас понимаемых слов;
закреплять умения понимать слова, обозначающие части тела человека, бытовые и игровые
действия, признаки предметов; понимать простые по конструкции фразы взрослого; развитие
активной речи: продолжать формировать у детей умение произносить несложные
звукоподражания, простые слова; развивать речевое общение со взрослым; стимулировать детей
подражать речи взрослого человека, повторять за взрослым и произносить самостоятельно слова,
обозначающие близких ребёнку людей, знакомые предметы и игрушки, некоторые действия;
добиваться от детей коротких фраз; воспитывать у детей потребность в общении; привлекать
29
малышей к слушанию произведений народного фольклора (потешки, пестушки, песенки, сказки)
с наглядным сопровождением (игрушки для малышей, книжки- игрушки, книжки-картинки) и
игровыми действиями с игрушками; реагировать улыбкой и движениями на эмоциональные
реакции малыша при чтении и пропевании фольклорных текстов; побуждать к повторению за
педагогом при чтении слов стихотворного текста, песенок, выполнению действий, о которых
идет речь в произведении; рассматривать вместе с педагогом и узнавать изображенные в
книжках- картинках предметы и действия, о которых говорилось в произведении;
1) от 1 года 6 месяцев до 2 лет: развитие понимания речи: закреплять умение понимать
слова, обозначающие предметы, некоторые действия, признаки, размер, цвет, местоположение;
понимать речь взрослого и выполнять его просьбы; выполнять несложные поручения; развитие
активной речи: побуждать детей использовать накопленный запас слов по подражанию и
самостоятельно, упражнять в замене звукоподражательных слов общеупотребительными;
способствовать развитию диалогической речи, воспроизводить за взрослым отдельные слова и
короткие фразы; побуждать детей употреблять несложные для произношения слова и простые
предложения; развивать умение слушать чтение взрослым наизусть потешек, стихов, песенок,
сказок с наглядным сопровождением (картинки, игрушки, книжки- игрушки, книжки-картинки);
развивать у детей умение эмоционально откликаться на ритм и мелодичность пестушек, песенок,
потешек, сказок; поддерживать положительные эмоциональные и избирательные реакции в
процессе чтения произведений фольклора и коротких литературных художественных
произведений; формировать умение показывать и называть предметы, объекты, изображенные в
книжках- картинках; показывая, называть совершаемые персонажами действия; воспринимать
вопросительные и восклицательные интонации поэтических произведений; побуждать
договаривать (заканчивать) слова и строчки знакомых ребёнку песенок и стихов.
Содержание образовательной деятельности.
1) От 1 года до 1 года 6 месяцев: развитие понимания речи: педагог расширяет запас
понимаемых слов ребёнка за счет имени ребёнка, предметов обихода, названий животных;
активизирует в речи понимание слов, обозначающих предметы, действия («ложись спать»,
«покатай»), признаки предметов; закрепляет умение понимать речь взрослого, не подкрепленную
ситуацией; развитие активной речи: педагог формирует у детей умения отвечать на простые
вопросы («Кто?», «Что?», «Что делает?»), повторять за педагогом и произносить самостоятельно
двухсложные слова (мама, Катя), называть игрушки и действия с ними, использовать в речи
фразы из 2-3 слов.
2) От 1 года 6 месяцев до 2 лет: развитие понимания речи: педагог закрепляет умение
детей понимать слова, обозначающие предметы в поле зрения ребёнка (мебель, одежда), действия
и признаки предметов, размер, цвет, местоположение предметов; совершенствует умения детей
понимать слова, обозначающие предметы, находить предметы по слову педагога, выполнять
несложные поручения, включающие 2 действия (найди и принеси), отвечать на вопросы о
названии предметов одежды, посуды, овощей и фруктов и действиях с ними; развитие активной
речи: педагог закрепляет умение детей называть окружающих его людей, употреблять
местоимения, называть предметы в комнате и вне её, отдельные действия взрослых, свойства
предметов (маленький, большой); выражать словами свои просьбы, желания; педагог
активизирует речь детей, побуждает её использовать как средство общения с окружающими,
формирует умение включаться в диалог с помощью доступных средств (вокализаций, движений,
мимики, жестов, слов); активизирует речевые реакции детей путем разыгрывания простых
30
сюжетов со знакомыми предметами, показа картин, отражающих понятные детям ситуации,
формирует у детей умение осуществлять самостоятельные предметные и игровые действия,
подсказывать, как можно обозначить их словом, как развить несложный сюжет, иллюстрируя
предметную деятельность, развивает речевую активность ребёнка в процессе отобразительной
игры; в процессе наблюдений детей за живыми объектами и движущимся транспортом педагог в
любом контакте с ребёнком поддерживает речевую активность, дает развернутое речевое
описание происходящего, того, что ребёнок пока может выразить лишь в однословном
высказывании. во время игр-занятий по рассматриванию предметов, игрушек педагог закрепляет
у детей умение обозначать словом объекты и действия, выполнять одноименные действия
разными игрушками.
Художественно-эстетическое развитие (ФОП ДО Раздел III пункт 21.2.)
Основными задачами образовательной деятельности являются:
1) от 1 года до 1 года 6 месяцев: формировать у детей эмоциональный отклик на музыку (жестом,
мимикой, подпеванием, движениями), желание слушать музыкальные произведения; создавать у
детей радостное настроение при пении, движениях и игровых действиях под музыку;
2) от 1 года 6 месяцев до 2 лет: развивать у детей способность слушать художественный текст и
активно (эмоционально) реагировать на его содержание; обеспечивать возможности наблюдать за
процессом рисования, лепки взрослого, вызывать к ним интерес; поощрять у детей желание
рисовать красками, карандашами, фломастерами, предоставляя возможность ритмично заполнять
лист бумаги яркими пятнами, мазками, линиями; развивать у детей умение прислушиваться к
словам песен и воспроизводить звукоподражания и простейшие интонации; развивать у детей
умение выполнять под музыку игровые и плясовые движения, соответствующие словам песни и
характеру музыки.
Содержание образовательной деятельности.
1) От 1 года до 1 года 6 месяцев - педагог приобщает детей к восприятию веселой и
спокойной музыки. Формирует умение различать на слух звучание разных по тембру
музыкальных инструментов (барабан, или дудочка). Педагог содействует пониманию детьми
содержания понравившейся песенки, помогает подпевать (как могут, умеют). Формирует у детей
умение заканчивать петь вместе со взрослым. Педагог развивает у детей умение ходить под
музыку, выполнять простейшие плясовые движения (пружинка, притопывание ногой,
переступание с ноги на ногу, прихлопывание в ладоши, помахивание погремушкой, платочком;
кружение, вращение руками - «фонарики»). В процессе игровых действий педагог развивает у
детей интерес и желание передавать движения, связанные с образом (птичка, мишка, зайка).
2) От 1 года 6 месяцев до 2 лет - педагог формирует у детей эмоциональное восприятие
знакомого музыкального произведения, желание дослушать его до конца. Формирует у детей
умение различать тембровое звучание музыкальных инструментов (дудочка, барабан, гармошка,
флейта), показывать инструмент (один из двух или трех), на котором взрослый исполнял
мелодию.
Педагог поощряет самостоятельную активность у детей (звукоподражание, подпевание
слов, фраз, несложных попевок и песенок). Продолжает развивать умение у детей двигаться под
музыку в соответствии с её характером, выполнять движения самостоятельно. Педагог развивает
умение у детей вслушиваться в музыку и с изменением характера её звучания изменять движения
(переходить с ходьбы на притопывание, кружение). Формирует у детей умение чувствовать
характер музыки и передавать его игровыми действиями (мишка идет, зайка прыгает, птичка
31
клюет).
Педагог поощряет экспериментирование детей с красками, глиной, пластилином. Педагог
формирует у детей умение рисовать на больших цветных листах бумаги, обращая внимание на
красоту цветовых пятен. Процесс рисования, лепки носит характер совместных действий.
Физическое развитие (ФОП ДО Раздел III пункт 22.2)
основными задачами образовательной деятельности являются:
создавать условия для последовательного становления первых основных движений (бросание,
катание, ползание, лазанье, ходьба) в совместной деятельности педагога с ребёнком; создавать
условия для развития равновесия и ориентировки в пространстве; поддерживать желание
выполнять физические упражнения в паре с педагогом; привлекать к участию в играх-забавах,
игровых упражнениях, подвижных играх, побуждать к самостоятельным действиям; укреплять
здоровье ребёнка средствами физического воспитания, способствовать усвоению культурногигиенических навыков для приобщения к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог активизирует двигательную деятельность детей, создает условия для обучения
основным движениям (бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба), развития координации при
выполнении упражнений; побуждает к самостоятельному выполнению движений; обеспечивает
страховку для сохранения равновесия; поощряет и поддерживает, создает эмоциональноположительный настрой, способствует формированию первых культурно-гигиенических
навыков.
В процессе физического воспитания педагог обеспечивает условия для развития основных
движений и выполнения общеразвивающих упражнений.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения: бросание и катание: бросание мяча (диаметр 6-8 см) вниз, вдаль;
катание мяча (диаметр 20-25 см) вперед из исходного положения сидя и стоя; ползание, лазанье:
ползание по прямой на расстояние до 2 метров; подлезание под веревку, натянутую на высоте 50 см; пролезание в обруч (диаметр 50 см), перелезание через бревно (диаметр 15-20 см); лазанье
по лесенке-стремянке вверх и вниз (высота 1-1,5 метра); ходьба: ходьба за педагогом стайкой в
прямом направлении; упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (шириной 25-20-15 см), по
ребристой доске; вверх и вниз по наклонной доске, приподнятой на 10-15-20 см (ширина доски
25-30 см, длина 1,5-2 м) с поддержкой; подъем на ступеньки и спуск с них, держась за опору;
перешагивание через веревку, положенную на пол, палку или кубик высотой 5-15-18 см со
страховкой.
Общеразвивающие упражнения: упражнения из исходного положения стоя, сидя, лежа с
использованием предметов (погремушки, кубики, платочки и другое) и без них; в комплекс
включаются упражнения: поднимание рук вперед и опускание, повороты корпуса вправо и влево
из положения сидя, наклоны вперед (положить кубик и поднять его, перегибаясь через веревку,
натянутую на высоте 40-45 см), сгибание и разгибание ног, приседание с поддержкой педагога
или у опоры.
2) Подвижные игры и игровые упражнения: педагог организует и проводит игры-забавы,
игровые упражнения, подвижные игры, побуждая детей к активному участию и вызывая
положительные эмоции.
Детям предлагаются разнообразные игровые упражнения для закрепления двигательных
навыков.
32
3) Формирование основ здорового образа жизни: педагог помогает осваивать
элементарные культурно-гигиенические действия при приеме пищи, уходе за собой (при помощи
педагога мыть руки перед едой и по мере загрязнения, пользоваться салфеткой, есть ложкой,
пользоваться личным полотенцем и так далее).
2.2.2. Группа раннего возраста (дети в возрасте от 2 до 3 лет)
Социально-коммуникативное развитие (ФОП ДО Раздел III пункт 18.3.)
основными задачами образовательной деятельности являются: поддерживать эмоциональноположительное состояние детей в период адаптации к ДОО; развивать игровой опыт ребёнка,
помогая детям отражать в игре представления об окружающей действительности; поддерживать
доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную отзывчивость в ходе
привлечения к конкретным действиям помощи, заботы, участия; формировать элементарные
представления о людях (взрослые, дети), их внешнем виде, действиях, одежде, о некоторых ярко
выраженных эмоциональных состояниях (радость, грусть), о семье и ДОО; формировать
первичные представления ребёнка о себе, о своем возрасте, поле, о родителях (законных
представителях) и близких членах семьи.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его имя,
используя приемы поощрения и одобрения. Оказывает помощь детям в определении
особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды, причесок, предпочитаемых
игрушек, задает детям вопросы уточняющего или проблемного характера, объясняет
отличительные признаки взрослых и детей, используя наглядный материал и повседневные
жизненные ситуации. Показывает и называет ребёнку основные части тела и лица человека, его
действия. Поддерживает желание ребёнка называть и различать основные действия взрослых.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека, обозначает их
словом, демонстрирует их проявление мимикой, жестами, интонацией голоса. Предлагает детям
повторить слова, обозначающие эмоциональное состояние человека, предлагает детям задания,
помогающие закрепить представление об эмоциях, в том числе их узнавание на картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей, родителей
(законных представителей). Поощряет стремление детей узнавать членов семьи, называть их,
рассказывает детям о том, как члены семьи могут заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы, узнавать вход
в группу, её расположение на этаже, педагогов, которые работают с детьми. Рассматривает с
детьми пространство группы, назначение каждого помещения, его наполнение, помогает детям
ориентироваться в пространстве группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила поведения
(«можно», «нельзя»). Личным показом демонстрирует правила общения: здоровается, прощается,
говорит «спасибо», «пожалуйста», напоминает детям о важности использования данных слов в
процессе общения со взрослыми и сверстниками, поощряет инициативу и самостоятельность
ребёнка при использовании «вежливых слов».
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание к его
словам и указаниям, поддерживает желание ребёнка выполнять указания взрослого, действовать
по его примеру и показу.
33
Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и
хороводных играх, поощряет их активность и инициативность в ходе участия в играх.
Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды, обозначает
словами каждый предмет одежды, рассказывает детям о назначении предметов одежды, способах
их использования (надевание колготок, футболок и тому подобное).
Познавательное развитие (ФОП ДО Раздел III пункт 19.3.)
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются: развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного, вкусового,
обонятельного; развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения познавательных
практических задач; совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы,
величины как особых признаков предметов, поощрять сравнение предметов между собой по этим
признакам и количеству, использовать один предмет в качестве образца, подбирая пары, группы;
формировать у детей простейшие представления о геометрических фигурах, величине и
количестве предметов на основе чувственного познания; развивать первоначальные
представления о себе и близких людях, эмоционально- положительное отношение к членам семьи
и людям ближайшего окружения, о деятельности взрослых; расширять представления о
населенном пункте, в котором живет ребёнок, его достопримечательностях, эмоционально
откликаться на праздничное убранство дома, ДОО; организовывать взаимодействие и знакомить
с животными и растениями ближайшего окружения, их названиями, строением и
отличительными особенностями, некоторыми объектами неживой природы; развивать
способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать бережное отношение к животным и
растениям.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия: педагог демонстрирует детям и
включает их в деятельность на сравнение предметов и определение их сходства-различия, на
подбор и группировку по заданному образцу (по цвету, форме, величине). Побуждает и поощряет
освоение простейших действий, основанных на перестановке предметов, изменении способа их
расположения, количества; на действия переливания, пересыпания. Проводит игры-занятия с
использованием предметов-орудий: сачков, черпачков для выуживания из специальных емкостей
с водой или без воды шариков, плавающих игрушек, палочек со свисающим на веревке магнитом
для «ловли» на нее небольших предметов.
Организует действия с игрушками, имитирующими орудия труда (заколачивание
молоточком втулочек в верстачок, сборка каталок с помощью деревянных или пластмассовых
винтов) и тому подобное, создает ситуации для использования детьми предметов-орудий в
самостоятельной игровой и бытовой деятельности с целью решения практических задач; педагог
поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2-3 свойства одновременно;
собирание одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4-5 и более колец, располагая их
по убывающей величине; различных по форме и цвету башенок из 2-3 геометрических формвкладышей; разбирание и собирание трехместной матрешки с совмещением рисунка на её частях,
закрепляя понимание детьми слов, обозначающих различный размер предметов, их цвет и форму.
В ходе проведения с детьми дидактических упражнений и игр-занятий формирует обобщенные
способы обследования формы предметов - ощупывание, рассматривание, сравнение,
сопоставление; продолжает поощрять появление настойчивости в достижении результата
34
познавательных действий.
2) Математические представления: педагог подводит детей к освоению простейших
умений в различении формы окружающих предметов, используя предэталоные представления о
шаре, кубе, круге, квадрате; подборе предметов и геометрических фигур по образцу, различению
и сравниванию предметов по величине, выбору среди двух предметов при условии резких
различий: большой и маленький, длинный и короткий, высокий и низкий. Поддерживает интерес
детей к количественной стороне различных групп предметов (много и много, много и мало,
много и один) предметов.
3) Окружающий мир: педагог расширяет представления детей об окружающем мире,
знакомит их с явлениями общественной жизни, с деятельностью взрослых (повар варит кашу,
шофер водит машину, доктор лечит); развивает представления о себе (о своем имени, именах
близких родственников), о внешнем облике человека, о его физических особенностях (у каждого
есть голова, руки, ноги, лицо; на лице - глаза, нос, рот и так далее); о его физических и
эмоциональных состояниях (проголодался - насытился, устал - отдохнул; намочил - вытер;
заплакал - засмеялся и так далее); о деятельности близких ребёнку людей («Мама моет пол»;
«Бабушка вяжет носочки»; «Сестра рисует»; «Дедушка читает газету»; «Брат строит гараж»;
«Папа работает за компьютером» и тому подобное); о предметах, действиях с ними и их
назначении: предметы домашнего обихода (посуда, мебель, одежда), игрушки, орудия труда
(веник, метла, лопата, ведро, лейка и так далее).
4) Природа: в процессе ознакомления с
природой педагог организует взаимодействие и направляет внимание детей на объекты живой и
неживой природы, явления природы, которые доступны для непосредственного восприятия.
Формирует представления о домашних и диких животных и их детенышах (особенности
внешнего вида, части тела, питание, способы передвижения), о растениях ближайшего окружения
(деревья, овощи, фрукты и другие), их характерных признаках (цвет, строение, поверхность,
вкус), привлекает внимание и поддерживает интерес к объектам неживой природы (солнце, небо,
облака, песок, вода), к некоторым явлениям природы (снег, дождь, радуга, ветер), поощряет
бережное отношение к животным и растениям.
Речевое развитие (ФОП ДО Раздел III пункт 20.3.)
Основными задачами образовательной деятельности являются:
1) Формирование словаря: развивать понимание речи и активизировать словарь. Формировать у
детей умение по словесному указанию педагога находить предметы, различать их
местоположение, имитировать действия людей и движения животных. Обогащать словарь детей
существительными, глаголами, прилагательными, наречиями и формировать умение
использовать данные слова в речи.
2) Звуковая культура речи: упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных
звуков, звукоподражаний, отельных слов. Формировать правильное произношение
звукоподражательных слов в разном темпе, с разной силой голоса.
3) Грамматический строй речи: формировать у детей умение согласовывать существительные и
местоимения с глаголами, составлять фразы из 3-4 слов.
4) Связная речь: продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на
вопросы; рассказывать об окружающем в 2-4 предложениях.
5) Интерес к художественной литературе: формировать у детей умение воспринимать небольшие
по объему потешки, сказки и рассказы с наглядным сопровождением (и без него); побуждать
договаривать и произносить четверостишия уже известных ребёнку стихов и песенок,
35
воспроизводить игровые действия, движения персонажей; поощрять отклик на ритм и
мелодичность стихотворений, потешек; формировать умение в процессе чтения произведения
повторять звуковые жесты; развивать умение произносить звукоподражания, связанные с
содержанием литературного материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и тому подобное),
отвечать на вопросы по содержанию прочитанных произведений; побуждать рассматривать
книги и иллюстрации вместе с педагогом и самостоятельно; развивать восприятие
вопросительных и восклицательных интонаций художественного произведения.
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря: педагог развивает понимание речи и активизирует словарь,
формирует умение по словесному указанию находить предметы по цвету, размеру («Принеси
красный кубик»), различать их местоположение, имитировать действия людей и движения
животных; активизирует словарь детей: существительными, обозначающими названия
транспортных средств, частей автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних животных и их
детенышей; глаголами, обозначающими трудовые действия (мыть, стирать), взаимоотношения
(помочь); прилагательными, обозначающими величину, цвет, вкус предметов; наречиями (сейчас,
далеко).
Педагог закрепляет у детей названия предметов и действий с предметами, некоторых
особенностей предметов; названия некоторых трудовых действий и собственных действий; имена
близких людей, имена детей группы; обозначения личностных качеств, особенностей внешности
окружающих ребёнка взрослых и сверстников.
2) Звуковая культура речи: педагог формирует у детей умение говорить внятно, не
торопясь, правильно произносить гласные и согласные звуки. В звукопроизношении для детей
характерно физиологическое смягчение практически всех согласных звуков. В слово
произношении ребёнок пытается произнести все слова, которые необходимы для выражения его
мысли. Педагог поощряет детей использовать разные по сложности слова, воспроизводить ритм
слова, формирует умение детей не пропускать слоги в словах, выражать свое отношение к
предмету разговора при помощи разнообразных вербальных и невербальных средств. У детей
проявляется эмоциональная непроизвольная выразительность речи.
3) Грамматический строй речи: педагог помогает детям овладеть умением правильно
использовать большинство основных грамматических категорий: окончаний существительных;
уменьшительно-ласкательных суффиксов; поощряет словотворчество, формирует умение детей
выражать свои мысли посредством трех-, четырехсловных предложений.
4) Связная речь: педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях о
нарисованном на картинке, об увиденном на прогулке, активно включаться в речевое
взаимодействие, направленное на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и без
опоры на наглядность; побуждает детей проявлять интерес к общению со взрослыми и
сверстниками, вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления,
используя речевые средства и элементарные этикетные формулы общения, реагировать на
обращение с использованием доступных речевых средств, отвечать на вопросы педагога с
использованием фразовой речи или формы простого предложения, относить к себе речь педагога,
обращенную к группе детей, понимать её содержание; педагог развивает у детей умение
использовать инициативную разговорную речь как средство общения и познания окружающего
мира, употреблять в речи предложения разных типов, отражающие связи и зависимости
объектов.
36
Художественно-эстетическое развитие (ФОП ДО Раздел III пункт 21.3.)
основными задачами образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству: развивать у детей художественное восприятие (смотреть,
слушать и испытывать радость) в процессе ознакомления с произведениями музыкального,
изобразительного искусства, природой; интерес, внимание, любознательность, стремление к
эмоциональному отклику детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов и
явлений окружающей действительности; развивать отзывчивость на доступное понимание
произведений искусства, интерес к музыке (в процессе прослушивания классической и народной
музыки), изобразительному искусству (в процессе рассматривания и восприятия красоты
иллюстраций, рисунков, изделии декоративно-прикладного искусства); познакомить детей с
народными игрушками (матрешкой); поддерживать интерес к малым формам фольклора
(пестушки, заклички, прибаутки); поддерживать стремление детей выражать свои чувства и
впечатления на основе эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания
произведений искусства или наблюдений за природными явлениями;
2) изобразительная деятельность: воспитывать интерес к изобразительной деятельности
(рисованию, лепке) совместно со взрослым и самостоятельно; развивать положительные эмоции
на предложение нарисовать, слепить; научить правильно держать карандаш, кисть; развивать
сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие предмета разной формы, цвета
(начиная с контрастных цветов) включать движение рук по предмету при знакомстве с его
формой; познакомить со свойствами глины, пластилина, пластической массы; развивать
эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов в
процессе рассматривания игрушек, природных объектов, предметов быта, произведений
искусства;
3) конструктивная деятельность: знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик,
трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на
плоскости; развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать желание детей
строить самостоятельно;
4) музыкальная деятельность: воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку,
подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения; приобщать к восприятию музыки,
соблюдая первоначальные правила: не мешать соседу вслушиваться в музыкальное произведение
и эмоционально на него реагировать;
5) театрализованная деятельность: пробуждать интерес к театрализованной игре
путем первого опыта общения с персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения
контактов со взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор); побуждать детей отзываться
на игры-действия со звуками (живой и неживой природы), подражать движениям животных и
птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм);
способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами- игрушками;
развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них; способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных
героев; создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений
педагогического театра (взрослых).
6) культурно-досуговая деятельность: создавать эмоционально-положительный климат
в группе и ДОО, обеспечение у детей чувства комфортности, уюта и защищенности;
формировать умение самостоятельной работы детей с художественными материалами;
37
привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных представлениях, забавах,
развлечениях и праздниках; развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев,
адекватно реагировать на них; формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных
героев.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает эмоциональную
отзывчивость на доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства.
Знакомит с народными игрушками: матрешкой, ванькой-встанькой соответствующими возрасту
детей. Педагог обращает внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и так далее), их
форму, цветовое оформление. Педагог воспитывает интерес к природе и отражению
представлений (впечатлений) в доступной изобразительной и музыкальной деятельности.
Изобразительная деятельность.
1) Рисование: педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие; способствует
обогащению их сенсорного опыта путем выделения формы предметов, обведения их по контуру
поочередно то одной, то другой рукой; побуждает, поощряет и подводит детей к изображению
знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора; педагог обращает внимание детей на то,
что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным
концом карандаша (фломастером, ворсом кисти); учит следить за движением карандаша по
бумаге; педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным
линиям, конфигурациям; побуждает задумываться над тем, что они нарисовали, на что это
похоже; вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами; педагог
побуждает детей к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к
осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм; педагог развивает у
детей эстетическое восприятие окружающих предметов; учит детей различать цвета карандашей,
фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные,
горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам,
дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и другим; подводит детей к рисованию предметов
округлой формы; при рисовании педагог формирует у ребёнка правильную позу (сидеть
свободно, не наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги,
на котором рисует малыш; педагог учит держать карандаш и кисть свободно: карандаш - тремя
пальцами выше отточенного конца, кисть – чуть выше железного наконечника; набирать краску
на кисть, макая её всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю
баночки.
2) Лепка: педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с пластическими материалами:
глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине); учит аккуратно
пользоваться материалами; педагог учит детей отламывать комочки глины от большого куска;
лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями;
соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и так
далее); педагог учит раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для
изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и другие), сплющивать комочек
между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине
сплющенного комочка (миска, блюдце). Педагог учит соединять две вылепленные формы в один
предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и тому подобное.
38
Педагог приучает детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную
заранее подготовленную клеенку.
Конструктивная деятельность.
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом педагог продолжает
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с
вариантами расположения строительных форм на плоскости. Педагог продолжает формировать
умение у детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживает желание строить
что-то самостоятельно; способствует пониманию
пространственных соотношений. Педагог учит детей пользоваться дополнительными сюжетными
игрушками, соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и
тому подобное). По окончании игры приучает убирать все на место. Знакомит детей с
простейшими пластмассовыми конструкторами. Учит совместно с взрослым конструировать
башенки, домики, машины. В летнее время педагог развивает интерес у детей к строительным
играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и тому подобное).
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные
пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать на
содержание; учит детей различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика,
фортепьяно, металлофона).
2) Пение: педагог вызывает активность детей при подпевании и пении; развивает умение
подпевать фразы в песне (совместно с педагогом); поощряет сольное пение.
3) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей эмоциональность и образность
восприятия музыки через движения; продолжает формировать у детей способность воспринимать
и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой,
полуприседать, совершать повороты кистей рук и так далее); учит детей начинать движение с
началом музыки и заканчивать с её окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка
прыгает, мишка косолапый идет); педагог совершенствует умение ходить и бегать (на носках,
тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу,
врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.
Театрализованная деятельность.
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия для её проведения.
Формирует умение следить за развитием действия в играх- драматизациях и кукольных
спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Педагог учит детей имитировать
характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет),
передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением). Знакомит
детей с приемами вождения настольных кукол. Учит сопровождать движения простой песенкой.
Педагог поощряет у детей желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и
так далее) и атрибутами как внешними символами роли.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОО для обеспечения у детей
чувства комфортности, уюта и защищенности; формирует у детей умение самостоятельной
работы детей с художественными материалами. Привлекает детей к посильному участию в играх
с пением, театрализованных представлениях (кукольный театр; инсценирование русских
народных сказок), забавах, развлечениях (тематических, спортивных) и праздниках. Развивает
39
умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них.
Формирует навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
Физическое развитие (ФОП ДО Раздел III пункт 22.3.)
Основными задачами образовательной деятельности являются: обогащать двигательный опыт
детей, помогая осваивать упражнения основной гимнастики: основные движения (бросание,
катание, ловля, ползанье, лазанье, ходьба, бег, прыжки), общеразвивающие и музыкальноритмические упражнения; развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в
пространстве; поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с педагогом в
небольших подгруппах; формировать интерес и положительное отношение к выполнению
физических упражнений, совместным двигательным действия. укреплять здоровье детей
средствами физического воспитания, формировать культурно- гигиенические навыки и навыки
самообслуживания, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение выполнять основные движения, общеразвивающие и музыкальноритмические упражнения в различных формах физкультурно- оздоровительной работы (утренняя
гимнастика, физкультурные занятия, подвижные игры, индивидуальная работа по развитию
движений и другое), развивает психофизические качества, координацию, равновесие и
ориентировку в пространстве. Педагог побуждает детей совместно играть в подвижные игры,
действовать согласованно, реагировать на сигнал. Оптимизирует двигательную деятельность,
предупреждая утомление, осуществляет помощь и страховку, поощряет стремление ребёнка
соблюдать правила личной гигиены и проявлять культурно-гигиенические навыки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения: бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске;
прокатывание мяча педагогу и друг другу двумя руками стоя и сидя (расстояние 50-100 см), под
дугу, в воротца; остановка катящегося мяча; передача мячей друг другу стоя; бросание мяча от
груди двумя руками, снизу, из-за головы; бросание предмета в горизонтальную цель и вдаль с
расстояния 100- 125 см двумя и одной рукой; перебрасывание мяча через сетку, натянутую на
уровне роста ребёнка с расстояния 1-1,5 м; ловля мяча, брошенного педагогом с расстояния до 1
м; ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до погремушки (флажка) 3-4 м (взяв
её, встать, выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по наклонной доске, приподнятой одним
концом на 20-30 см; по гимнастической скамейке; проползание под дугой (30-40 см); влезание на
лесенку-стремянку и спуск с нее произвольным способом; ходьба: ходьба стайкой за педагогом с
перешагиванием через линии, палки, кубы; на носках; с переходом на бег; на месте, приставным
шагом вперед, в сторону, назад; с предметами в руке (флажок, платочек, ленточка и другие);
врассыпную и в заданном направлении; между предметами; по кругу по одному и парами,
взявшись за руки; бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных
направлениях; между линиями (расстояние между линиями 40-30 см); за катящимся мячом; с
переходом на ходьбу и обратно; непрерывный в течение 20-30-40 секунд; медленный бег на
расстояние 40-80 м; прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10-15 раз); с продвижением вперед,
через 1-2 параллельные линии (расстояние 10-20 см); в длину с места как можно дальше, через 2
параллельные линии (20-30 см); вверх, касаясь предмета, находящегося выше поднятых рук
ребёнка на 10-15 см; упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 м);
по наклонной доске, приподнятой одним концом на 20 см; по гимнастической скамейке;
перешагивание линий и предметов (высота 10-15 см); ходьба по извилистой дорожке (2-3 м),
40
между линиями; подъем без помощи рук на скамейку, удерживая равновесие с положением рук в
стороны; кружение на месте.
В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей действовать сообща,
двигаться не наталкиваясь друг на друга, придерживаться определенного направления движения,
предлагает разнообразные упражнения.
Общеразвивающие упражнения: упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого
пояса: поднимание рук вперед, вверх, разведение в стороны, отведение назад, за спину, сгибание
и разгибание, выполнение хлопков руками перед собой, над головой; махи руками вверх-вниз,
вперед-назад; упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
повороты вправо-влево, с передачей предмета сидящему рядом ребёнку, наклоны вперед из
исходного положения стоя и сидя; одновременное сгибание и разгибание ног из исходного
положения сидя и лежа, поочередное поднимание рук и ног из исходного положения лежа на
спине; упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости позвоночника:
сгибание и разгибание ног, держась за опору, приседание, потягивание с подниманием на носки и
другое; музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, включаются
в содержание подвижных игр и игровых упражнений; педагог показывает детям и выполняет
вместе с ними: хлопки в ладоши под музыку, хлопки с одновременным притопыванием,
приседание «пружинка», приставные шаги вперед-назад, кружение на носочках, имитационные
упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми упражнения с
предметами: погремушками, платочками, малыми обручами, кубиками, флажками и другое, в том
числе, сидя на стуле или на скамейке.
2) Подвижные игры: педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в подвижные
игры с простым содержанием, с текстом, с включением музыкально-ритмических упражнений.
Создает условия для развития выразительности движений в имитационных упражнениях и
сюжетных играх, помогает самостоятельно передавать простейшие действия некоторых
персонажей (попрыгать, как зайчики, помахать крылышками, как птичка, походить как лошадка,
поклевать зернышки, как цыплята, и тому подобное).
3) Формирование основ здорового образа жизни: педагог формирует у детей полезные привычки
и элементарные культурно-гигиенические навыки при приеме пищи, уходе за собой
(самостоятельно и правильно мыть руки перед едой, после прогулки и посещения туалета,
чистить зубы, пользоваться предметами личной гигиены); поощряет умения замечать нарушения
правил гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить в порядок одежду; способствует
формированию положительного отношения к закаливающим и гигиеническим процедурам,
выполнению физических упражнений.
2.2.3. Младшая группа (дети в возрасте от 3 до 4 лет)
Социально-коммуникативное развитие (ФОП ДО Раздел III пункт 18.4.)
основными задачами образовательной деятельности являются
1) в сфере социальных отношений: развивать эмоциональную отзывчивость, способность
откликаться на ярко выраженные эмоции сверстников и взрослых, различать и понимать
отдельные эмоциональные проявления, учить правильно их называть; обогащать представления
41
детей о действиях, в которых проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком
окружении; поддерживать в установлении положительных контактов между детьми, основанных
на общих интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной симпатии; оказывать
помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в повседневном общении и
бытовой деятельности; приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения
в ДОО;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма: обогащать
представления детей о малой родине и поддерживать их отражения в различных видах
деятельности;
3) в сфере трудового воспитания: развивать интерес к труду взрослых в ДОО и в семье,
формировать представления о конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на
заботу о детях (мытье посуды, уборка помещений группы и участка и прочее) и трудовые
навыки; воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда
взрослых; приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), развивать
самостоятельность, уверенность, положительную самооценку;
4) в области формирования основ безопасного поведения: развивать интерес к правилам
безопасного поведения; обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту,
безопасного использования бытовых предметов и гаджетов, исключая практическое
использование электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог создает условия для формирования у детей образа Я: закрепляет умение называть свое
имя и возраст, говорить о себе в первом лице; проговаривает с детьми характеристики,
отличающие их друг от друга (внешность, предпочтения в деятельности, личные достижения).
Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость, печаль, грусть, гнев,
страх, удивление) и пониманию ярко выраженных эмоциональных состояний. При общении с
детьми педагог интересуется настроением детей, предоставляет возможность рассказать о своих
переживаниях, демонстрирует разнообразные способы эмпатийного поведения (поддержать,
пожалеть, обнадежить, отвлечь и порадовать). При чтении художественной литературы педагог
обращает внимание на проявления, характеризующие настроения, эмоции и чувства героев,
комментирует их отношения и поведение, поощряет подражание детей позитивному опыту
персонажей художественных произведений и мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в которых проявляются
доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении, о животных, растениях;
знакомит с произведениями, отражающими отношения между членами семьи.
Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для объединения детей, проводит
игры и упражнения в кругу, где дети видят и слышат друг друга. Педагог поощряет позитивный
опыт взаимодействия детей, создает условия для совместных игр, демонстрирует позитивный
настрой и удовольствие, которое можно испытывать от общения и совместной игры.
Помогает детям обращаться друг к другу, распознавать проявление основных эмоций и
реагировать на них. Способствует освоению детьми простых способов общения и
взаимодействия: обращаться к детям по именам, договариваться о совместных действиях,
вступать в парное общение (спокойно играть рядом, обмениваться игрушками, объединяться в
42
парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать и прочее). В совместных игровых и
бытовых действиях педагог демонстрирует готовность действовать согласованно, создает
условия для возникновения между детьми договоренности.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет в их выполнении
(здороваться, прощаться, благодарить), демонстрирует одобрение при самостоятельном
выполнении детьми правил поведения.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно напоминает название
населенного пункта, в котором они живут; знакомит с близлежащим окружением ДОО
(зданиями, природными объектами), доступными для рассматривания с территории. Обсуждает с
детьми их любимые места времяпрепровождения в населенном пункте. Демонстрирует
эмоциональную отзывчивость на красоту родного края, восхищается природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в различных видах
деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так
далее).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы делаются людьми,
например, демонстрирует процессы изготовления атрибутов для игр. В процессе взаимодействия
с детьми выделяет особенности строения предметов и знакомит с назначением их частей
(например: ручка на входной двери нужна для того, чтобы удобнее было открыть дверь и
прочее).
Знакомит детей с основными свойствами и качествами материалов, из которых изготовлены
предметы, знакомые ребёнку (картон, бумага, дерево, ткань), создает игровые ситуации,
вызывающие необходимость в создании предметов из разных материалов, использует
дидактические игры с предметами и картинками на группировку по схожим признакам,
моделирует ситуации для активизации желания детей включиться в выполнение простейших
действий бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде взрослых
дома и в группе ДОО, поощряет желание детей соблюдать порядок при раздевании на дневной
сон (аккуратное складывание одежды), уборке рабочего места после продуктивных видов
деятельности (лепки, рисования, аппликации) и тому подобное. Использует приемы одобрения и
поощрения ребёнка при правильном выполнении элементарных трудовых действий (убирает за
собой посуду на раздаточный стол, убирает рабочее место после занятий, собирает игрушки,
помогает раздать наглядный материал на занятие и тому подобное).
Педагог поддерживает стремления ребёнка самостоятельно выполнять отдельные действия
самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после сна или перед приемом пищи,
элементарный уход за собой (расчесывание волос, поддержание опрятности одежды, пользование
носовым платком и тому подобное). Педагог создает условия для приучения детей к соблюдению
порядка, используя приемы напоминания, упражнения, личного примера, поощрения и
одобрения при самостоятельном и правильном выполнении действий по самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой моторики рук детей с
целью повышения качества выполнения действий по самообслуживанию.
4) В области формирования основ безопасного поведения.
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их назначение и правила
43
использования, доброжелательно и корректно обращает внимание, что несоблюдение правил
использования бытовых предметов позволяет создать ситуации, небезопасные для здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и формирования
умений ребёнка пользоваться простыми бытовыми приборами, обсуждает с детьми какими
предметами быта детям можно пользоваться только вместе со взрослыми: ножи, иголки,
ножницы, лекарства, спички и так далее. Педагог обсуждает с детьми правила безопасного
поведения в группе, рассказывает, почему игрушки нужно убирать на свои места, демонстрирует
детям, как безопасно вести себя за столом, во время одевания на прогулку, во время совместных
игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке ДОО, игровой площадке рядом с
домом. Обращает внимание детей на необходимость оповещать взрослых (педагога, родителей
(законных представителей)), если ребёнок хочет покинуть игровую площадку, уйти с участка
ДОО. Обсуждает вместе с детьми их действия, дает возможность ребёнку рассказать о своем
опыте, как себя вести безопасно: рядом с бездомными животными (не нужно подходить близко,
пугать животных), рядом с незнакомыми растениями (без разрешения взрослых не пробовать
незнакомые ягоды, листья растений, если у ребёнка появляется желание их попробовать,
обязательно сначала спросить у взрослого, можно ли их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения, поощряет вопросы
детей дошкольного возраста, с готовностью на них отвечает, привлекая к обсуждению всех детей.
Использует приемы упражнения, напоминания, личного примера для закрепления формируемых
представлений.
Познавательное развитие (ФОП ДО Раздел III пункт 19.4.)
Основными задачами образовательной деятельности являются:
1) формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы, их использовании в
самостоятельной деятельности;
2) развивать умение непосредственного попарного сравнения предметов по форме, величине и
количеству, определяя их соотношение между собой; помогать осваивать чувственные способы
ориентировки в пространстве и времени; развивать исследовательские умения;
3) обогащать представления ребёнка о себе, окружающих людях, эмоционально- положительного
отношения к членам семьи, к другим взрослым и сверстникам; 4) конкретизировать
представления детей об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его
названии, достопримечательностях и традициях, накапливать эмоциональный опыт участия в
праздниках;
5)расширять представления детей о многообразии и особенностях растений, животных
ближайшего окружения, их существенных отличительных признаках, неживой природе, явлениях
природы и деятельности человека в природе в разные сезоны года, знакомить с правилами
поведения по отношению к живым объектам природы.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия: педагог развивает у детей осязательнодвигательные действия: рассматривание, поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по
контуру, прокатывание, бросание и тому подобное, расширяет содержание представлений
ребёнка о различных цветах (красный, желтый, зеленый, синий, черный, белый), знакомит с
оттенками (розовый, голубой и др) и закрепляет слова, обозначающие цвет. Организуя
44
поисковую деятельность, конкретизирует и обогащает познавательные действия детей, задает
детям вопросы, обращает внимание на постановку цели, определение задач деятельности,
развивает умения принимать образец, инструкцию взрослого, поощряет стремление
самостоятельно завершить начатое действие. Организует и поддерживает совместные действия
ребёнка со взрослым и сверстниками; при сравнении двух предметов по одному признаку педагог
направляет внимание детей на выделение сходства, на овладение действием соединения в пары
предметов с ярко выраженными признаками сходства, группировкой по заданному предметному
образцу и по слову.
2) Математические представления: педагог продолжает работу по освоению детьми
практического установления простейших пространственно-количественных связей и отношений
между предметами: больше-меньше, короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же по
размеру; больше-меньше, столько же, поровну, не поровну по количеству, используя приемы
наложения и приложения; организует овладение уравниванием неравных групп предметов путем
добавления одного предмета к меньшей группе или удаления одного предмета из большей
группы; расширяет диапазон слов, обозначающих свойства, качества предметов и отношений
между ними; знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат, треугольник,
активизируя в их речи данные названия; обращает внимание на использование в быту
характеристик: ближе (дальше), раньше (позже); помогает на чувственном уровне
ориентироваться в пространстве от себя: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева) и
времени (понимать контрастные особенности утра и вечера, дня и ночи).
3) Окружающий мир: педагог формирует у детей начальные представления и
эмоциональноположительное отношение к родителям (законным представителям) и другим
членам семьи, людям ближайшего окружения, поощряет стремление детей называть их по имени,
включаться в диалог, в общение и игры с ними; побуждает ребёнка благодарить за подарки,
оказывать посильную помощь родным, приобщаться к традициям семьи. Знакомит с населенным
пунктом, в котором живет ребёнок, дает начальные представления о родной стране, о некоторых
наиболее важных праздниках и событиях.
Включая детей в отдельные бытовые ситуации, знакомит с трудом людей близкого окружения,
(ходят в магазин, убирают квартиру, двор, готовят еду, водят транспорт и другое). Знакомит с
трудом работников ДОО (помощника воспитателя, повара, дворника). Демонстрирует некоторые
инструменты труда, воспитывает бережное отношение к предметам, сделанным руками человека.
Поощряет детей за проявление аккуратности (не сорить, убирать за собой, не расходовать
лишние материалы зря и так далее). Дает первые представления о разнообразии вещей: игрушек,
видов транспорта (машина, автобус, корабль и другие), книг (большие, маленькие, толстые,
тонкие, книжки-игрушки, книжки-картинки и другие). В ходе практического обследования
знакомит с некоторыми овощами и фруктами (морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и
другие), их вкусовыми качествами (кислый, сладкий, соленый).
4) Природа: педагог расширяет представления о диких и домашних животных, деревьях,
кустарниках, цветковых, травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах данной местности,
помогает их различать и группировать на основе существенных признаков: внешний вид,
питание; польза для человека; знакомит с объектами неживой природы и некоторыми свойствами
воды, песка, глины, камней. Продолжает развивать способность наблюдать за явлениями
природы в разные сезоны года и изменениями в жизни животных, растений и человека (выделять
признаки времен года по состоянию листвы на деревьях, почвенному покрову). Способствует
45
усвоению правил поведения в природе (не ломать ветки, не рвать растения, осторожно
обращаться с животными, заботиться о них), развивает умение видеть красоту природы и
замечать изменения в ней в связи со сменой времен года.
Речевое развитие (ФОП ДО Раздел III пункт 20.4.)
Основными задачами образовательной деятельности являются:
1) Формирование словаря: обогащение словаря: закреплять у детей умение различать и называть
части предметов, качества предметов, сходные по назначению предметы, понимать обобщающие
слова; активизация словаря: активизировать в речи слова, обозначающие названия предметов
ближайшего окружения.
2)Звуковая культура речи: продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах
все гласные и согласные звуки. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную
выразительность; отчетливо произносить слова и короткие фразы.
3)Грамматический строй речи: продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в
роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами, использовать в речи имена
существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их
детенышей; существительных в форме множественного числа в родительном падеже.
4)Связная речь: продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога при
рассматривании предметов, картин, иллюстраций вступать в общение со взрослыми и детьми,
пользоваться простыми формулами речевого этикета. Воспитывать умение повторять за
педагогом рассказ из 3-4 предложений об игрушке или по содержанию картины, побуждать
участвовать в драматизации отрывков из знакомых сказок. Подводить детей к пересказыванию
литературных произведений, формировать умение воспроизводить текст знакомой сказки или
короткого рассказа сначала по вопросам педагога, а затем совместно с ним.
5.Интерес к художественной литературе: обогащать опыт восприятия жанров фольклора
(потешки, песенки, прибаутки, сказки о животных) и художественной литературы (небольшие
авторские сказки, рассказы, стихотворения); формировать навык совместного слушания
выразительного чтения и рассказывания (с наглядным сопровождением и без него);
способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста (поступки
персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах); формировать умение внятно, не
спеша произносить небольшие потешки и стихотворения, воспроизводить короткие ролевые
диалоги из сказок и прибауток в играх-драматизациях, повторять за педагогом знакомые строчки
и рифмы из стихов, песенок, пальчиковых игр; поддерживать общение детей друг с другом и с
педагогом в процессе совместного рассматривания книжек-картинок, иллюстраций;
поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки, смех, жесты) детей в
процессе совместного слушания художественных произведений.
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря: обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счет
расширения представлений о людях, предметах, частях предметов (у рубашки - рукава, воротник,
пуговица), качеств предметов (величина, цвет, форма, материал), некоторых сходных по
назначению предметов (стул - табурет), объектах природы ближайшего окружения, их действиях,
ярко выраженных особенностях, формирует у детей умение понимать обобщающие слова
(мебель, одежда); активизация словаря: педагог формирует у детей умение использовать в речи
названия предметов и объектов ближайшего окружения, знать их назначение, части и свойства,
действия с ними; названия действий гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды,
ухода за внешним видом и поддержания порядка; названия некоторых качеств и свойств
предметов; материалов; объектов и явлений природы.
2) Звуковая культура речи: педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную
46
культуру речи, фонематический слух, умение правильно произносить гласные звуки; твердые и
мягкие согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать
специально интонируемый в речи педагога звук, формирует правильное речевое дыхание,
слуховое внимание, моторику речевого аппарата, совершенствует умение детей воспроизводить
ритм стихотворения.
3) Грамматический строй речи: педагог формирует у детей умения использовать в речи и
правильно согласовывать прилагательные и существительные в роде, падеже, употреблять
существительные с предлогами (в, на, под, за), использовать в речи названия животных и их
детенышей в единственном и множественном числе (кошка - котенок, котята); составлять
простое распространенное предложение и с помощью педагога строить сложные предложения;
педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования (наименования
предметов посуды с помощью суффиксов), формирует умение образовывать повелительную
форму глаголов (беги, лови), использовать приставочный способ для образования глаголов
(вошел - вышел), образовывать звукоподражательные глаголы (чирикает).
4) Связная речь: педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого
называть членов своей семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках,
разговаривать о любимых игрушках; элементарно договариваться со сверстником о совместных
действиях в игровом общении; с помощью педагога определять и называть ярко выраженные
эмоциональные состояния детей, учитывать их при общении: пожалеть, развеселить,
использовать ласковые слова. Педагог закрепляет у детей умения использовать основные формы
речевого этикета в разных ситуациях общения; педагог способствует освоению умений
диалогической речи: отвечать на вопросы и обращения педагога; сообщать о своих впечатлениях,
желаниях; задавать вопросы в условиях наглядно представленной ситуации общения. Педагог
формирует умения у детей использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые формы
вежливого общения со взрослыми и сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить,
выражать просьбу, знакомиться, развивает у детей умения отвечать на вопросы, используя форму
простого предложения или высказывания из 2-3 простых фраз; педагог способствует освоению
умений монологической речи: по вопросам составлять рассказ по картинке из 3-4 предложений;
совместно с педагогом пересказывать хорошо знакомые сказки; читать наизусть короткие
стихотворения, слушать чтение детских книг и рассматривать иллюстрации.
Художественно-эстетическое развитие (ФОП ДО Раздел III пункт 21.4.)
Основными задачами образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству: продолжать развивать художественное восприятие, подводить
детей к восприятию произведений искусства (разглядывать и чувствовать); воспитывать интерес
к искусству; формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с
искусством; развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки, изобразительного,
народного декоративно-прикладного искусства; содействовать возникновению положительного
эмоционального отклика на красоту окружающего мира, выраженного в произведениях
искусства; формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности к природе родного
края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
знакомить детей с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства
(музыке, изобразительном искусстве, театрализованной деятельности); готовить детей к
посещению кукольного театра, выставки детских работ и так далее; приобщать детей к участию в
концертах, праздниках в семье и ДОО: исполнение танца, песни, чтение стихов;
2)изобразительная деятельность: формировать у детей интерес к занятиям изобразительной
деятельностью; формировать у детей знания в области изобразительной деятельности; развивать
у детей эстетическое восприятие; формировать умение у детей видеть цельный художественный
47
образ в единстве изобразительно-выразительных средств колористической, композиционной и
смысловой трактовки; формировать умение у детей в рисовании, лепке, аппликации изображать
простые предметы и явления, передавая их образную выразительность; находить связь между
предметами и явлениями окружающего мира и их изображениями (в рисунке, лепке,
аппликации); развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и
качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира;
отображать свои представления и впечатления об окружающем мире доступными графическими
и живописными средствами; формировать у детей способы зрительного и тактильного
обследования различных объектов для обогащения и уточнения восприятия особенностей их
формы, пропорций, цвета, фактуры; вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на
красоту природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных
промыслов, предметы быта и другое); формировать умение у детей создавать как
индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации; знакомить
детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской, семеновской, богородской) для
обогащения зрительных впечатлений и показа условно-обобщенной трактовки художественных
образов; переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству;
3) конструктивная деятельность: совершенствовать у детей конструктивные умения;
формировать умение у детей различать, называть и использовать основные строительные детали
(кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы); сооружать новые постройки,
используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание);
формировать умение у детей использовать в постройках детали разного цвета;
4) музыкальная деятельность: развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку;
знакомить детей с тремя жанрами музыкальных произведений: песней, танцем, маршем;
формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки
(веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать; выражать свое настроение в
движении под музыку; учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая
их настроение и характер; поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными
(шумовыми, природными) и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука:
высоты, длительности, динамики, тембра;
5) театрализованная деятельность: воспитывать у детей устойчивый интерес детей к
театрализованной игре, создавать условия для её проведения; формировать положительные,
доброжелательные, коллективные взаимоотношения; формировать умение следить за развитием
действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших
детей; формировать умение у детей имитировать характерные действия персонажей (птички
летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой,
жестом, движением). познакомить детей с различными видами театра (кукольным, настольным,
пальчиковым, театром теней, театром на фланелеграфе); знакомить детей с приемами вождения
настольных кукол; формировать у детей умение сопровождать движения простой песенкой;
вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и
атрибутами как внешними символами роли; формировать у детей интонационную
выразительность речи в процессе театрально- игровой деятельности; развивать у детей
диалогическую речь в процессе театрально-игровой деятельности; формировать у детей умение
следить за развитием действия в драматизациях и кукольных спектаклях; формировать у детей
умение использовать импровизационные формы диалогов действующих лиц в хорошо знакомых
48
сказках;
6) культурно-досуговая деятельность: способствовать организации культурно-досуговой
деятельности детей по интересам, обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых; помогать
детям организовывать свободное время с интересом; создавать условия для активного и
пассивного отдыха; создавать атмосферу эмоционального благополучия в культурно-досуговой
деятельности; развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей, прослушиванию
музыкальных и литературных произведений; формировать желание участвовать в праздниках и
развлечениях; формировать основы праздничной культуры и навыки общения в ходе праздника и
развлечения.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует возникновению
эмоционального отклика на музыкальные произведения, произведения народного и
профессионального изобразительного искусства. Знакомит детей с элементарными средствами
выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты, интонация),
подводит к различению видов искусства через художественный образ. Педагог формирует у
детей умение сосредотачивать внимание на эстетическую сторону предметно-пространственной
среды, природных явлений.
2) Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства сопричастности к природе
родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности.
3) Педагог в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными игрушками, игрушками
из соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой малых форм; репродукциями
картин русских художников, с детскими книгами (иллюстрации художников Ю. Васнецова, В.
Сутеева, Е. Чарушина), с близкими детскому опыту живописными образами, формирует у
ребёнка эстетическое и эмоционально-нравственное отношение к отражению окружающей
действительности в изобразительном искусстве и художественных произведениях.
4) Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и своеобразие
окружающего мира, вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту
природы, поддерживать желание отображать полученные впечатления в продуктивных видах
художественно-эстетической деятельности.
5) Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра, различных детских
художественных выставок.
Изобразительная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью; воспитывает у
детей художественный вкус и чувство гармонии; продолжает развивать у детей художественное
восприятие, закрепляет у детей умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства
предметов, группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине,
форме, цвету, активно включая все органы чувств; учит детей видеть и восхищаться красотой
изображенных предметов (формой, цветом) на картинах и при рассматривании народных
игрушек, декоративно-прикладных изделий.
1) Рисование: педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках
красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на
ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и тому подобное); продолжает учить
правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы;
формирует навык свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования; учит
детей набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать её всем ворсом в баночку с краской,
снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать
кисть, прежде чем набрать краску другого цвета; приучает детей осушать промытую кисть о
49
мягкую тряпочку или бумажную салфетку; закрепляет знание названий цветов (красный, синий,
зеленый, желтый, белый, черный); знакомит детей с оттенками (розовый, голубой, серый);
педагог обращает внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету;
учит детей ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки,
идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»); педагог
формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие,
длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик,
клетчатый платочек и другое); подводит детей к изображению предметов разной формы
(округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий
(неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и другое); формирует у детей умение
создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на
нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и тому
подобное (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и другое); учит детей
располагать изображения по всему листу.
2) Лепка: педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет представления детей о
свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки; учит детей раскатывать
комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки,
сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук; педагог побуждает детей украшать
вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учит детей создавать
предметы, состоящие из 2-3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу; закрепляет у
детей умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на
дощечку; учит детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка,
цыпленок, пирамидка и другие); педагог предлагает объединять вылепленные фигурки в
коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и так далее);
педагог воспитывает у детей способность радоваться от восприятия результата общей работы.
3) Аппликация: педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к этому
виду деятельности;
учит
детей
предварительно
выкладывать
(в
определенной
последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя
изображение (задуманное ребёнком или заданное педагогом), и наклеивать их; педагог учит
детей аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную
сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной,
намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой; педагог формирует у детей
навык аккуратной работы; учит детей создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат,
розетта и другое) предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных
материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету; развивает у детей чувство ритма; педагог
закрепляет у детей знание формы предметов и их цвета;
4) Народное декоративно-прикладное искусство: педагог приобщает детей к декоративной
деятельности: учит украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных педагогом
(птичка, козлик, конь и другие), и разных предметов (блюдечко, рукавички).
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывает чувство радости при
удавшейся постройке. Учит детей располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по
кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном
расстоянии (заборчик, ворота). Педагог побуждает детей к созданию вариантов конструкций,
добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами кубики и другое). Учит детей изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали
другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный
поезд).
Развивает у детей желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжает
50
формировать умение у детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома улица; стол, стул, диван - мебель для кукол. Педагог приучает детей после игры аккуратно
складывать детали в коробки. Педагог знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая из
них постройки.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца, понимать
характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении; выражать свои
впечатления после прослушивания словом, мимикой, жестом. Развивает у детей способность
различать звуки по высоте в пределах октавы - септимы, замечать изменение в силе звучания
мелодии (громко, тихо). Совершенствует у детей умение различать звучание музыкальных
игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка,
барабан, бубен, металлофон и другие).
2) Пение: педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без напряжения в
диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать
характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
3) Песенное творчество: педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен на слог «баюбаю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Способствует у детей формированию навыка
сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог учит детей двигаться в соответствии с
двухчастной формой музыки и силой её звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания
музыки и её окончание. Совершенствует у детей навыки основных движений (ходьба и бег). Учит
детей маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром
темпе под музыку. Педагог улучшает качество исполнения танцевальных движений:
притопывания попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивает у детей умение кружиться в
парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру
музыкального произведения с предметами, игрушками и без них. Педагог способствует у детей
развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет
медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки
цыплята, летают птички и так далее; педагог активизирует танцевально-игровое творчество
детей; поддерживает у детей самостоятельность в выполнение танцевальных движений под
плясовые мелодии; учит детей точности выполнения движений, передающих характер
изображаемых животных; педагог поощряет детей в использовании песен, музыкальноритмических движений, музыкальных игр в повседневной жизни и различных видах досуговой
деятельности (праздниках, развлечениях и других видах досуговой деятельности);
5) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог знакомит детей с некоторыми детскими
музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой,
барабаном, а также их звучанием; учит детей подыгрывать на детских ударных музыкальных
инструментах. Формирует умение у детей сравнивать разные по звучанию детские музыкальные
инструменты (предметы) в процессе манипулирования, звукоизвлечения; поощряет детей в
самостоятельном экспериментировании со звуками в разных видах деятельности, исследовании
качества музыкального звука: высоты, длительности, тембра.
Театрализованная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности, знакомит детей с
различными видами театра (настольный, плоскостной, театр игрушек) и умением использовать
их в самостоятельной игровой деятельности. Учит передавать песенные, танцевальные
характеристики персонажей (ласковая кошечка, мишка косолапый, маленькая птичка и так
далее).
Формирует умение использовать в игре различные шапочки, воротники, атрибуты. Педагог
поощряет участие детей в играх-драматизациях, формирует умение следить за сюжетом.
Культурно-досуговая деятельность.
51
1) Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по интересам, обеспечивая
эмоциональное благополучие и отдых.
2) Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой. Развивает умение проявлять
интерес к различным видам досуговой деятельности (рассматривание иллюстраций, рисование,
пение и так далее), создает атмосферу эмоционального благополучия. Побуждает к участию в
развлечениях (играх- забавах, музыкальных рассказах, просмотрах настольного театра и так
далее). Формирует желание участвовать в праздниках. Педагог знакомит с культурой поведения в
ходе праздничных мероприятий.
Физическое развитие (ФОП ДО Раздел III пункт 22.4.)
Основными задачами образовательной деятельности являются: обогащать двигательный опыт
детей, используя упражнения основной гимнастики (строевые упражнения, основные движения,
общеразвивающие, в том числе музыкально- ритмические упражнения), спортивные упражнения,
подвижные игры, помогая согласовывать свои действия с действиями других детей, соблюдать
правила в игре; развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве,
координацию, равновесие, способность быстро реагировать на сигнал; формировать интерес и
положительное отношение к занятиям физической культурой и активному отдыху, воспитывать
самостоятельность; укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, создавать
условия для формирования правильной осанки, способствовать усвоению правил безопасного
поведения в двигательной деятельности; закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки
самообслуживания, формируя полезные привычки, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения, находить свое место
при совместных построениях, передвижениях. Выполнять общеразвивающие, музыкальноритмические упражнения по показу; создает условия для активной двигательной деятельности и
положительного эмоционального состояния детей. Педагог воспитывает умение слушать и
следить за показом, выполнять предложенные задания сообща, действуя в общем для всех темпе.
Организует подвижные игры, помогая детям выполнять движения с эмоциональным отражением
замысла, соблюдать правила в подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к здоровому образу жизни,
к овладению элементарными нормами и правилами поведения в двигательной деятельности,
формирует умения и навыки личной гигиены, воспитывает полезные для здоровья привычки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и строевые упражнения).
Основные движения: бросание, катание, метание: прокатывание двумя руками большого мяча
вокруг предмета, подталкивая его сверху или сзади; скатывание мяча по наклонной доске;
катание мяча друг другу, сидя парами ноги врозь, стоя на коленях; прокатывание мяча в воротца,
под дугу; ходьба вдоль скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и одной рукой;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4-5-6 м до кегли (взять её, встать,
выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по гимнастической скамейке, за катящимся
мячом; проползание на четвереньках под 3-4 дугами (высота 50 см, расстояние 1 м); ползание на
четвереньках с опорой на ладони и ступни по доске; влезание на лесенку-стремянку или
гимнастическую стенку произвольным способом (не пропуская реек) и спуск с нее; подлезание
под дугу, не касаясь руками пола; ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими
группами, друг за другом по ориентирам (по прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную,
«змейкой», с поворотом и сменой направления); на носках; высоко поднимая колени,
перешагивая предметы, с остановкой по сигналу; парами друг за другом, в разных направлениях;
52
с выполнением заданий (присесть, встать, идти дальше); по наклонной доске; в чередовании с
бегом; бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой темпа; по кругу,
обегая предметы, между двух или вдоль одной линии; со сменой направления, с остановками,
мелким шагом, на носках; в чередовании с ходьбой; убегание от ловящего, ловля убегающего;
бег в течение 50-60 сек; быстрый бег 10-15 м; медленный бег 120- 150 м; прыжки: прыжки на
двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед на 2-3 м; через линию, (вперед и,
развернувшись, в обратную сторону); в длину с места (не менее 40 см); через 2 линии (расстояние
25-30 см), из обруча в обруч (плоский) по прямой; через 4-6 параллельных линий (расстояние 1520 см); спрыгивание (высота 10-15 см), перепрыгивание через веревку (высота 2-5 см);
упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина 15-20 см, длина 22,5 м), обычным и приставным шагом; по гимнастической скамье, по ребристой доске, наклонной
доске; перешагивая рейки лестницы, лежащей на полу; по шнуру, плоскому обучу, лежащему на
полу, приставным шагом; с выполнением заданий (присесть, встать и продолжить движение); на
носках, с остановкой.
Общеразвивающие упражнения: упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц
плечевого пояса: поднимание и опускание прямых рук вперед, отведение их в стороны, вверх, на
пояс, за спину (одновременно, поочередно); перекладывание предмета из одной руки в другую;
хлопки над головой и перед собой; махи руками; упражнения для кистей рук; упражнения для
развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: потягивание, приседание,
обхватив руками колени; наклоны вперед и в стороны; сгибание и разгибание ног из положения
сидя; поднимание и опускание ног из положения лежа; повороты со спины на живот и обратно;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: поднимание и опускание
ног, согнутых в коленях; приседание с предметами, поднимание на носки; выставление ноги
вперед, в сторону, назад; музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных
занятиях, педагог включает в содержание физкультурных занятий, различные формы активного
отдыха и подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой и по кругу, держась за
руки, на носках, топающим шагом, вперед, приставным шагом; поочередное выставление ноги
вперед, на пятку, притопывание, приседания «пружинки», кружение; имитационные движения разнообразные упражнения, раскрывающие понятный детям образ, настроение или состояние
(веселый котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик и так далее).
Строевые упражнения: педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в
колонну по одному, в шеренгу, в круг по ориентирам; Педагог выполняет вместе с детьми
упражнения из разных исходных положений (стоя, ноги слегка расставлены, ноги врозь, сидя,
лежа на спине, животе, с заданным положением рук), с предметами (кубики двух цветов, флажки,
кегли и другое).
2) Подвижные игры: педагог поддерживает активность детей в процессе двигательной
деятельности, организуя сюжетные и несюжетные подвижные игры. Воспитывает умение
действовать сообща, соблюдать правила, начинать и заканчивать действия по указанию и в
соответствии с сюжетом игры, двигаться определенным способом и в заданном направлении,
придавать своим движениям выразительность (кошка просыпается, потягивается, мяукает).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или
во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде
может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от
имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
53
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог поддерживает стремление ребёнка
самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за своими вещами
и игрушками; формирует первичные представления о роли чистоты, аккуратности для
сохранения здоровья, напоминает о необходимости соблюдения правил безопасности в
двигательной деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на друга, не толкать товарища, не
нарушать правила).
5) Активный отдых.
Физкультурные досуги: досуг проводится 1 раза в месяц во второй половине дня на свежем
воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют подвижные игры и игровые
упражнения, игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с пением, музыкально- ритмические
упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе, физкультурный досуг,
спортивные упражнения, возможен выход за пределы участка ДОО (прогулка-экскурсия).
День здоровья проводится один раз в квартал.
2.2.4. Средняя группа (дети в возрасте от 4 до 5 лет)
Социально-коммуникативное развитие (ФОП ДО Раздел III пункт 18.5.)
Основные задачи:
1) в сфере социальных отношений: формировать положительную самооценку, уверенность в
своих силах, стремление к самостоятельности; развивать эмоциональную отзывчивость к
взрослым и детям, слабым и нуждающимся в помощи, воспитывать сопереживание героям
литературных и анимационных произведений, доброе отношение к животным и растениям;
развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение к родителям
(законным представителям), педагогам и окружающим людям; воспитывать доброжелательное
отношение ко взрослым и детям; воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками,
желание выполнять правила поведения, быть вежливыми в общении со взрослыми и
сверстниками; развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой
подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма: воспитывать уважительное
отношение к Родине, символам страны, памятным датам; воспитывать гордость за достижения
страны в области спорта, науки, искусства и других областях; развивать интерес детей к основным
достопримечательностями населенного пункта, в котором они живут.
3) в сфере трудового воспитания: формировать представления об отдельных профессиях взрослых
на основе ознакомления с конкретными видами труда; воспитывать уважение и благодарность
взрослым за их труд, заботу о детях; вовлекать в простейшие процессы хозяйственно-бытового
труда; развивать самостоятельность и уверенность в самообслуживании, желании включаться в
повседневные трудовые дела в ДОО и семье;
4) в области формирования основ безопасного поведения: обогащать представления детей об
основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми
людьми; знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных ситуациях;
формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства. формировать представления о правилах безопасного
использования электронных гаджетов, в том числе мобильных устройств, планшетов и прочее,
54
исключая практическое использование электронных средств обучения.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и фиксирует внимание на
разнообразных возрастных изменениях (когда я был маленький, когда я буду взрослым).
Способствует освоению детьми традиционных представлений о половых и гендерных различиях,
семейных ролях и отношениях.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах, отмечает позитивные
изменения в развитии и поведении детей, бережно и тактично помогает ребёнку обнаружить свои
ошибки и найти адекватный способ их устранения.
Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми эмоциональных состояний, их
разнообразных проявлений, связи эмоций и поступков людей. Создает ситуации получения детьми
опыта проявления сочувствия и содействия (эмпатийного поведения) в ответ на эмоциональное
состояние сверстников и взрослых, воспитывает чувствительность и внимательность к
затруднениям и переживаниям окружающих. При чтении художественной литературы, просмотре
фрагментов анимационных фильмов педагог обращает внимание на разнообразие эмоциональных
проявлений героев, комментирует и обсуждает с детьми обусловившие их причины.
Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение к
родителям (законным представителям): обогащает представление о структуре и составе семьи,
родственных отношениях; семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение согласовывать взаимоотношения
со сверстниками. Побуждает детей наблюдать за поведением сверстников, развивает
чувствительность к поступкам сверстников, интерес к их действиям. Способствует освоению
детьми вербальных и невербальных средств и способов обращения к сверстникам, привлечения
внимания и демонстрации своего расположения. Поддерживает детей в ситуации, когда им трудно
выразить собственные потребности и при урегулировании конфликтов между сверстниками,
демонстрирует культурные формы общения. Поощряет инициативу и самостоятельный выбор
детьми занятий и партнеров, обогащает умение договариваться, поддерживает совместные дела
детей в небольших группах (3-4 человека). Обеспечивает развитие личностного отношения
ребёнка к соблюдению или нарушению моральных норм при взаимодействии со сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества. Способствует освоению правил и
форм проявления вежливости, уважения к старшим: напоминает и демонстрирует различные
формы приветствия, прощания, выражения благодарности и просьбы. Знакомит детей с правилами
поведения в общественных местах.
Развивает позитивное отношение к ДОО: знакомит с педагогическими и иными работниками
ДОО, с доступными для восприятия детьми правилами жизнедеятельности в ДОО; её традициями;
воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию ДОО.
Обращает внимание детей на изменение и украшение её помещений и территории, поддерживает
инициативу детей и совместно планирует презентацию продуктов деятельности (рисунков,
поделок) в пространстве группы и прилегающих к ней помещениях.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине – России. Продолжает знакомить с
государственной символикой Российской Федерации: Российский флаг и герб России;
воспитывает уважительное отношение к символам страны.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День защитника Отечества, День
55
Победы. Знакомит детей с содержанием праздника, с памятными местами в населенном пункте,
котором живет, посвященными празднику.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: знакомит с основными
достопримечательностями населенного пункта, развивает интерес детей к их посещению с
родителями (законными представителями); знакомит с названиями улиц, на которых живут дети.
Поддерживает эмоциональную отзывчивость детей на красоту родного края. Создает условия для
отражения детьми впечатлений о малой родине в различных видах деятельности (рассказывает,
изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так далее).
Поддерживает интерес к народной культуре страны (традициям, устному народному творчеству,
народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов хозяйственно-бытового труда
взрослых, обогащает их представления, организуя специальные образовательные ситуации с
моделированием конкретных трудовых процессов взрослых, работающих в ДОО (как
музыкальный руководитель готовится к занятиям с детьми, как электрик меняет электрические
лампочки в групповой комнате, повар делает салат на обед). Беседует с детьми, обращает
внимание на целостность трудового процесса, направленного на продуктивный результат,
вызывает у детей добрые и уважительные чувства к взрослым, которые заботятся о
жизнедеятельности детей в ДОО.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой деятельности взрослых,
поощряет коммуникативную активность ребёнка, связанную с желанием рассказать о профессии
мамы или папы, описать их трудовые действия, рассказать о результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о предметах как результате труда взрослых, о
многообразии предметного мира материалов (металл, стекло, бумага, картон, кожа и тому
подобное), знакомит детей с ключевыми характеристиками материалов, организуя
экспериментирование способствует обогащению представлений детей об отличительных
признаках материалов для создания продуктов труда (прочный (ломкий) материал, промокаемый
(водоотталкивающий) материал, мягкий (твердый) материал и тому подобное).
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым организовать бытовой
труд дома: стиральная и посудомоечная машины, пылесос, мультиварка, миксер, мясорубка;
беседует с детьми о назначении бытовой техники, формирует представление о её назначении для
ускорения и облегчения процессов бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы самообслуживания в
режимных моментах группы, поощряет желание детей проявлять самостоятельность и
инициативность, используя приемы поощрения и одобрения правильных действий детей,
результатов процесса самообслуживания.
Одобряет действия детей, направленные на оказание взаимопомощи (помочь доделать поделку,
помочь одеться, помочь убрать со стола и тому подобное).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость бережного отношения
к вещам: аккуратное складывание одежды, возвращение игрушек на место после игры и тому
подобное. В процессе самообслуживания педагог напоминает детям о важности соблюдения
очередности действий в трудовом процессе для достижения качественного результата,
демонстрирует детям приемы самоконтроля для оценки результата, поощряет действия детей,
направленные на применение способов самоконтроля в процессе выполнения действий. 4) В
56
области формирования основ безопасности поведения.
Педагог способствует обогащению представлений детей об основных правилах безопасного
поведения в быту, в природе, на улице, в реальном общении с незнакомыми людьми и в
телефонных разговорах с ними.
Создает условия для расширения и углубления интереса детей к бытовым приборам и предметам
быта, обсуждает вместе с детьми правила их использования, поощряет стремление детей
поделиться своим опытом с другими, предлагает детям рассказать о том, как они дома соблюдают
правила безопасного поведения, выбирает вместе с детьми лучшие примеры.
Обсуждает с детьми, что порядок в доме и ДОО необходимо соблюдать не только для красоты, но
и для безопасности человека, что предметы и игрушки необходимо класть на свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами поведения в ситуациях,
опасных для здоровья и жизни, которые могут произойти с детьми дома, в условиях ДОО, в
ближайшем с домом окружении: если неосторожно пользоваться, брать без разрешения или играть
острыми, колющими, режущими предметами, то можно порезаться или уколоться, лучше
предупредить взрослого и пользоваться только под его присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребёнок может закрепить опыт безопасного поведения в
быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми.
Познавательное развитие (ФОП ДО Раздел III пункт 19.5.)
Основными задачами образовательной деятельности являются:
1) обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и самостоятельное
обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные органы чувств;
2) развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и совместной со сверстниками
и взрослыми деятельности;
3) обогащать элементарные математические представления о количестве, числе, форме, величине
предметов, пространственных и временных отношениях;
4) расширять представления о себе и своих возможностях в познавательной деятельности с
родителями (законными представителями) и членам семьи; продолжать развивать представления
детей о труде взрослого;
5) развивать представления детей о своей малой родине, населенном пункте, в котором живут, его
достопримечательностях, поддерживать интерес к стране; знакомить с традициями и праздниками,
принимать участие в подготовке к праздникам, эмоционально откликаться на участие в них;
6) расширять представления о многообразии объектов живой природы, их
особенностях,питании, месте обитания, жизненных проявлениях и потребностях;
7) обучать сравнению и группировке объектов живой природы на основе признаков, знакомить с
объектами и свойствами неживой природы, отличительными признаками времен года, явлениями
природы и деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать эмоционально- положительное
отношение ко всем живым существам, желание их беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия: на основе обследовательских действий педагог
формирует у детей умение различать и называть уже известные цвета (красный, синий, зеленый,
желтый, белый, черный) и оттенки (розовый, голубой, серый); знакомит с новыми цветами и
оттенками (коричневый, оранжевый, светло-зеленый). Развивает способность различать и
называть форму окружающих предметов, используя сенсорные эталоны геометрические фигуры
(круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник); находить отличия и сходства между
предметами по 2-3 признакам путем непосредственного сравнения, осваивать группировку,
57
классификацию; описывать предметы по 3-4 основным свойствам.
2) Математические представления: педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с
участием различных анализаторов (на слух, ощупь, счет движений и другое), пересчитывать
предметы и отсчитывать их по образцу и названному числу; способствует пониманию
независимости числа от формы, величины и пространственного расположения предметов;
помогает освоить порядковый счет в пределах пяти, познанию пространственных и временных
отношений (вперед, назад, вниз, вперед, налево, направо, утро, день, вечер, ночь, вчера, сегодня,
завтра).
3) Окружающий мир: педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками для
решения поставленных поисковых задач (обсуждать проблему, договариваться, оказывать помощь
в решении поисковых задач, распределять действия, проявлять инициативу в совместном решении
задач, формулировать вопросы познавательной направленности и так далее); расширяет
представления детей о свойствах разных материалов в процессе работы с ними; подводит к
пониманию того, что сходные по назначению предметы могут быть разной формы, сделаны из
разных материалов; дает почувствовать и ощутить, что предметы имеют разный вес, объем;
демонстрирует и разъясняет детям способы взвешивания, сравнения предметов между собой,
показывая избегание возможности сделать ложные выводы (большой предмет не всегда
оказывается более тяжелым); показывает ребёнку существующие в окружающем мире простые
закономерности и зависимости, например: если холодно - нужно теплее одеться, если темно нужно зажечь свет, если сильный ветер - закрыть окно. Указывает на необходимость замечать
целесообразность и целенаправленность некоторых действий, видеть простейшие причины и
следствия собственных действий; педагог продолжает расширять представления детей о членах
семьи, о малой родине и Отечестве; представления о населенном пункте, в котором живут,
некоторых городских объектах, видах транспорта; расширяет и обогащает начальные
представления о родной стране, некоторых общественных праздниках и событиях. Знакомит детей
с трудом взрослых в городе и сельской местности; знакомит со спецификой зданий и их
устройством в городе и селе (дома высокие, с балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, с
печкой, садом, огородом, будкой для собаки и так далее), с разными учреждениями:
общеобразовательные организации, ДОО, поликлиники, магазины, парки, стадионы и другие. 4)
Природа: педагог продолжает знакомить ребёнка с многообразием природы родного края,
представителями животного и растительного мира, изменениями в их жизни в разные сезоны года.
Демонстрирует процесс сравнения группировки объектов живой природы на основе признаков
(дикие - домашние, хищные - травоядные, перелетные - зимующие, деревья - кустарники, травы цветковые растения, овощи - фрукты, ягоды, грибы и другое). Знакомит с объектами и свойствами
неживой природы (камни, песок, глина, почва, вода), с явлениями природы в разные сезоны года
(листопад, ледоход, гололед, град, ветер); свойствами и качествами природных материалов
(дерево, металл и другое), используя для этого простейшие опыты, экспериментирование; в
процессе труда в природе педагог формирует представление детей об элементарных потребностях
растений и животных: питание, вода, тепло, свет; углубляет представление о том, что человек
ухаживает за домашними животными, комнатными растениями, за огородом и садом,
способствует накоплению положительных впечатлений ребёнка о природе.
Речевое развитие (ФОП ДО Раздел III пункт 20.5.)
Основными задачами образовательной деятельности являются:
58
1) Развитие словаря: обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные,
обозначающие профессии, глаголы, трудовые действия. Продолжать учить детей определять и
называть местоположение предмета, время суток, характеризовать состояние и настроение людей;
активизация словаря: закреплять у детей умения использовать в речи существительные,
обозначающие названия частей и деталей предметов, прилагательные, обозначающие свойства
предметов, наиболее употребительные глаголы, наречия и предлоги;
употреблять
существительные с обобщающим значением.
2) Звуковая культура речи: закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков,
отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков. Продолжать работу над
дикцией: совершенствовать отчетливое произношение слов и словосочетаний. Проводить работу
по развитию фонематического слуха: учить различать на слух и называть слова с определенным
звуком. Совершенствовать интонационную выразительность речи.
3)Грамматический строй речи: продолжать формировать у детей умение правильно согласовывать
слова в предложении.
Совершенствовать умения: правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму
множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных, употреблять эти
существительные в именительном и родительном падежах; правильно использовать форму
множественного числа родительного падежа существительных; употреблять формы
повелительного наклонения глаголов; использовать простые сложносочиненные и
сложноподчиненные предложения; правильно понимать и употреблять предлоги с
пространственным значением (в, под, между, около); правильно образовывать названия предметов
посуды.
4)Связная речь: продолжать совершенствовать диалогическую речь детей. Закреплять у детей
умение поддерживать беседу: задавать вопросы по поводу предметов, их качеств, действий с
ними, взаимоотношений с окружающими, правильно по форме и содержанию отвечать на
вопросы.
Поддерживать стремление детей рассказывать о своих наблюдениях, переживаниях;
пересказывать небольшие сказки и рассказы, знакомые детям и вновь прочитанные; составлять по
образцу небольшие рассказы о предмете, игрушке, по содержанию сюжетной картины.
Воспитывать культуру общения: формирование умений приветствовать родных, знакомых, детей
по группе. Использовать формулы речевого этикета при ответе по телефону, при вступлении в
разговор с незнакомыми людьми, при встрече гостей. Развивать коммуникативно-речевые умения
у детей (умение вступить, поддержать и завершить общение).
5)Подготовка детей к обучению грамоте: продолжать знакомить с терминами «слово», «звук»
практически, учить понимать и употреблять эти слова при выполнении упражнений, в речевых
играх. Знакомить детей с тем, что слова состоят из звуков, звучат по-разному и сходно, звуки в
слове произносятся в определенной последовательности, могут быть разные по длительности
звучания (короткие и длинные).
Формировать умения различать на слух твердые и мягкие согласные (без выделения терминов),
определять и изолированно произносить первый звук в слове, называть слова с заданным звуком;
выделять голосом звук в слове: произносить заданный звук протяжно, громче, четче, чем он
произносится обычно, называть изолированно.
6)Интерес к художественной литературе: обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки,
59
считалки, заклички, сказки о животных, волшебные сказки) и художественной литературы
(авторские сказки, рассказы, стихотворения); знать основные особенности жанров литературных
произведений; развивать способность воспринимать содержание и форму художественных
произведений (устанавливать причинно-следственные связи в повествовании, понимать главные
характеристики героев; привлекать внимание детей к ритму поэтической речи, образным
характеристикам предметов и явлений); развивать художественно-речевые и исполнительские
умения (выразительное чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное
исполнение ролей в инсценировках; пересказ небольших рассказов и сказок); воспитывать
ценностное отношение к книге, уважение к творчеству писателей и иллюстраторов.
Содержание образовательной деятельности.
1) Развитие словаря: педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов
и материалов, из которых они изготовлены; названия живых существ и сред их обитания,
некоторые трудовые процессы; слова, обозначающие части предметов, объектов и явлений
природы, их свойства и качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества
объектов, явлений; употреблять слова, обозначающие некоторые родовые и видовые обобщения, а
также лежащие в основе этих обобщений существенные признаки; слова извинения, участия,
эмоционального сочувствия.
2) Звуковая культура речи: педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков
родного языка и слово произношением, развивает у детей звуковую и интонационную культуру
речи, фонематический слух, закрепляет у детей умения правильно произносить свистящие и
шипящие звуки; четко воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова;
формирует умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы, выразительно читать
стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от содержания
стихотворения.
3) Грамматический строй речи: педагог формирует у детей умение использовать полные,
распространенные простые с однородными членами и сложноподчиненные предложения для
передачи временных, пространственных, причинно-следственных связей; правильно употреблять
суффиксы и приставки при словообразовании; использовать систему окончаний существительных,
прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания.
4) Связная речь: педагог развивает у детей связную, грамматически правильную диалогическую и
монологическую речь, обучает детей использовать вопросы поискового характера («Почему?»,
«Зачем?», «Для чего?»); составлять описательные рассказ из 5-6 предложений о предметах и
повествовательные рассказы из личного опыта; использовать элементарные формы
объяснительной речи; педагог развивает у детей речевое творчество, умения сочинять
повествовательные рассказы по игрушкам, картинам; составлять описательные загадки об
игрушках, объектах природы; поддерживает инициативность и самостоятельность ребёнка в
речевом общении со взрослыми и сверстниками; формирует умение использовать в практике
общения описательные монологи и элементы объяснительной речи; педагог развивает у детей
умения использовать вариативные формы приветствия, прощания, благодарности, обращения с
просьбой, поддерживает стремление детей задавать и правильно формулировать вопросы, при
ответах на вопросы использовать элементы объяснительной речи, развивает умение пересказывать
сказки, составлять описательные рассказы о предметах и объектах, по картинкам; педагог
помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с окружающими, задавать вопросы,
60
отвечать на вопросы, слушать ответы других детей, использовать разные типы реплик,
рассказывать о событиях, приглашать к деятельности; адекватно реагировать на эмоциональное
состояние собеседника речевым высказыванием. Педагог формирует у детей умение участвовать в
коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая собеседников, использовать
средства интонационной речевой выразительности, элементы объяснительной речи при
разрешении конфликтов, закрепляет у детей умения использовать в речи вариативные формы
приветствия; прощания; обращения к взрослым и сверстникам с просьбой, благодарности, обиды,
жалобы, формирует у детей навыки обращаться к сверстнику по имени, к взрослому - по имени и
отчеству.
5) Подготовка детей к обучению грамоте: педагог закрепляет у детей умение понимать термины
«слово», «звук», использовать их в речи; формирует умение сравнивать слова по протяженности;
помогает детям осваивать начальные умения звукового анализа слов: самостоятельно произносить
слова, интонационно подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на заданный звук.
Художественно-эстетическое развитие (ФОП ДО Раздел III пункт 21.5.)
Основными задачами образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству: продолжать развивать у детей художественное и эстетическое
восприятие в процессе ознакомления с произведениями разных видов искусства; развивать
воображение, художественный вкус; формировать у детей умение сравнивать произведения
различных видов искусства; развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту
окружающей действительности; развивать у детей интерес к искусству как виду творческой
деятельности человека; познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его
возникновения, средствами выразительности разных видов искусства; формировать понимание
красоты произведений искусства, потребность общения с искусством; формировать у детей
интерес к детским выставкам, спектаклям; желание посещать театр, музей и тому подобное;
приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства, воспитывать
патриотизм и чувства гордости за свою страну, край в процессе ознакомления с различными
видами искусства;
2) изобразительная деятельность: продолжать развивать интерес детей и положительный
отклик к различным видам изобразительной деятельности; продолжать у детей развивать
эстетическое восприятие, образные представления, воображение, эстетические чувства,
художественно-творческие способности; развивать у детей художественное восприятие, умение
последовательно внимательно рассматривать произведения искусства и предметы окружающего
мира; соотносить увиденное с собственным опытом; продолжать формировать у детей умение
рассматривать и обследовать предметы, в том числе с помощью рук; обогащать представления
детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к произведениям детской литературы,
репродукции произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура малых форм
и другое) как основе развития творчества; формировать у детей умение выделять и использовать
средства выразительности в рисовании, лепке, аппликации; продолжать формировать у детей
умение создавать коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации; закреплять у детей
умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться низко над
столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь; приучать детей быть аккуратными:
сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы убирать все со стола; поощрять
детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства, мысли;
61
поддерживать личностное творческое начало в процессе восприятия прекрасного и собственной
изобразительной деятельности; развивать художественно-творческие способности у детей в
различных видах изобразительной деятельности; создавать условия для самостоятельного
художественного творчества детей; воспитывать у детей желание проявлять дружелюбие при
оценке работ других детей;
3) конструктивная деятельность: продолжать развивать у детей способность различать и
называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); использовать их с учётом
конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина); формировать умение у детей
сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала; обучать конструированию
из бумаги; приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
4) музыкальная деятельность: продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание её
слушать, вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений;
обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему развитию основ
музыкальной культуры; воспитывать слушательскую культуру детей; развивать музыкальность
детей; воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке; продолжать формировать
умение у детей различать средства выразительности в музыке, различать звуки по высоте;
поддерживать у детей интерес к пению; способствовать освоению элементов танца и
ритмопластики для создания музыкальных двигательных образов в играх, драматизациях,
инсценировании; способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных
инструментах;поощрять желание детей самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
5) театрализованная деятельность: продолжать развивать интерес детей к театрализованной
деятельности; формировать опыт социальных навыков поведения, создавать условия для развития
творческой активности детей; учить элементам художественно-образных выразительных средств
(интонация, мимика, пантомимика); активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую
культуру речи, интонационный строй, диалогическую речь; познакомить детей с различными
видами театра (кукольный, музыкальный, детский, театр зверей и другое); формировать у детей
простейшие образно-выразительные умения, имитировать характерные движения сказочных
животных; развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного, побуждать
нравственно- эстетические и эмоциональные переживания; побуждать интерес творческим
проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками.
6) культурно-досуговая деятельность: развивать умение организовывать свободное время с
пользой; поощрять желание заниматься интересной самостоятельной деятельностью, отмечать
красоту окружающего мира (кружение снежинок, пение птиц, шелест деревьев и прочее) и
передавать это в различных видах деятельности (изобразительной, словесной, музыкальной);
развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и традициями народов страны;
осуществлять патриотическое и нравственное воспитание, приобщать к художественной культуре,
эстетико-эмоциональному творчеству; приобщать к праздничной культуре, развивать желание
принимать участие в праздниках (календарных, государственных, народных); формировать
чувства причастности к событиям, происходящим в стране; развивать индивидуальные творческие
способности и художественные наклонности ребёнка; вовлекать детей в процесс подготовки
разных видов развлечений; формировать желание участвовать в кукольном спектакле,
музыкальных и литературных композициях, концертах.
Содержание образовательной деятельности.
62
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему;
поощряет выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов
народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального
фольклора; знакомит детей с творческими профессиями (артист, художник, композитор,
писатель); педагог, в процессе ознакомления детей с различными видами искусства, воспитывает
патриотизм и чувства гордости за свою страну, края.
2) Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей
действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство);
развивает у детей умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература),
песни, танцы (музыка), картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и
сооружение (архитектура); учит детей выделять и называть основные средства выразительности
(цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в
изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.
3) Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с разными по
художественному образу и настроению произведениями; знакомит детей со средствами
выразительности живописи (цвет, линия, композиция); многообразием цветов и оттенков, форм,
фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.
4) Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры (пластика,
высекание), средствами выразительности (объемность, статика и движение, материал);
особенностями её содержания – отображение животных (анималистика), портреты человека и
бытовые сценки.
5) Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует представления о том, что дома, в которых
они живут (ДОО, общеобразовательная организация, другие здания) - это архитектурные
сооружения; учит видеть, что дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с
разным количеством этажей, подъездов и так далее; способствует развитию у детей интереса к
различным строениям, расположенным вокруг ДОО (дома, в которых живут ребёнок и его друзья,
общеобразовательная организация, кинотеатр); привлекает внимание детей к сходству и
различиям разных зданий, поощряет самостоятельное выделение частей здания, его особенностей;
учит детей замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина
входных дверей, окон и других частей); педагог поощряет стремление детей изображать в
рисунках, аппликации реальные и сказочные строения.
6)Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями (законными
представителями)), рассказывает о назначении музея; развивает у детей интерес к посещению
кукольного театра, выставок.
7) Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации; знакомит детей с
библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами. 8) Педагог знакомит
детей с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы,
заклички, изделия народного декоративно-прикладного искусства). 9) Педагог поощряет
проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых песен, иллюстраций, предметов
народных промыслов, пояснение детьми выбора; воспитывает у детей бережное отношение к
произведениям искусства.
Изобразительная деятельность.
63
1) Рисование: педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и
создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки
гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие
(солнышко, падающий снег и так далее); формирует и закрепляет у детей представления о форме
предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении
частей; педагог помогает детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в
соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами; направляет
внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже
дерева, цветы ниже куста; продолжает закреплять и обогащать представления детей о цветах и
оттенках окружающих предметов и объектов природы; педагог формирует у детей умение к уже
известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый);
формирует у детей представление о том, как можно получить эти цвета; учит детей смешивать
краски для получения нужных цветов и оттенков; развивает у детей желание использовать в
рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращает внимание детей на многоцветие
окружающего мира; педагог закрепляет у детей умение правильно держать карандаш, кисть,
фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения; учит детей закрашивать
рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз
или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы
контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки – концом ворса кисти;
закрепляет у детей умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета; к
концу года педагог формирует у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя
нажим на карандаш; формирует у детей умение правильно передавать расположение частей при
рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и другие) и соотносить их по величине.
2) Народное декоративно-прикладное искусство: педагог продолжает у детей формировать
умение создавать декоративные композиции по мотивам дымковских узоров. Учит детей
использовать дымковские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в
качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться
вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги). Педагог знакомит
детей с Городецкими изделиями. Учит детей выделять элементы городецкой росписи (бутоны,
купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.
3) Лепка: педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у детей умение
лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закрепляет у детей приемы лепки,
освоенные в предыдущих группах; учит детей прищипыванию с легким оттягиванием всех краев
сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких
деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Педагог учит детей сглаживать пальцами поверхность
вылепленного предмета, фигурки. Учит детей приемам вдавливания середины шара, цилиндра для
получения полой формы. Знакомит с приемами использования стеки. Поощряет стремление
украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки. Педагог закрепляет у детей приемы
аккуратной лепки.
4) Аппликация: педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя её содержание и
расширяя возможности создания разнообразных изображений. Формирует у детей умение
правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучает детей вырезыванию, начиная с
формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учит
64
детей составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево,
кустик и другое). Учит детей вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника
путем скругления углов; использовать этот прием для изображения в аппликации овощей,
фруктов, ягод, цветов и тому подобное. Педагог продолжает расширять количество изображаемых
в аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и
воображаемые) из готовых форм. Учит детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или
четыре части (круг - на полукруги, четверти; квадрат - на треугольники и так далее). Закрепляет у
детей навыки аккуратного вырезывания и наклеивания. Педагог поощряет проявление активности
и творчества.
Конструктивная деятельность.
1) Педагог продолжает развивать у детей способность различать и называть строительные детали
(куб, пластина, кирпичик, брусок); учит использовать их с учётом конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина).
2) Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить,
какие похожие сооружения дети видели. Учит анализировать образец постройки: выделять
основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное
расположение этих частей относительно друг друга (в домах - стены, вверху - перекрытие, крыша;
в автомобиле - кабина, кузов и так далее).
3) Педагог побуждает детей создавать постройки разной конструктивной сложности (гараж для
нескольких автомашин, дом в 2-3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей или поездов,
идущих в двух направлениях и другое). Развивает у детей умение использовать в сюжетноролевой игре постройки из строительного материала. Учит детей самостоятельно измерять
постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный педагогом принцип конструкции
(построй такой же домик, но высокий). Учит детей сооружать постройки из крупного и мелкого
строительного материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения построек.
4) Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между собой
материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результат.
5) Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги
пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная
открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому - окна, двери, трубу; к автобусу - колеса;
к стулу - спинку). Приобщает детей к изготовлению поделок из природного материала: коры,
веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ёжики и так далее). Учит
детей использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки,
коробки разной величины и другие предметы.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться,
дослушивать произведение до конца); педагог знакомит детей с биографиями и творчеством
русских и зарубежных композиторов, о истории создания оркестра, о истории развития музыки, о
музыкальных инструментах; учит детей чувствовать характер музыки, узнавать знакомые
произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном; учит детей замечать
выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро; развивает у
детей способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы);
педагог учит детей выражать полученные впечатления с помощью слова, движения, пантомимы.
65
2)Пение: педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь протяжно,
подвижно, согласованно (в пределах ре - си первой октавы); развивает у детей умение брать
дыхание между короткими музыкальными фразами; формирует у детей умение петь мелодию
чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер
музыки; учит детей петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога).
3)Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни
и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»);
формирует у детей умение импровизировать мелодии на заданный текст.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог продолжает формировать у детей навык
ритмичного движения в соответствии с характером музыки; учит детей самостоятельно менять
движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки; совершенствует танцевальные
движения детей: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах; учит детей двигаться в
парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в
ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки;
продолжает совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба: «торжественная»,
спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стремительный).
5) Развитие танцевально-игрового творчества: педагог способствует у детей развитию
эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки,
падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая
лисичка, сердитый волк и так далее); учит детей инсценированию песен и постановке небольших
музыкальных спектаклей.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог формирует у детей умение подыгрывать
простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне; способствует
реализации музыкальных способностей ребёнка в повседневной жизни и различных видах
досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое).
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре путем
приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность передавать
художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей). Организует с
детьми игровые этюды для развития восприятия, воображения, внимания, мышления. Педагог
учит детей разыгрывать простые представления на основе знакомого литературного и сказочного
сюжета; использовать для воплощения образа известные выразительные средства (интонацию,
мимику, жест). Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое
взаимодействие с другими персонажами. Развивает навык режиссерской игры, создавая для этого
специальные условия (место, материалы, атрибуты). Побуждает детей использовать в
театрализованных играх образные игрушки и различные виды театра (бибабо, настольный,
плоскостной). Педагог формирует у детей умение использовать в театрализованных играх
образные игрушки, самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина.
Поощряет проявление инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств
перевоплощения; предоставляет возможность для экспериментирования при создании одного и
того же образа. Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое
взаимодействие с другими персонажами. Способствует разностороннему развитию детей в
театрализованной деятельности путем прослеживания количества и характера исполняемых
66
каждым ребёнком ролей. Педагог продолжает использовать возможности педагогического театра
(взрослых) для накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса
выразительных средств, применяемых в спектакле.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой. Осуществляет
патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к художественной культуре, эстетикоэмоциональному творчеству. Побуждает к самостоятельной организации выбранного вида
деятельности (художественной, познавательной, музыкальной и другое). Вовлекает детей в
процесс подготовки к развлечениям (концерт, кукольный спектакль, вечер загадок и прочее).
Знакомит с традициями и культурой народов страны, воспитывает чувство гордости за свою
страну (населенный пункт). Приобщает к праздничной культуре, развивает желание принимать
участие в праздниках (календарных, государственных, народных). Развивает творческие
способности. Активизирует желание посещать творческие объединения дополнительного
образования. Педагог развивает индивидуальные творческие способности и художественные
наклонности детей. Педагог привлекает детей к процессу подготовки разных видов развлечений;
формирует желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных
композициях, концертах. В процессе организации и проведения развлечений педагог заботится о
формировании потребности заниматься интересным и содержательным делом.
Физическое развитие (ФОП ДО Раздел III пункт 22.5.)
Основными задачами образовательной деятельности являются: обогащать двигательный опыт
детей, способствуя техничному выполнению упражнений основной гимнастики (строевые
упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе музыкально-ритмические
упражнения), создавать условия для освоения спортивных упражнений, подвижных игр;
формировать психофизические качества (сила, быстрота, выносливость, гибкость, ловкость),
развивать координацию, меткость, ориентировку в пространстве; воспитывать волевые качества,
самостоятельность, стремление соблюдать правила в подвижных играх, проявлять
самостоятельность при выполнении физических упражнений; продолжать формировать интерес и
положительное отношение к физической культуре и активному отдыху, формировать первичные
представления об отдельных видах спорта; укреплять здоровье ребёнка, опорно-двигательный
аппарат, формировать правильную осанку, повышать иммунитет средствами физического
воспитания; формировать представления о факторах, влияющих на здоровье, воспитывать
полезные привычки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в двигательной
деятельности.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает психофизические качества при
выполнении упражнений основной гимнастики, а также при проведении подвижных и спортивных
игр. Помогает точно принимать исходное положение, поддерживает стремление соблюдать
технику выполнения упражнений, правила в подвижной игре, показывает возможность
использования разученного движения в самостоятельной двигательной деятельности, помогает
укреплять дружеские взаимоотношения со сверстниками, слышать и выполнять указания,
ориентироваться на словесную инструкцию; поощряет проявление целеустремленности и
упорства в достижении цели, стремление к творчеству.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами здорового образа жизни,
формирует представление о правилах поведения в двигательной деятельности, закрепляет
67
полезные привычки, способствующие укреплению и сохранению здоровья.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая
гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения: бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между линиями,
шнурами, палками (длина 2-3 м), положенными (на расстоянии 15-20 см одна от другой) и огибая
кубики или кегли, расставленные по одной линии на расстоянии 70-80 см; прокатывание обруча
педагогу, удержание обруча, катящегося от педагога; прокатывание обруча друг другу в парах;
подбрасывание мяча вверх и ловля его после удара об пол; бросание и ловля мяча в паре;
перебрасывание мяча друг другу в кругу; бросание мяча двумя руками из-за головы стоя;
скатывание мяча по наклонной доске, попадая в предмет; отбивание мяча правой и левой рукой о
землю не менее 5 раз подряд; подбрасывание и ловля мяча не менее 3-4 раз подряд; бросание мяча
двумя руками из-за головы сидя; бросание вдаль; попадание в горизонтальную и вертикальную
цели с расстояния 2-2,5 м; ползание, лазанье: ползание на четвереньках «змейкой» между
расставленными кеглями, по наклонной доске, по гимнастической скамейке на животе,
подтягиваясь руками; проползание в обручи, под дуги; влезание на гимнастическую стенку и
спуск с нее, не пропуская реек; переход по гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и
влево на уровне 1-2 рейки, ползание на четвереньках с опорой на стопы и ладони; подлезание под
веревку или дугу, не касаясь руками пола прямо и боком; ходьба: ходьба обычная, в колонне по
одному, придерживаясь указанного направления, с изменением темпа; на носках, на пятках, на
внешней стороне стопы, приставным шагом вперед и по шнуру; перешагивая предметы; чередуя
мелкий и широкий шаг, «змейкой», с остановкой по сигналу, в противоположную сторону; со
сменой ведущего; в чередовании с бегом, прыжками; приставным шагом вперед, в сторону, назад
на месте; с разным положением рук (на поясе, в стороны (плечи развести), за спиной); бег: бег в
колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая предметы; на месте; бег
врассыпную по сигналу с последующим нахождением своего места в колонне; в парах; по кругу,
держась за руки; со сменой направляющего, меняя направление движения и темп; непрерывный
бег 1-1,5 мин; пробегание 30-40 м в чередовании с ходьбой 2-3 раза; медленный бег 150-200 м; бег
на скорость 20 м; челночный бег 2x5 м; перебегание подгруппами по 5-6 человек с одной стороны
площадки на другую; бег врассыпную с ловлей и увертыванием; прыжки: прыжки на двух ногах
на месте, с поворотом вправо и влево, вокруг себя, ноги вместе-ноги врозь, стараясь достать
предмет, подвешенный над головой; подпрыгивание на двух ногах с продвижением вперед на 2-3
м; перепрыгивание через шнур, плоский кубик (высота 5 см), через 4-6 линий (расстояние между
линиями 40-50 см); выполнение 20 подпрыгиваний с небольшими перерывами; прыжки в длину с
места; спрыгивание со скамейки; прямой галоп; попытки выполнения прыжков с короткой
скакалкой; упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с перешагиванием через
предметы, с мешочком на голове, с предметом в руках, ставя ногу с носка руки в стороны); ходьба
по доске до конца и обратно с поворотом; ходьба по наклонной доске вверх и вниз; стойка на
одной ноге, вторая поднята коленом вперед, в сторону, руки в стороны или на поясе; пробегание
по наклонной доске вверх и вниз; ходьба по доске и расхождение вдвоем на ней; кружение в одну,
затем в другую сторону с платочками, руки на пояс, руки в стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут переносить в самостоятельную
двигательную деятельность.
Общеразвивающие упражнения: упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и
плечевого пояса: основные положения и движения рук (в стороны, вперед, вверх, назад, за спину,
68
на пояс, перед грудью); перекладывание предмета из одной руки в другую; сгибание и разгибание
рук, махи руками; сжимание и разжимание кистей рук, вращение кистями; выполнение
упражнений пальчиковой гимнастики; повороты головы вправо и влево, наклоны головы;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: наклоны вперед,
вправо, влево, повороты корпуса вправо и влево из исходных положений стоя и сидя; поочередное
поднимание ног из положения лежа на спине, на животе, стоя на четвереньках; упражнения для
развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и разгибание ног; отведение ноги
вперед, в сторону, назад; выставление ноги на пятку (носок); приседания на всей стопе и на носках
с разведением коленей в стороны; поднимание на носки и опускание на всю ступню; захватывание
стопами и перекладывание предметов с места на место. Повышаются требования к детям при
выполнении общеразвивающих упражнений. Педагог предлагает выполнять общеразвивающие
упражнения из разных исходных положений, в разном темпе (медленном, среднем, быстром) с
предметами и без них. К предметам и пособиям, названным ранее, добавляются малые мячи,
косички, палки, обручи и другое. Разученные упражнения включаются в комплексы утренней
гимнастики, физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика: музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном
занятии, педагог включает в комплексы общеразвивающих упражнений (простейшие связки
упражнений ритмической гимнастики), в физкультминутки и подвижные игры. Рекомендуемые
упражнения: ритмичная ходьба под музыку в разном темпе; на носках, топающим шагом,
приставным шагом прямо и боком, прямым галопом, по кругу, держась за руки, с высоким
подниманием колена на месте и в движении прямо и вокруг себя, подскоки по одному и в парах
под музыку; выставление ноги на пятку, на носок, притопывание под ритм, повороты,
поочередное «выбрасывание» ног, движение по кругу выполняя шаг с носка, ритмичные хлопки в
ладоши под ритмичную музыку, комбинации из двух освоенных движений в сочетании с
хлопками.
Строевые упражнения: педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в
колонну по одному, по два, по росту, врассыпную; размыкание и смыкание на вытянутые руки,
равнение по ориентирам и без; перестроение из колонны по одному в колонну по два в движении,
со сменой ведущего; из одной колонны или шеренги в звенья на месте и в движении; повороты
направо, налево, кругом на месте переступанием и в движении.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять основные движения и развивать
психофизические качества в подвижных играх, поощряет желание выполнять роль водящего,
развивает пространственную ориентировку, самостоятельность и инициативность в организации
знакомых игр с небольшой группой сверстников; приучает к выполнению правил, поощряет
проявление целеустремленности, настойчивости, творческих способностей детей (придумывание и
комбинирование движений в игре).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или
во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может
быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от имеющихся
условий, а также региональных и климатических особенностей.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог уточняет представления детей о
здоровье, факторах, положительно влияющих на него, правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности (соблюдать очередность при занятиях с оборудованием, не толкать
товарища, бегать в колонне, не обгоняя друг друга и другое), способствует пониманию детьми
69
необходимости занятий физической культурой, важности правильного питания, соблюдения
гигиены, закаливания для сохранения и укрепления здоровья. Формирует первичные
представления об отдельных видах спорта.
5) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной возрастной группы к
участию в праздниках детей старшего дошкольного возраста
в
качестве
зрителей.
Праздники проводятся 2 раза в год, продолжительностью не более 1-1,5 часов.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе,
продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игры с элементами
соревнования, аттракционы, музыкально-ритмические и танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому образу
жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным
праздникам, включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся физкультурнооздоровительные мероприятия, прогулки, игры на свежем воздухе.
2.2.5 Старшая группа (дети в возрасте от 5 до 6 лет)
Социально-коммуникативное развитие (ФОП ДО Раздел III пункт 18.6.)
1) в сфере социальных отношений: обогащать представления детей о формах поведения и
действиях в различных ситуациях в семье и ДОО; содействовать пониманию детьми собственных
и чужих эмоциональных состояний и переживаний, овладению способами эмпатийного поведения
в ответ на разнообразные эмоциональные проявления сверстников и взрослых; поддерживать
интерес детей к отношениям и событиям в коллективе, согласованию действий между собой и
заинтересованности в общем результате совместной деятельности; обеспечивать умение детей
вырабатывать и принимать правила взаимодействия в группе, понимание детьми последствий
несоблюдения принятых правил; расширять представления о правилах поведения в общественных
местах; об обязанностях в группе;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма: воспитывать
уважительное отношение к Родине, к людям разных национальностей, проживающим на
территории России, их культурному наследию; знакомить детей с содержанием государственных
праздников и традициями празднования, развивать патриотические чувства, уважение и гордость
за поступки героев Отечества, достижения страны; поддерживать детскую любознательность по
отношению к родному краю, эмоциональный отклик на проявления красоты в различных
архитектурных объектах и произведениях искусства, явлениях природы;
3) в сфере трудового воспитания: формировать представления о профессиях и трудовых
процессах; воспитывать бережное отношение к труду взрослых, к результатам их труда; развивать
самостоятельность и инициативу в трудовой деятельности по самообслуживанию, хозяйственнобытовому, ручному труду и конструированию, труду в природе; знакомить детей с элементарными
экономическими знаниями, формировать первоначальные представления о финансовой
грамотности;
4) в области формирования безопасного поведения: формировать представления детей об
70
основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе, в информационнотелекоммуникационной сети «Интернет» (далее - сеть Интернет) и способах безопасного
поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира
транспортного средства; формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для
человека ситуациям; знакомить с основными правилами пользования сети Интернет, цифровыми
ресурсами, исключая практическое использование электронных средств обучения
индивидуального использования.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить собственные потребности и
желания, воспитывает самоуважение и уверенность в себе, подчеркивает достижения ребёнка.
Знакомит детей с их правами. Обогащает представления детей о расширении форм поведения и
действий детей в ситуации взросления (помощь взрослым дома и в группе, сочувствие и
поддержка детей с ОВЗ в ДОО; забота и поддержка младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в мимике,
пантомимике, действиях, интонации речи. Анализирует с детьми причины и события,
способствующие возникновению эмоций, рассматривает примеры из жизненного опыта детей,
произведений литературы и изобразительного искусства, кинематографа и мультипликации.
Учит детей понимать свои и чужие эмоциональные состояния, разговаривать о них,
демонстрирует примеры эмоциональной поддержки и адекватные возрасту способы регуляции
эмоциональных состояний.
Обогащает представления о семье, семейных и родственных отношениях: члены семьи,
ближайшие родственники по линии матери и отца. Способствует пониманию того, как
поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения, совместный
отдых), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу. Рассматривает
проявления семейных традиций и отношения к пожилым членам семьи. Обогащает представления
детей о заботе и правилах оказания посильной помощи больному члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребёнка быть членом детского коллектива: иметь ближайшее
окружение и предпочтения в общении; стремиться к деловому сотрудничеству; в совместной
деятельности ориентироваться на свои возможности и сверстника. Способствует овладению
детьми умений совместной деятельности: принимать общую цель, договариваться о способах
деятельности и материалах, в процессе общего дела быть внимательными друг к другу, проявлять
заинтересовать в достижении результата, выражать свое отношение к результату и
взаимоотношениям. Поддерживает предотвращение и самостоятельное преодоление конфликтных
ситуаций, уступки друг другу, уточнения причин несогласия. Обогащает опыт освоения детьми
групповых форм совместной деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и установление правил
взаимодействия в группе, способствует пониманию детьми последствий несоблюдения принятых
правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в
группе. Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе утро, добрый вечер, хорошего дня,
будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей соблюдать порядок и
чистоту в группе, преобразовывать пространство в зависимости от предстоящих событий
71
(праздники, мероприятия), воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию
ДОО. Включает детей в подготовку мероприятий для родителей (законных представителей),
пожилых людей, младших детей в ДОО. Поддерживает чувство гордости детей, удовлетворение от
проведенных мероприятий.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Расширяет
представления о государственных символах России - гербе, флаге, гимне, знакомит с историей их
возникновения в доступной для детей форме. Обогащает представления детей о том, что Россия большая многонациональная страна, воспитывает уважение к людям разных национальностей, их
культуре. Развивает интерес к жизни людей разных национальностей, проживающих на
территории России, их образу жизни, традициям и способствует его выражению в различных
видах деятельности детей (рисуют, играют, обсуждают). Уделяет особое внимание традициям и
обычаям народов, которые проживают на территории малой родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России, День народного
единства, День Государственного флага Российской Федерации, День Государственного герба
Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и
космонавтики. Знакомит детей с содержанием праздника, с традициями празднования, памятными
местами в населенном пункте, посвященными празднику.
Воспитывает уважение к защитникам и героям Отечества. Знакомит детей с яркими
биографическими фактами, поступками героев Отечества, вызывает позитивный эмоциональный
отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерживает любознательность по
отношению к родному краю; интерес, почему именно так устроен населенный пункт
(расположение улиц, площадей, различных объектов инфраструктуры); знакомит со смыслом
некоторых символов и памятников населенного пункта, развивает умения откликаться на
проявления красоты в различных архитектурных объектах. Поддерживает проявления у детей
первичной социальной активности: желание принять участие в значимых событиях, переживание
эмоций, связанных с событиями военных лет и подвигами горожан (чествование ветеранов,
социальные акции и прочее).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей дошкольного возраста с
разными видами производительного (промышленность, строительство, сельское хозяйство) и
обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера культуры, медицина, торговля) труда. Создает
образовательные ситуации по ознакомлению детей с конкретными профессиями взрослых,
демонстрирует возможные связи между профессиями, обращает внимание детей на содержание
каждой профессии в соответствии с общей структурой трудового процесса (мотив, цель,
инструменты и оборудование, содержание действий, выбор трудовых действий в соответствии с
целью, результат): продавец продает товар покупателю, рабочий на фабрике изготавливает товар,
шофер развозит товар по магазинам, грузчик разгружает товар.
Педагог формирует представление детей о современной технике, в том числе цифровой, её
разнообразии, создает образовательные ситуации для знакомства детей с конкретными
техническими приборами, показывает, как техника способствует ускорению получения результата
труда и облегчению труда взрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими знаниями, рассказывает о
72
назначении рекламы для распространения информации о товаре, формирует представление о
финансовой грамотности человека, обсуждает с детьми назначение денег и их участие в процессе
приобретения товаров или услуг, организует проблемные и игровые ситуации для детей, развивает
умения планировать расходы на покупку необходимых товаров и услуг, формирует уважение к
труду родителей (законных представителей).
Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в процессах
самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне
учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять
отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей (законных
представителей) с целью создания дома условий для развития умений реализовывать элементы
хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить
кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых поручений во время
дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения единого
трудового результата.
4) В области формирования безопасного поведения.
Педагог создает условия для закрепления представлений детей о правилах безопасного поведения
в быту, на улице, в природе, в общении с людьми, в том числе в сети Интернет.
Обсуждает с детьми содержание детских книг, где герои попадают в опасные ситуации, побуждает
детей к рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы избежать опасности, обговаривает вместе с
детьми алгоритм безопасного поведения. Рассматривает с детьми картинки, постеры, где
раскрывается связь между необдуманным и неосторожным действиями человека и опасными
последствиями разрешения ситуации (наступил на люк – чуть не провалился в шахту, толкнул
ребёнка на горке – мальчик упал на острый лед и тому подобное). Инициирует проблемными
вопросами желание детей рассказать о том, как можно было избежать опасной ситуации, какие
советы дети могли бы дать героям, представленным на картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где можно было бы применить
навыки безопасного поведения: организует игровые и проблемные ситуации, решая которые
ребёнок может закрепить правила безопасного поведения. Инициирует вместе с детьми создание
общих правил безопасного поведения в группе, на улице, в природе, в общении с людьми,
поощряет интерес детей к данной теме, поддерживает их творческие находки и предложения.
Читает с детьми художественную литературу, инициирует обсуждение с детьми тех эпизодов
книги, где герои попадают в опасную ситуацию, активизирует проблемными вопросами желание
детей рассказать, как нужно было себя вести в подобной ситуации, чтобы избежать опасности.
Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет, цифровыми ресурсами.
Познавательное развитие (ФОП ДО Раздел III пункт 19.6)
Основными задачами образовательной деятельности являются:
1) развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов окружающего мира в его
разнообразных проявлениях и простейших зависимостях;
2) формировать представления детей о цифровых средствах познания окружающего мира,
способах их безопасного использования;
3) развивать способность использовать математические знания и аналитические способы для
познания математической стороны окружающего мира: опосредованное сравнение объектов с
помощью заместителей (условной меры), сравнение по разным основаниям, счет, упорядочивание,
классификация); совершенствовать ориентировку в пространстве и времени;
73
4) развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми ближайшего окружения в
познавательной деятельности, расширять самостоятельные действия различной направленности,
закреплять позитивный опыт в самостоятельной и совместной со взрослым и сверстниками
деятельности;
5) расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях, среде
обитания и образе жизни, в разные сезоны года, их потребностях; продолжать учить группировать
объекты живой природы;
6) продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования для познания объектов
живой и неживой природы и их свойств и качеств;
7) продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и деятельностью человека в
разные сезоны, воспитывать положительное отношение ко всем живым существам, желание их
беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия: педагог закрепляет умения детей различать
и называть все цвета спектра и ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и
холодные оттенки; расширяет знания об известных цветах, знакомит с новыми цветами
(фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно- зеленый, сиреневый); развивает способность
различать и называть геометрические фигуры, осваивать способы воссоздания фигуры из частей,
деления фигуры на части; выделять структуру плоских геометрических фигур, использовать
сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств предметов. Посредством игровой и
познавательной мотивации педагог организует освоение детьми умений выделять сходство и
отличие между группами предметов, сравнивать предметы по 3-5 признакам, группировать
предметы по разным основаниям преимущественно на основе зрительной оценки; совершенствует
приемы сравнения, упорядочивания и классификации на основе выделения их существенных
свойств и отношений. Формирует представления о том, как люди используют цифровые средства
познания окружающего мира и какие правила необходимо соблюдать для их безопасного
использования; педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов
познавательной деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и взаимоконтроля
результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, поощряет
проявление наблюдательности за действиями взрослого и других детей. В процессе организации
разных форм совместной познавательной деятельности показывает детей возможности для
обсуждения проблемы, для совместного нахождения способов её решения, поощряет проявление
инициативы, способности формулировать и отвечать на поставленные вопросы.
2)Математические представления: в процессе обучения количественному и порядковому счету
в пределах десяти педагог совершенствует счетные умения детей, понимание независимости числа
от пространственно- качественных признаков, знакомит с цифрами для обозначения количества и
результата сравнения предметов, с составом чисел из единиц в пределах пяти; подводит к
пониманию отношений между рядом стоящими числами; педагог совершенствует умения
выстраивать сериационные ряды предметов, различающихся по размеру, в возрастающем и
убывающем порядке в пределах десяти на основе непосредственного сравнения, показывает
взаимоотношения между ними; организует освоение детьми опосредованного сравнения
предметов по длине, ширине, высоте с помощью условной меры; обогащает представления и
умения устанавливать пространственные отношения при ориентировке на листе бумаги и
временные зависимости в календарных единицах времени: сутки, неделя, месяц, год.
74
3) Окружающий мир: педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве,
о населенном пункте, его истории, его особенностях (местах отдыха и работы близких, основных
достопримечательностях). Закрепляет представления о названии ближайших улиц, назначении
некоторых общественных учреждений — магазинов, поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе.
Развивает познавательный интерес к родной стране, к освоению представлений о её столице,
государственном флаге и гербе, о государственных праздниках России, памятных исторических
событиях, героях Отечества. Формирует представления о многообразии стран и народов мира;
педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных национальностей особенностей их внешнего вида, одежды, традиций; развивает интерес к сказкам, песням, играм
разных народов; расширяет представления о других странах и народах мира, понимание, что в
других странах есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы.
4)Природа: педагог формирует представления о многообразии объектов животного и
растительного мира, их сходстве и различии во внешнем виде и образе жизни поведении в разные
сезоны года; совершенствует умения сравнивать, выделять признаки, группировать объекты
живой природы по их особенностям, месту обитания, образу жизни, питанию; направляет
внимание детей на наличие потребностей у животных и растений (свет, тепло, вода, воздух,
питание); создает ситуации для понимания необходимости ухода за растениями и животными
относительно их потребностей; педагог организует целенаправленное экспериментирование и
опыты для ознакомления детей со свойствами объектов неживой природы, расширяя
представления об объектах неживой природы, как среде обитания животных и растений (вода,
почва, воздух, горы). Уточняет представления о признаках разных времен года (погодные
изменения, состояние деревьев, покров, изменений в жизни человека, животных и растений); о
деятельности человека в разные сезоны года (выращивание растений, сбор урожая, народные
праздники и развлечения и другое); способствует усвоению детьми правил поведения в природе,
формируя понимание ценности живого, воспитывает желание защитить и сохранить живую
природу.
Речевое развитие (ФОП ДО Раздел III пункт 20.6.)
Основными задачами образовательной деятельности являются:
1) Формирование словаря: обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные,
обозначающие профессии (каменщик, тракторист, швея); названия техники (экскаватор, комбайн);
прилагательные, обозначающие признаки предметов; наречия, характеризующие отношение
людей к труду (старательно, бережно); глаголы, характеризующие трудовую деятельность людей.
Упражнять детей в умении подбирать слова со сходными значениями (синонимы) и
противоположными значениями (антонимы); активизация словаря: закреплять у детей умение
правильно, точно по смыслу употреблять в речи существительные, прилагательные, глаголы,
наречия, предлоги, использовать существительные с обобщающим значением (строитель,
хлебороб).
2) Звуковая культура речи: закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков
родного языка; умение различать на слух и отчетливо произносить часто смешиваемые звуки (с-ш,
ж-з); определять место звука в слове. Продолжать развивать фонематический слух. Отрабатывать
интонационную выразительность речи.
3) Грамматический строй речи: совершенствовать умение детей согласовывать в предложении
существительные с числительными, существительные с прилагательным, образовывать
75
множественное число существительных, обозначающих детенышей животных. Развивать умения
пользоваться несклоняемыми существительными (метро); образовывать по образцу однокоренные
слова (кот- котенок-котище), образовывать существительные с увеличительными,
уменьшительными, ласкательными суффиксами и улавливать оттенки в значении слов;
познакомить с разными способами образования слов. Продолжать совершенствовать у детей
умение составлять по образцу простые и сложные предложения; при инсценировках пользоваться
прямой и косвенной речью.
4) Связная речь: совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи: закреплять
умения поддерживать непринужденную беседу, задавать вопросы, правильно отвечать на вопросы
педагога и детей; объединять в распространенном ответе реплики других детей, отвечать на один
и тот же вопрос по-разному (кратко и распространенно). Закреплять умение участвовать в общей
беседе, внимательно слушать собеседника, не перебивать его, не отвлекаться. Поощрять
разговоры детей по поводу игр, прочитанных книг, просмотренных фильмов. Продолжать
формировать у детей умение использовать разнообразные формулы речевого этикета, употреблять
их без напоминания; формировать культуру общения: называть взрослых по имени и отчеству, на
«вы», называть друг друга ласковыми именами, во время разговора не опускать голову, смотреть в
лицо собеседнику, не вмешиваться в разговор взрослых. Развивать коммуникативно-речевые
умения, умение связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие литературные
произведения (сказки, рассказы) без помощи вопросов педагога, выразительно передавая диалоги
действующих лиц, характеристики персонажей, формировать умение самостоятельно составлять
по плану и образцу небольшие рассказы о предмете, по картине, набору картинок, составлять
письма (педагогу, другу); составлять рассказы из опыта, передавая хорошо знакомые события.
Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера по теме,
предложенной педагогом.
5) Подготовка детей к обучению грамоте; формировать у детей умение производить анализ слов
различной звуковой структуры, выделять словесное ударение и определять его место в структуре
слова, качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий
согласный, ударный гласный, безударный гласный звук), правильно
употреблять
соответствующие термины.
Познакомить детей со словесным составом предложения и звуковым составом слова.
6) Интерес к художественной литературе: обогащать опыт восприятия жанров фольклора
(потешки, песенки, прибаутки, сказки о животных, волшебные сказки) и художественной
литературы (небольшие авторские сказки, рассказы, стихотворения); развивать интерес к
произведениям познавательного характера; формировать положительное эмоциональное
отношение к «чтению с продолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным
персонажем); формировать избирательное отношение к известным произведениям фольклора и
художественной литературы, поддерживать инициативу детей в выборе произведений для
совместного слушания (в том числе и повторное); формировать представления о некоторых
жанровых, композиционных, языковых особенностях произведений: поговорка, загадка, считалка,
скороговорка, народная сказка, рассказ, стихотворение; углублять восприятие содержания и
формы произведений (оценка характера персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы
поведения и другие средства раскрытия образа; ритм в поэтическом тексте; рассматривание
иллюстраций разных художников к одному и тому же произведению); совершенствовать
художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение наизусть потешек,
76
прибауток, стихотворений; выразительное чтение по ролям в инсценировках; пересказ близко к
тексту); развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из текста образные
единицы, понимать их значение; составлять короткие рассказы по потешке, прибаутке).
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря: педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения
представлений о явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей; за счет
слов, обозначающих: названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники,
помогающей в работе, трудовые действия и качество их выполнения; личностные характеристики
человека, его состояния и настроения, внутренние переживания; социально-нравственные
категории, оттенки цвета, тонкое дифференцирование формы, размера и других признаков
объекта; названия обследовательских действий, необходимых для выявления качеств и свойств
предметов. Педагог закрепляет у детей умение обобщать предметы: объединять их в группы по
существенным признакам.
2) Звуковая культура речи: педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, способствует освоению правильного произношения сонорных звуков ([л],
[л’], [р], [р’]); упражняет в чистом звукопроизношении в процессе повседневного речевого
общения и при звуковом анализе слов; формирует умение использовать средства интонационной
выразительности при чтении стихов, пересказе литературных произведений, в процессе общения
(самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости от
содержания).
3) Грамматический строй речи: педагог формирует у детей умение грамматически правильно
использовать в речи: несклоняемые существительные, слова, имеющие только множественное или
только единственное число, глаголы «одеть» и «надеть», существительные множественного числа
в родительном падеже; образовывать слова, пользуясь суффиксами, приставками.
4) Связная речь: педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует
умение замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников, обогащает
представления детей о правилах речевого этикета, развивает умение соблюдать этику общения в
условиях коллективного взаимодействия, поддерживает интерес детей к рассказыванию по
собственной инициативе, поощряет использование в диалоге разных типов реплик; педагог
помогает детям осваивать этикет телефонного разговора, столового, гостевого этикета, этикет
взаимодействия в общественных местах; использовать невербальные средства общения (мимика,
жесты, позы); принятые нормы вежливого речевого общения; участвовать в коллективных
разговорах, использовать разные виды деятельности и речевые ситуации для развития
диалогической речи; педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и
деловые диалоги; пересказывать литературные произведения по ролям, по частям, правильно
передавая идею и содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью педагога
определять и воспроизводить логику описательного рассказа; в описательных рассказах о
предметах, объектах и явлениях природы использовать прилагательные и наречия; сочинять
сюжетные рассказы по картине, из личного опыта; с помощью педагога строить свой рассказ в
соответствии с логикой повествования; в повествовании отражать типичные особенности жанра
сказки или рассказа; педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к
самостоятельному сочинению, созданию разнообразных видов творческих рассказов:
придумывание продолжения и окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану
77
педагога, по модели. Педагог закрепляет у детей умение внимательно выслушивать рассказы
сверстников, замечать речевые ошибки и доброжелательно исправлять их; использовать элементы
речи - доказательства при отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в повседневном
общении, помогает детям осваивать умения находить в текстах литературных произведений
сравнения, эпитеты; использовать их при сочинении загадок, сказок, рассказов.
5)Подготовка детей к обучению грамоте: педагог помогает детям осваивать представления о
существовании разных языков, термины «слово», «звук», «буква», «предложение», «гласный
звук» и «согласный звук», проводить звуковой анализ слова, делить на слоги двух-, трехслоговые
слова; осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки в
слове, различать гласные и согласные звуки, определять твердость и мягкость согласных,
составлять схемы звукового состава слова; составлять предложения по живой модели; определять
количество и последовательность слов в предложении. Педагог развивает мелкую моторику
кистей рук детей с помощью раскрашивания, штриховки, мелких мозаик.
Художественно-эстетическое развитие (ФОП ДО Раздел III пункт 21.6.)
Основными задачами образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству: продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические
чувства, эмоции, эстетический вкус, интерес к искусству; умение наблюдать и оценивать
прекрасное в окружающей действительности, природе; развивать эмоциональный отклик на
проявления красоты в окружающем мире, произведениях искусства и собственных творческих
работах; способствовать освоению эстетических оценок, суждений; формировать духовнонравственные качества, в процессе ознакомления с различными видами искусства духовнонравственного содержания; формировать бережное отношение к произведениям искусства;
активизировать проявление эстетического отношения к окружающему миру (искусству, природе,
предметам быта, игрушкам, социальным явлениям); развивать эстетические интересы,
эстетические предпочтения, желание познавать искусство и осваивать изобразительную и
музыкальную деятельность; продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных
традиций своего народа через творческую деятельность; продолжать формировать умение
выделять, называть, группировать произведения по видам искусства (литература, музыка,
изобразительное искусство, архитектура, балет, театр, цирк, фотография); продолжать знакомить
детей с жанрами изобразительного и музыкального искусства; продолжать знакомить детей с
архитектурой; расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном фольклоре,
художественных промыслах; развивать интерес к участию в фольклорных праздниках;
продолжать формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной,
театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства, знать и
называть материалы для разных видов художественной деятельности; уметь называть вид
художественной деятельности, профессию и людей, которые работают в том или ином виде
искусства; поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства и
собственной творческой деятельности: самостоятельность, инициативность, индивидуальность,
творчество. организовать посещение выставки, театра, музея;
2) изобразительная деятельность: продолжать развивать интерес детей к изобразительной
деятельности; развивать художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской
деятельности; обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух,
обоняние, осязание, вкус; закреплять у детей знания об основных формах предметов и объектов
78
природы; развивать у детей эстетическое восприятие, желание созерцать красоту окружающего
мира; в процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей мыслительные операции:
анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и
их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение; формировать
умение у детей передавать в изображении не только основные свойства предметов (форма,
величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине,
высоте, расположению относительно друг друга; совершенствовать у детей изобразительные
навыки и умения, формировать художественно-творческие способности; развивать у детей
чувство формы, цвета, пропорций; поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать
знакомые техники, помогать осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные
способы изображения; обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с
задачами познавательного и социального развития детей; инициировать выбор сюжетов о семье,
жизни в ДОО, а также о бытовых, общественных и природных явлениях (воскресный день в семье,
группа на прогулке, профессии близких взрослых, любимые праздники, средства связи в их
атрибутном воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок
и мультфильмов); продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством
(Городецкая роспись, Гжельская роспись), расширять представления о народных игрушках
(городецкая игрушка, богородская игрушка, матрешка, бирюльки); развивать декоративное
творчество детей (в том числе коллективное); поощрять детей воплощать в художественной форме
свои представления, переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало;
формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для
занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в
чистоте, по окончании работы приводить его в порядок;
3) конструктивная деятельность: продолжать развивать умение детей устанавливать связь
между создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать
разнообразные постройки и конструкции; поощрять у детей самостоятельность, творчество,
инициативу, дружелюбие;
4) музыкальная деятельность: продолжать формировать у детей эстетическое восприятие
музыки, умение различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш); развивать у
детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по высоте, музыкальные
инструменты; формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с классической,
народной и современной музыкой; накапливать представления о жизни и творчестве
композиторов; продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную
отзывчивость на нее; продолжать развивать у детей музыкальные способности детей:
звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух; развивать у детей умение
творческой интерпретации музыки разными средствами художественной выразительности;
способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений под музыку, игры и
импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности детей;
развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной деятельности;
5)театрализованная деятельность: знакомить детей с различными видами театрального
искусства (кукольный театр, балет, опера и прочее); знакомить детей с театральной терминологией
(акт, актер, антракт, кулисы и так далее); развивать интерес к сценическому искусству; создавать
атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребёнка; развивать личностные качеств
(коммуникативные навыки, партнерские взаимоотношения; воспитывать доброжелательность и
79
контактность в отношениях со сверстниками; развивать навыки действий с воображаемыми
предметами; способствовать развитию навыков передачи образа различными способами (речь,
мимика, жест, пантомима и прочее); создавать условия для показа результатов творческой
деятельности, поддерживать инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и
атрибутов;
6) культурно-досуговая деятельность: развивать желание организовывать свободное время с
интересом и пользой. Формировать основы досуговой культуры во время игр, творчества,
прогулки и прочее; создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов, а
также их использования в организации своего досуга; формировать понятия праздничный и
будний день, понимать их различия; знакомить с историей возникновения праздников,
воспитывать бережное отношение к народным праздничным традициям и обычаям; развивать
интерес к участию в праздничных программах и вызывать желание принимать участие в
подготовке помещений к ним (украшение флажками, гирляндами, цветами и прочее);
формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время праздничных мероприятий
(поздравлять, приглашать на праздник, готовить подарки и прочее); воспитывать интерес к
народной культуре, продолжать знакомить с традициями народов страны; воспитывать интерес и
желание участвовать в народных праздниках и развлечениях; поддерживать интерес к участию в
творческих объединениях дополнительного образования в ДОО и вне её.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи, народному искусству,
воспитывать бережное отношение к произведениям искусства. Развивает у детей эстетические
чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства, формирует
умение выделять их выразительные средства. Учит соотносить художественный образ и средства
выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия
для самостоятельной художественной деятельности.
Формирует у детей умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства:
литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр.
2) Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных традиций через
творческую деятельность (изобразительную, музыкальную, театрализованную, культурнодосуговую).
3) Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе ознакомления с различными
видами искусства духовно-нравственного содержания;
4) Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами изобразительного искусства:
графика, декоративно-прикладное искусство, живопись, скульптура, фотоискусство.
Педагог продолжает знакомить детей с основными жанрами изобразительного искусства:
натюрморт, пейзаж, портрет. Формирует у детей умение выделять и использовать в своей
изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных
видов искусства, называть материалы для разных видов художественной деятельности.
5) Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин, И.И. Левитан, В.А. Серов,
И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и другими), изображением родной природы в картинах
художников. Расширяет представления о графике (ее выразительных средствах).
Знакомить с творчеством художников- иллюстраторов детских книг (Ю.А. Васнецов, Е.М. Рачев,
80
Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и другие). Знакомит с творчеством русских и зарубежных
композиторов, а также детских композиторов-песенников (И.С. Бах, В.А. Моцарт,
П.И.Чайковский, М.И. Глинка, С.С. Прокофьев, В.Я. Шаинский и другими).
6) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей знания о том, что
существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и
другое. Обращает внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений
одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения - декор и так далее).
Подводит детей к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом,
театр, храм и так далее. Развивает у детей наблюдательность, учит внимательно рассматривать
здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций,
украшающих деталей. При чтении литературных произведений, сказок обращает внимание детей
на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
7) Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных
промыслах. Педагог знакомит детей с видами и жанрами фольклора. Поощряет участие детей в
фольклорных развлечениях и праздниках.
8) Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности как по
собственному желанию, так и под руководством взрослых.
9) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их значении, особенностях:
художник, композитор, музыкант, актер, артист балета и другие. Педагог закрепляет и расширяет
знания детей о телевидении, музеях, театре, цирке, кино, библиотеке; формирует желание
посещать их.
Изобразительная деятельность.
1) Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной деятельности.
Выявляет задатки у детей и развивает на их основе художественно творческие способности в
продуктивных видах детской деятельности. Педагог обогащает сенсорный опыт детей; закрепляет
знания об основных формах предметов и объектов природы. Развивает у детей эстетическое
восприятие, учит созерцать красоту окружающего мира. Развивает у детей способность
наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения
(например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно
раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов
на солнце и в тени). В процессе восприятия предметов и явлений развивает у детей мыслительные
операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия
предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщения.
Развивает у детей чувство формы, цвета, пропорций, учит передавать в изображении основные
свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их
частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга. Педагог продолжает
совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться
достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения изображений.
Предметное рисование: педагог продолжает совершенствовать у детей умение передавать в
рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений.
Обращает внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей;
побуждает их передавать эти отличия в рисунках. Учит передавать положение предметов в
пространстве на листе бумаги, обращает внимание детей на то, что предметы могут по-разному
81
располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться,
менять позы, дерево в ветреный день - наклоняться и так далее). Учит детей передавать движения
фигур. Способствует у детей овладению композиционным умениям: учит располагать предмет на
листе с учётом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по
вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать
его по горизонтали). Закрепляет у детей способы и приемы рисования различными
изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель,
сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и тому подобное). Вырабатывает
у детей навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него,
чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий,
пачкающих рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с её спецификой (прозрачностью и
легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой). Учит рисовать кистью разными
способами: широкие линии - всем ворсом, тонкие - концом кисти; наносить мазки, прикладывая
кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Педагог закрепляет знания
детей об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой,
розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учит детей смешивать краски для
получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску
воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учит передавать оттенки цвета,
регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим,
передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование: педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей
жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных
медвежонка», «Где обедал воробей?» и другие). Развивает у детей композиционные умения, учит
располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращает внимание детей на
соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие;
люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Педагог учит располагать на рисунке
предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его
загораживающие и тому подобное).
Декоративное рисование: педагог продолжает знакомить детей с изделиями народных промыслов,
закрепляет и углубляет знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи;
предлагает создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомит с её
цветовым строем и элементами композиции, поощряет детей за разнообразие используемых
элементов. Продолжает знакомить детей с городецкой росписью, её цветовым решением,
спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учит
использовать для украшения оживки. Продолжает знакомить детей с росписью Полхов-Майдана.
Педагог включает городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую работу детей,
помогает осваивать специфику этих видов росписи. Знакомит детей с региональным (местным)
декоративным искусством. Учит детей составлять узоры по мотивам городецкой, полховмайданской, гжельской росписи: знакомит с характерными элементами (бутоны, цветы, листья,
травка, усики, завитки, оживки). Педагог учит создавать узоры на листах в форме народного
изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и другое). Для развития творчества в декоративной
деятельности, педагог учит детей использовать декоративные ткани, предоставляя детям бумагу в
форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и другое), предметов быта (салфетка,
82
полотенце), учит ритмично располагать узор. Педагог предлагает детям расписывать бумажные
силуэты и объемные фигуры.
2) Лепка: педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и
пластической массы. Развивает у детей умение лепить с натуры и по представлению знакомые
предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности.
Педагог продолжает формировать умение у детей лепить посуду из целого куска глины и
пластилина ленточным способом. Закрепляет у детей умение лепить предметы пластическим,
конструктивным и комбинированным способами. Учит сглаживать поверхность формы, делать
предметы устойчивыми. Учит детей передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры
человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты
(в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр»,
«Дети на прогулке» и другие. Формировать у детей умения лепить по представлению героев
литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и тому
подобное). Педагог развивает у детей творчество, инициативу. Продолжает формировать у детей
умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать
глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и тому подобное.
Продолжает формировать у детей технические умения и навыки работы с разнообразными
материалами для лепки; побуждает использовать дополнительные материалы (косточки,
зернышки, бусинки и так далее). Педагог закрепляет у детей навыки аккуратной лепки.
Закрепляет у детей навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка: педагог продолжает знакомить детей с особенностями декоративной лепки.
Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративноприкладного искусства. Учит детей лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек
(дымковской, филимоновской,). Формирует у детей умение украшать узорами предметы
декоративного искусства. Учит детей расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и
углубленным рельефом, использовать стеку. Педагог учит детей обмакивать пальцы в воду, чтобы
сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.
3) Аппликация: педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на
короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников,
преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат - в два - четыре треугольника,
прямоугольник - в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур
изображения разных предметов или декоративные композиции. Учит детей вырезать одинаковые
фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения - из
бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и другое). С целью создания выразительного
образа, педагог учит детей приему обрывания. Побуждает детей создавать предметные и
сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения. Педагог формирует
у детей аккуратное и бережное отношение к материалам.
4) Прикладное творчество: педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать
лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик,
кошелек). Закрепляет у детей умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный
лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка,
кубик). Закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки,
ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и
другое), прочно соединяя части. Формирует умение самостоятельно создавать игрушки для
83
сюжетно- ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и другое); сувениры для родителей
(законных представителей), сотрудников ДОО, елочные украшения. Педагог привлекает детей к
изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал),
ремонту книг, настольно-печатных игр. Закрепляет умение детей экономно и рационально
расходовать материалы.
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали конструкций.
Помогает детям анализировать сделанные педагогом поделки и постройки; на основе анализа
находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки. Знакомит
детей с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками,
цилиндрами, конусами и другое. Учит детей заменять одни детали другими. Педагог формирует у
детей умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же
объекта. Учит детей строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный
материал. Продолжает развивать у детей умение работать коллективно, объединять свои поделки в
соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений (песня, танец,
марш). Совершенствует у детей музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным
фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза). Развивает у детей навык
различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишноударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).
Знакомит с творчеством некоторых композиторов.
2) Пение: педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне
от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между
музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать
песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо.
Способствует развитию у детей навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без
него. Педагог содействует проявлению у детей самостоятельности и творческому исполнению
песен разного характера. Развивает у детей песенный музыкальный вкус.
3) Песенное творчество: педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный текст.
Учит детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или
бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей чувство ритма, умение
передавать через движения характер музыки, её эмоциональнообразное содержание. Учит детей
свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно
переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с
музыкальными фразами. Педагог способствует у детей формированию навыков исполнения
танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с
приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед).
Знакомит детей с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов. Продолжает
развивать у детей навыки инсценирования песен; учит изображать сказочных животных и птиц
(лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и другие) в разных игровых ситуациях.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог развивает у детей танцевальное
84
творчество; помогает придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца,
проявляя самостоятельность в творчестве. Учит детей самостоятельно придумывать движения,
отражающие содержание песни. Побуждает детей к инсценированию содержания песен,
хороводов.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог учит детей исполнять простейшие
мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими
группами, соблюдая при этом общую динамику и темп. Развивает творчество детей, побуждает их
к активным самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности для реализации музыкальных способностей ребёнка.
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный
театр, балет, опера и прочее); расширяет представления детей в области театральной
терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и так далее). Способствует развитию интереса к
сценическому искусству, создает атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого
ребёнка, поддерживает различные творческие группы детей. Развивает личностные качеств
(коммуникативные навыки, партнёрские взаимоотношения. Способствует развитию навыков
передачи образа различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее). Создает
условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживает инициативу изготовления
декораций, элементов костюмов и атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и пользой, реализуя
собственные творческие потребности (чтение книг, рисование, пение и так далее).
Формирует у детей основы праздничной культуры. Знакомит с историей возникновения
праздников, учит бережно относиться к народным праздничным традициям и обычаям.
Поддерживает желание участвовать в оформлении помещений к празднику. Формирует внимание
и отзывчивость ко всем участникам праздничного действия (сверстники, педагоги, гости).
Педагог знакомит с русскими народными традициями, а также с обычаями других народов страны.
Поощряет желание участвовать в народных праздниках и развлечениях.
Физическое развитие (ФОП ДО Раздел III пункт 22.6.)
В области физического основными задачами образовательной деятельности являются: обогащать
двигательный опыт, создавать условия для оптимальной двигательной деятельности, развивая
умения осознанно, технично, точно, активно выполнять упражнения основной гимнастики,
осваивать спортивные упражнения, элементы спортивных игр, элементарные туристские навыки;
развивать психофизические качества, координацию, мелкую моторику ориентировку в
пространстве, равновесие, точность и меткость, воспитывать самоконтроль и самостоятельность,
проявлять творчество при выполнении движений и в подвижных играх, соблюдать правила в
подвижной игре, взаимодействовать в команде; воспитывать патриотические чувства и
нравственно-волевые качества в подвижных и спортивных играх, формах активного отдыха;
продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать представления о разных
видах спорта и достижениях российских спортсменов; укреплять здоровье ребёнка, формировать
правильную осанку, укреплять опорно- двигательный аппарат, повышать иммунитет средствами
физического воспитания; расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на него
влияющих, оздоровительном воздействии физических упражнений, туризме как форме активного
85
отдыха; воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих, осознанно соблюдать правила здорового образа жизни и безопасности в
двигательной деятельности и во время туристских прогулок и экскурсий.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает психофизические качества,
обогащает двигательный опыт детей разнообразными физическими упражнениями, поддерживает
детскую инициативу. Закрепляет умение осуществлять самоконтроль и оценку качества
выполнения упражнений другими детьми; создает условия для освоения элементов спортивных
игр, использует игры-эстафеты; поощряет осознанное выполнение упражнений и соблюдение
правил в подвижных играх; поддерживает предложенные детьми варианты их усложнения;
поощряет проявление нравственно-волевых качеств, дружеских взаимоотношения со
сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом образ жизни,
начинает формировать элементарные представления о разных формах активного отдыха, включая
туризм, способствует формированию навыков безопасного поведения в двигательной
деятельности. Организует для детей и родителей (законных представителей) туристские прогулки
и экскурсии, физкультурные праздники и досуги с соответствующей тематикой.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая
гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения: бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по гимнастической
скамейке, направляя его рукой (правой и левой); прокатывание обруча, бег за ним и ловля;
прокатывание набивного мяча; передача мяча друг другу стоя и сидя, в разных построениях;
перебрасывание мяча друг другу и ловля его разными способами стоя и сидя, в разных
построениях; отбивание мяча об пол на месте 10 раз; ведение мяча 5-6 м; метание в цель одной и
двумя руками снизу и из-за головы; метание вдаль предметов разной массы (мешочки, шишки,
мячи и другие); перебрасывание мяча из одной руки в другую; подбрасывание и ловля мяча одной
рукой 4-5 раз подряд; перебрасывание мяча через сетку, забрасывание его в баскетбольную
корзину; ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на ладони и
колени, на ступни и ладони, предплечья и колени), ползание на четвереньках по прямой, толкая
головой мяч (3-4 м), «змейкой» между кеглями; переползание через несколько предметов подряд,
под дугами, в туннеле; ползание на животе; ползание по скамейке с опорой на предплечья и
колени; ползание на четвереньках по скамейке назад; проползание под скамейкой; лазанье по
гимнастической стенке чередующимся шагом; ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на
пятках, с высоким подниманием колен, приставным шагом в сторону (направо и налево), в
полуприседе, мелким и широким шагом, перекатом с пятки на носок, гимнастическим шагом, с
закрытыми глазами 3-4 м; ходьба «змейкой» без ориентиров; в колонне по одному и по два вдоль
границ зала, обозначая повороты; бег: бег в колонне по одному, «змейкой», с перестроением на
ходу в пары, звенья, со сменой ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и увертыванием;
высоко поднимая колени; между расставленными предметами; группами, догоняя убегающих, и
убегая от ловящих; в заданном темпе, обегая предметы; мелким и широким шагом; непрерывный
бег 1,5-2 мин; медленный бег 250-300 м; быстрый бег 10 м 2-3-4 раза; челночный бег 2x10 м, 3x10
м; пробегание на скорость 20 м; бег под вращающейся скакалкой; прыжки: подпрыгивание на
месте одна нога вперед-другая назад, ноги скрестно-ноги врозь; на одной ноге; подпрыгивание с
хлопками перед собой, над головой, за спиной; подпрыгивание с ноги на ногу, продвигаясь вперед
86
через начерченные линии, из кружка в кружок; перепрыгивание с места предметы высотой 30 см;
спрыгивание с высоты в обозначенное место; подпрыгивание на месте 30-40 раз подряд 2 раза;
подпрыгивание на одной ноге 10-15 раз; прыжки на двух ногах с продвижением вперед на 3-4 м;
на одной ноге (правой и левой) 2-2,5 м; перепрыгивание боком невысокие препятствия (шнур,
канат, кубик); впрыгивание на возвышение 20 см двумя ногами; прыжки в длину с места; в высоту
с разбега; в длину с разбега; прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную
скакалку (высота 3-5 см); перепрыгивание через скакалку с одной ноги на другую с места, шагом и
бегом; прыжки через скакалку на двух ногах, через вращающуюся скакалку; упражнения в
равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно, приставляя пятку одной ноги к носку
другой; стойка на гимнастической скамье на одной ноге; поднимание на носки и опускание на всю
стопу, стоя на скамье; пробегание по скамье; ходьба навстречу и расхождение вдвоем на лежащей
на полу доске; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки (с поддержкой); приседание после
бега на носках, руки в стороны; кружение парами, держась за руки; «ласточка».
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям, которые дети
самостоятельно и творчески используют в игровой и повседневной деятельности.
Общеразвивающие упражнения: упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и
плечевого пояса: поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх (одновременно,
поочередно, последовательно); махи руками вперед-назад с хлопком впереди и сзади себя;
перекладывание предмета из одной руки в другую впереди и сзади себя; поднимание рук со
сцепленными в замок пальцами (кисти повернуть тыльной стороной внутрь); сжимание и
разжимание кистей; упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь её затылком,
лопатками и ягодицами или лежа на спине; наклоны вперед, касаясь ладонями пола, наклоны
вправо и влево; поднимание ног, сгибание и разгибание и скрещивание их из исходного
положения лежа на спине; упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
приседание, обхватывая колени руками; махи ногами; поочередное поднимание и опускание ног
из положения лежа на спине, руки в упоре; захватывание предметов ступнями и пальцами ног и
перекладывание их с места на место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с разнообразными предметами
(гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и другими). Подбирает упражнения из
разнообразных исходных положений: сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя на коленях, на
четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь; руки вниз, на поясе, перед
грудью, за спиной). Педагог поддерживает инициативу, самостоятельность и поощряет
комбинирование и придумывание детьми новых общеразвивающих упражнений.
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики и другие формы
физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика: музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих
упражнений (ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий,
некоторые из упражнений в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы
активного отдыха и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в соответствии с
общим характером музыки, в разном темпе, на высоких полупальцах, на носках, пружинящим,
топающим шагом, «с каблука», вперед и назад (спиной), с высоким подниманием колена (высокий
шаг) с ускорением и замедлением темпа легкий ритмичный бег на носках, различные виды галопа
(прямой галоп, боковой галоп, кружение); подскоки на месте и с продвижением вперед, вокруг
87
себя, в сочетании с хлопками и бегом, кружение по одному и в парах, комбинации из двух-трех
освоенных движений.
Строевые упражнения: педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение
по росту, поддерживая равнение в колонне, шеренге; построение в колонну по одному, в шеренгу,
в круг; перестроение в колонну по три, в две шеренги на месте и при передвижении; размыкание в
колонне на вытянутые вперед руки, в шеренге на вытянутые руки в стороны; повороты налево,
направо, кругом переступанием и прыжком; ходьба «змейкой», расхождение из колонны по
одному в разные стороны с последующим слиянием в пары.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять и совершенствовать основные движения
детей в сюжетных и несюжетных подвижных играх, в играх с элементами соревнования, играхэстафетах, оценивает качество движений и поощряет соблюдение правил, помогает быстро
ориентироваться в пространстве, наращивать и удерживать скорость, проявлять находчивость,
целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание помощи и взаимовыручки,
инициативы при организации игр с небольшой группой сверстников, младшими детьми;
воспитывает и поддерживает проявление нравственно-волевых качеств, самостоятельности и
сплоченности, чувства ответственности за успехи команды, стремление к победе, стремление к
преодолению трудностей; развивает творческие способности, поддерживает инициативу детей в
играх (выбор игр, придумывание новых вариантов, комбинирование движений). Способствует
формированию духовно-нравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности в
подвижных играх.
3)Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в
спортивном зале или на спортивной площадке в зависимости от имеющихся условий и
оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча правой и левой
рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по упрощенным правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении; ведение мяча
ногой между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча ногой друг другу (3-5
м); игра по упрощенным правилам.
4) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или
во время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от условий: наличия
оборудования и климатических условий региона.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим шагом; повороты на месте
(направо и налево) с переступанием; подъем на склон прямо «ступающим шагом», соблюдая
правила безопасного передвижения.
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог продолжает уточнять и расширять
представления детей о факторах, положительно влияющих на здоровье (правильное питание,
выбор полезных продуктов, занятия физкультурой, прогулки на свежем воздухе). Формировать
представления о разных видах спорта (футбол, хоккей, баскетбол, бадминтон, плавание, фигурное
катание, художественная и спортивная гимнастика, лыжный спорт и другие) и выдающихся
достижениях российских спортсменов, роли физкультуры и спорта для укрепления здоровья.
Уточняет и расширяет представления о правилах безопасного поведения в двигательной
88
деятельности (при активном беге, прыжках, взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с
мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны
инвентарем и оборудованием) и учит их соблюдать в ходе туристских прогулок. Продолжает
воспитывать заботливое отношение к здоровью своему и окружающих (соблюдать чистоту и
правила гигиены, правильно питаться, выполнять профилактические упражнения для сохранения
и укрепления здоровья).
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников составляют ранее освоенные
движения, в том числе, спортивные и гимнастические упражнения, подвижные и спортивные
игры.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе,
продолжительностью 30-40 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игры- эстафеты,
музыкально-ритмические упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому образу
жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным
праздникам, олимпиаде и другим спортивным событиям, включать подвижные игры народов
России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. Туристские прогулки и экскурсии. Педагог
организует для детей непродолжительные пешие прогулки и экскурсии с постепенно
удлиняющимися переходами - на стадион, в парк. Время перехода в одну сторону составляет 3040 минут, общая продолжительность не более 1,5-2 часов. Время непрерывного движения 20
минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут. Педагог формирует представления о
туризме как виде активного отдыха и способе ознакомления с природой и культурой родного края;
оказывает помощь в подборе снаряжения (необходимых вещей и одежды) для туристской
прогулки, организует наблюдение за природой, обучает ориентироваться на местности, соблюдать
правила гигиены и безопасного поведения, осторожность в преодолении препятствий; организует
с детьми разнообразные подвижные игры во время остановки.
2.2.6. Подготовительная к школе группа (дети в возрасте от 6 до 7 лет)
Социально-коммуникативное развитие (ФОП ДО Раздел III пункт 18.7.)
Основными задачами образовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений: поддерживать положительную самооценку ребёнка,
уверенность в себе, осознание роста своих достижений, чувства собственного достоинства,
стремления стать школьником; обогащать опыт применения разнообразных способов
взаимодействия со взрослыми и сверстниками; развитие начал социально-значимой активности;
обогащать эмоциональный опыт ребёнка, развивать способность ребёнка распознавать свои
переживания и эмоции окружающих, осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях и обосновывать свои намерения и ценностные ориентации; развивать
способность ребёнка понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и дружить
со сверстниками; разрешать возникающие конфликты конструктивными способами; воспитывать
привычки культурного поведения и общения с людьми, основ этикета, правил поведения в
общественных местах;
89
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма: воспитывать
патриотические и интернациональные чувства, уважительное отношение к Родине, к
представителям разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям; расширять
представления детей о государственных праздниках и поддерживать интерес детей к событиям,
происходящим в стране, развивать чувство гордости за достижения страны в области спорта,
науки и искусства, служения и верности интересам страны; знакомить с целями и доступными
практиками волонтерства в России и включать детей при поддержке взрослых в социальные
акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном пункте; развивать интерес детей к
населенному пункту, в котором живет, переживание чувства удивления, восхищения
достопримечательностями, событиями прошлого и настоящего; поощрять активное участие в
праздновании событий, связанных с его местом проживания;
3) в сфере трудового воспитания: развивать ценностное отношение к труду взрослых;
формировать представления о труде как ценности общества, о разнообразии и взаимосвязи видов
труда и профессий; формировать элементы финансовой грамотности, осознания материальных
возможностей родителей (законных представителей), ограниченности материальных ресурсов;
развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда, умения включаться в
реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками; поддерживать освоение умений
сотрудничества в совместном труде; воспитывать ответственность, добросовестность, стремление
к участию в труде взрослых, оказанию посильной помощи;
4) в области формирования безопасного поведения: формировать представления об опасных для
человека ситуациях в быту, в природе и способах правильного поведения; о правилах
безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека
ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе, в сети Интернет.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания собственных ошибок, рефлексии
качества решения поставленных задач, определения путей развития. Знакомит детей с их правами,
возможными вариантами поведения и реакций в случае их нарушения. Воспитывает осознанное
отношение к своему будущему и стремление быть полезным обществу.
Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом (ребёнок посещает ДОО,
затем учится в общеобразовательной организации, в колледже, вузе, взрослый работает, пожилой
человек передает опыт последующим поколениям). Объясняет детям о необходимости укрепления
связи между поколениями, взаимной поддержки детей и взрослых.
Обогащает представления детей об общеобразовательной организации, школьниках, учителе;
поддерживает стремление к школьному обучению, к познанию, освоению чтения, письма.
Расширяет представление о роли общеобразовательной организации в жизни людей.
Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и чувства, понимать чувства и
переживания окружающих; учит понимать эмоциональное состояние сверстников по
невербальным признакам (обращает внимание на мимику, позу, поведение); помогает находить
причины и следствия возникновения эмоций, анализировать свои переживания и рассказывать о
них; использовать социально приемлемые способы проявления эмоций и доступных возрасту
способы произвольной регуляции эмоциональных состояний (сменить вид деятельности и прочее).
Демонстрирует детям отражение эмоциональных состояний в природе и произведениях искусства.
90
Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях: взаимные чувства,
правила общения в семье, значимые и памятные события, досуг семьи, семейный бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в поступках и
взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к обсуждению планов,
советуется с детьми по поводу дел в группе; поддерживает обращенность и интерес к мнению
сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи детей в различных видах деятельности;
подчеркивает ценность каждого ребёнка и его вклада в общее дело; способствует тому, чтобы дети
в течение дня в различных видах деятельности выбирали партнеров по интересам; помогает
устанавливать детям темп совместных действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками и взрослыми
формулы словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в группе,
регулировать собственную активность. Обогащает представления о том, что они самые старшие
среди детей в ДОО, показывают другим хороший пример, заботятся о малышах, помогают
взрослым, готовятся к обучению в общеобразовательной организации.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства, уважительное отношение к
нашей Родине - России. Знакомит детей с признаками и характеристиками государства с учётом
возрастных особенностей восприятия ими информации (территория государства и его границы,
столица и так далее). Рассказывает, что Россия - самая большая страна мира и показывает на
глобусе и карте. Расширяет представления о столице России – Москве и об административном
центре федерального округа, на территории которого проживают дети.
Знакомит с основными положениями порядка использования государственной символики
(бережно хранить, вставать во время исполнения гимна страны).
Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных национальностей,
воспитывает уважение к представителям разных национальностей, интерес к их культуре и
обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в России, вызывает
эмоциональный отклик, осознание важности и значимости волонтерского движения. Предлагает
детям при поддержке родителей (законных представителей) включиться в социальные акции,
волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном пункте.
Расширяет представления детей о государственных праздниках: День России, День народного
единства, День Государственного флага Российской Федерации, День Государственного герба
Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и
космонавтики. Знакомит детей с праздниками: День полного освобождения Ленинграда от
фашистской блокады; Международный день родного языка, День добровольца (волонтера) в
России, День Конституции Российской Федерации. Включает детей в празднование событий,
связанных с жизнью населенного пункта, - День рождения города, празднование военных
триумфов, памятные даты, связанные с жизнью и творчеством знаменитых горожан. Поощряет
интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывает чувство гордости за её
достижения. Воспитывает уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к населенному пункту, в котором живут, переживание чувства удивления,
восхищения достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего.
91
Способствует проявлению активной деятельностной позиции детей: непосредственное познание
достопримечательностей родного населенного пункта на прогулках и экскурсиях, чтение
произведений детской литературы, в которой представлена художественно-эстетическая оценка
родного края. Учит детей действовать с картой, создавать коллажи и макеты локаций,
использовать макеты в различных видах деятельности. Знакомит детей с жизнью и творчеством
знаменитых горожан; с профессиями, связанными со спецификой родного населенного пункта.
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем знакомства детей с
разными профессиями, рассказывает о современных профессиях, возникших в связи с
потребностями людей. Организует встречи детей с представителями разных профессий,
организует экскурсии с целью продемонстрировать реальные трудовые действия и
взаимоотношения специалистов на работе, организует просмотры видеофильмов, мультфильмов,
чтение художественно литературы для знакомства детей с многообразием профессий
современного человека. Организует этические беседы с детьми с целью обсуждения требований,
предъявляемых к человеку определенной профессии, раскрывает личностные качества,
помогающие человеку стать профессионалом и качественно выполнять профессиональные
обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения представлений детей об обмене
ценностями в процессе производства и потребления товаров и услуг, о денежных отношениях в
сфере обмена товаров и услуг, развития умений бережливости, рационального поведения в
процессе реализации обменных операций: деньги - товар (продажа - покупка), формирует
представления о реальной стоимости и цене отдельных продуктов питания, игрушек, детских
книг. В процессе обсуждения с детьми основ финансовой грамотности педагог формирует
элементы культуры потребления: бережного отношения к ресурсам потребления: воде,
электричеству, продуктам питания, одежде, обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в группе
(убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной деятельности),
создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять отдельные трудовые
действия, привлекает к решению поставленных задач родителей (законных представителей) с
целью создания дома условий для развития умений реализовывать элементы хозяйственнобытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать,
погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время дежурства, учит
детей распределять между собой трудовые поручения для получения единого трудового
результата, знакомит детей с правилами использования инструментов труда - ножниц, иголки и
тому подобное.
4) В области формирования безопасного поведения.
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного поведения в ситуациях,
создающих угрозу жизни и здоровью ребёнка (погас свет, остался один в темноте, потерялся на
улице, в лесу, в магазине, во время массового праздника, получил травму (ушиб, порез) и тому
подобное). Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги для детей, педагог активизирует
самостоятельный опыт детей в области безопасного поведения, позволяет детям демонстрировать
сформированные умения, связанные с безопасным поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении норм и правил
92
безопасного поведения, ободряет похвалой правильно выполненные действия.
Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания первой медицинской помощи
при первых признаках недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет через организацию
дидактических игр, упражнений действия детей, связанные с оказанием первой медицинской
помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с безопасностью (врач
скорой помощи, врач - травматолог, полицейский, охранник в ДОО, пожарный и другие) с целью
обогащения представлений детей о безопасном поведении дома, на улице, в природе, в ДОО, в
местах большого скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на праздниках, в развлекательных
центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со сверстниками в разных
жизненных ситуациях, поощряет стремление детей дошкольного возраста создать правила
безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов, правила пользования
мобильными телефонами.
Познавательное развитие (ФОП ДО Раздел III пункт 19.7.)
Основными задачами образовательной деятельности являются:
1) расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в познавательно- исследовательской
деятельности, избирательность познавательных интересов;
2) развивать умения детей включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход,
договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои
предположения, представлять совместные результаты познания;
3) обогащать пространственные и временные представления, поощрять использование счета,
вычислений, измерения, логических операций для познания и преобразования предметов
окружающего мира; 4) развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для
познания окружающего мира, соблюдая правила их безопасного использования; 5) закреплять и
расширять представления детей о способах взаимодействия со взрослыми и сверстниками в
разных видах деятельности, развивать чувство собственной компетентности в решении различных
познавательных задач; 6) расширять представления о культурно-исторических событиях малой
родины и Отечества, развивать интерес к достопримечательностям родной страны, её традициям и
праздникам; воспитывать эмоционально-положительное отношение к ним; 7) формировать
представления детей о многообразии стран и народов мира; 8) расширять и уточнять
представления детей о богатстве природного мира в разных регионах России и на планете, о
некоторых способах приспособления животных и растений к среде обитания, их потребностях,
образе жизни живой природы и человека в разные сезоны года, закреплять умения
классифицировать объекты живой природы; 9) расширять и углублять представления детей о
неживой природе и её свойствах, их использовании человеком, явлениях природы, воспитывать
бережное и заботливое отношения к ней, формировать представления о профессиях, связанных с
природой и её защитой.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
в процессе исследовательской
93
деятельности педагог совершенствует способы познания свойств и отношений между различными
предметами, сравнения нескольких предметов по 4-6 основаниям с выделением сходства, отличия
свойств материалов. В ходе специально организованной деятельности осуществляет развитие у
детей способности к различению и называнию всех цветов спектра и ахроматических цветов,
оттенков цвета, умения смешивать цвета для получения нужного тона и оттенка; педагог
поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору способов осуществления разных
видов познавательной деятельности, обеспечению самоконтроля и взаимоконтроля результатов
деятельности и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, использованию разных
форм совместной познавательной деятельности. Поощряет умение детей обсуждать проблему,
совместно находить способы её решения, проявлять инициативу; обогащает представления о
цифровых средствах познания окружающего мира, закрепляет правила безопасного обращения с
ними.
2) Математические представления: педагог формирует у детей умения использовать для
познания объектов и явлений окружающего мира математические способы нахождения решений:
вычисление, измерение, сравнение по количеству, форме и величине с помощью условной меры,
создание планов, схем, использование знаков, эталонов и другое; в процессе специально
организованной деятельности совершенствует умения считать в прямом и обратном порядке,
знакомит с составом чисел из двух меньших в пределах первого десятка, закрепляет знания о
цифрах, развивает умение составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и
вычитание; обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах,
совершенствует умение выделять структуру геометрических фигур и устанавливать взаимосвязи
между ними.
Педагог способствует совершенствованию у детей умений классифицировать фигуры по внешним
структурным признакам: округлые, многоугольники (треугольники, четырехугольники и тому
подобное), овладению различными способами видоизменения геометрических фигур: наложение,
соединение, разрезание и другое; формирует представления и умение измерять протяженность,
массу и объем веществ с помощью условной меры и понимание взаимообратных отношений
между мерой и результатом измерения. Педагог закрепляет умения ориентироваться на местности
и показывает способы ориентировки в двухмерном пространстве, по схеме, плану, на странице
тетради в клетку.
Формирует представления о календаре как системе измерения времени, развивает чувство
времени, умения определять время по часам с точностью до четверти часа.
3) Окружающий мир: в совместной с детьми деятельности педагог обогащает представления о
родном населенном пункте (название улиц, некоторых архитектурных особенностях,
достопримечательностей), о стране (герб, гимн, атрибуты государственной власти, Президент,
столица и крупные города, особенности природы и населения). Раскрывает и уточняет назначения
общественных учреждений, разных видов транспорта, рассказывает о местах труда и отдыха
людей в городе, об истории города и выдающихся горожанах, традициях городской жизни.
Посредством поисковой и игровой деятельности педагог побуждает проявление интереса детей к
ярким фактам из истории и культуры страны и общества, некоторым выдающимся людям России;
формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и
народов мира на ней.
4) Природа: педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии природного
мира родного края, различных областей и регионов России и на Земле, рассказывает о некоторых
94
наиболее ярких представителях животных и растений разных природных зон (пустыня, степь,
тайга, тундра и другие), об их образе жизни и приспособлении к среде обитания, изменениях
жизни в разные сезоны года. Закрепляет умение сравнивать, выделять свойства объектов,
классифицировать их по признакам, формирует представления об отличии и сходстве животных и
растений, их жизненных потребностях, этапах роста и развития, об уходе взрослых животных за
своим потомством, способах выращивания человеком растений, животных (в том числе и
культурных, лекарственных растений), профессиях с этим связанных; педагог поддерживает
стремление детей к наблюдениям за природными явлениями, живимыми и неживыми объектами,
самостоятельному экспериментированию, наблюдению и другим способам деятельности для
познания свойств объектов неживой природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы, камней и
других), знакомит с многообразием водных ресурсов (моря, океаны, озера, реки, водопады),
камней и минералов, некоторых полезных ископаемых региона проживания (нефть, уголь,
серебро, золото, алмазы и другие); об использовании человеком свойств неживой природы для
хозяйственных нужд (ветряные мельницы, водохранилища, солнечные батареи, ледяные катки); о
некоторых небесных телах (планеты, кометы, звезды), роли солнечного света, тепла в жизни
живой природы; углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны года
(изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе), изменениях в жизни
животных, растений и человека, о влиянии деятельности человека на природу; закрепляет правила
поведения в природе, воспитывает осознанное, бережное и заботливое отношение к природе и её
ресурсам.
Речевое развитие (ФОП ДО Раздел III пункт 20.7.)
Основными задачами образовательной деятельности являются:
1) Формирование словаря: обогащение словаря: расширять запас слов, обозначающих название
предметов, действий, признаков. Закреплять у детей умения использовать в речи синонимы,
существительные с обобщающими значениями. Вводить в словарь детей антонимы, многозначные
слова; активизация словаря: совершенствовать умение использовать разные части речи точно по
смыслу.
2) Звуковая культура речи: совершенствовать умение различать на слух и в произношении все
звуки родного языка.
Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественной
интонацией. Совершенствовать фонематический слух: называть слова с определенным звуком,
находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове (в начале, в
середине, в конце). Развивать интонационную сторону речи (мелодика, ритм, тембр, сила голоса,
темп).
3) Грамматический строй речи: закреплять умение согласовывать существительные с
числительными, существительные с прилагательными, образовывать по образцу существительные
с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степени имен
прилагательных. Совершенствовать умение детей образовывать однокоренные слова,
использовать в речи сложные предложения разных видов.
4) Связная речь: совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Закреплять
умение отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать культуру речевого общения. Продолжать
развивать коммуникативно-речевые умения. Продолжать учить детей самостоятельно,
выразительно, последовательно, без повторов передавать содержание литературного текста,
95
использовать в пересказе выразительные средства, характерные для произведения.
Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете, по картине, по серии сюжетных
картинок. Продолжать учить детей составлять небольшие рассказы из личного опыта, творческие
рассказы без наглядного материала. Закреплять умение составлять рассказы и небольшие сказки.
Формировать умения строить разные типы высказывания (описание, повествование, рассуждение),
соблюдая их структуру и используя разнообразные типы связей между предложениями и между
частями высказывания.
5) Подготовка детей к обучению грамоте: упражнять в составлении предложений из 2-4 слов,
членении простых предложений на слова с указанием их последовательности. Формировать у
детей умение делить слова на слоги, составлять слова из слогов, делить на слоги трехсложные
слова с открытыми слогами; знакомить детей с буквами; читать слоги, слова.
6) Интерес к художественной литературе: формировать отношение детей к книге как
эстетическому объекту, поддерживать положительные эмоциональные проявления детей (радость,
удовольствие при слушании произведений); развивать интерес к изданиям познавательного и
энциклопедического характера; знакомить с разнообразными по жанру и тематике
художественными произведениями; формировать положительное эмоциональное отношение к
«чтению с продолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
формировать представления о жанровых, композиционных и языковых особенностях жанров
литературы: литературная сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица, небылица, былина;
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с опорой
на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа; развитие
поэтического слуха); поддерживать избирательные интересы детей к произведениям
определенного жанра и тематики; развивать образность речи и словесное творчество (составление
сравнений, метафор, описательных и метафорических загадок, сочинение текстов сказочного и
реалистического характера, создание рифмованных строк)
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря: педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для
выражения мысли; выполнять операцию классификации - деления освоенных понятий на группы
на основе выявленных признаков, использовать в речи средства языковой выразительности:
антонимы, синонимы, многозначные слова, метафоры, олицетворения.
2) Звуковая культура речи: педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для
произношения звуков в речи; проводит работу по исправлению имеющихся нарушений в
звукопроизношении.
3) Грамматический строй речи: педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова
посредством слияния основ, самостоятельно использовать в речи разные типы предложений в
соответствии с содержанием высказывания, с помощью игр и упражнений закрепляет умения
согласовывать существительные с числительными, существительные с прилагательными,
образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную
и превосходную степени имен прилагательных.
4) Связная речь: педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в зависимости
от ситуации общения, возраста собеседника, цели взаимодействия, формирует умение
использовать средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок, стихотворений,
помогает детям осваивать умения коллективного речевого взаимодействия при выполнении
96
поручений и игровых заданий, употреблять вариативные этикетные формулы эмоционального
взаимодействия с людьми, правила этикета в новых ситуациях. Например, формирует умение
представить своего друга родителям (законным представителям), сверстникам. Педагог
использует речевые ситуации и совместную деятельность для формирования коммуникативноречевых умений у детей, закрепляет у детей умение пересказывать литературные произведения по
ролям, близко к тексту, от лица литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно
воспроизводя диалоги действующих лиц, подводит к пониманию и запоминанию авторских
средств выразительности, использованию их при пересказе, в собственной речи, умению замечать
их в рассказах сверстников; в описательных рассказах педагог формирует у детей умения
передавать эмоциональное отношение к образам, используя средства языковой выразительности:
метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику
описательного рассказа; использовать разнообразные средства выразительности; формирует
умение составлять повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по
набору игрушек, закрепляет у детей умение строить свой рассказ, соблюдая структуру
повествования, составлять рассказы-контаминации (сочетание описания и повествования;
описания и рассуждения); педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в
процессе общения со взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речь- доказательство,
речевое планирование, помогает детям осваивать умения самостоятельно сочинять разнообразные
виды творческих рассказов. В творческих рассказах закрепляет умение использовать личный и
литературный опыт в зависимости от индивидуальных интересов и способностей; развивает у
детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае затруднений,
замечать речевые и логические ошибки, доброжелательно и конструктивно исправлять их.
5) Подготовка детей к обучению грамоте: педагог продолжает формировать у детей интерес к
языку, осознанное отношение к языковым явлениям, помогает освоить звуковой анализ
четырехзвуковых и пятизвуковых слов; закрепляет умение интонационно выделять звуки в слове,
определять их последовательность, давать им характеристику, составлять схемы слова, выделять
ударный гласный звука в слове; определять количество и последовательность слов в предложении;
составлять предложения с заданным количеством слов; ориентироваться на листе, выполнять
графические диктанты; штриховку в разных направлениях, обводку; знать названия букв, читать
слоги.
Художественно-эстетическое развитие (ФОП ДО Раздел III пункт 21.7.)
Основными задачами образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству: продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический
вкус; формировать у детей предпочтения в области музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности; воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за
свою страну, в процессе ознакомления с разными видами искусства; закреплять знания детей о
видах искусства (изобразительное, декоративно прикладное искусство, музыка, архитектура,
театр, танец, кино, цирк); формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства
сопричастности к культурному наследию, традициям своего народа в процессе ознакомления с
различными видами и жанрами искусства; формировать чувство патриотизма
и
гражданственности в процессе ознакомления с различными произведениями музыки,
изобразительного искусства гражданственно- патриотического содержания; формировать
гуманное отношение к людям и окружающей природе; формировать духовно-нравственное
отношение и чувство сопричастности к культурному наследию своего народа; закреплять у детей
97
знания об искусстве как виде творческой деятельности людей; помогать детям различать народное
и профессиональное искусство; формировать у детей основы художественной культуры;
расширять знания детей об изобразительном искусстве, музыке, театре; расширять знания детей о
творчестве известных художников и композиторов; расширять знания детей о творческой
деятельности, её особенностях; называть виды художественной деятельности, профессию деятеля
искусства; организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями
(законными представителями));
2) изобразительная деятельность: формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной
деятельности; развивать художественный вкус, творческое воображение, наблюдательность и
любознательность; обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с
предметами движения рук по предмету; продолжать развивать у детей образное эстетическое
восприятие, образные представления, формировать эстетические суждения; аргументированно и
развернуто оценивать изображения, созданные как самим ребёнком, так и его сверстниками,
обращая внимание на обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам
товарищей; показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других как по
тематике, так и по средствам выразительности; называть, к каким видам и жанрам
изобразительного искусства они относятся, обсуждать их содержание, поощрять индивидуальные
оценки детьми этих произведений; формировать у детей эстетическое отношение к предметам и
явлениям окружающего мира, произведениям искусства, к художественно-творческой
деятельности; воспитывать самостоятельность; активно и творчески применять ранее усвоенные
способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства;
создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового экспериментирования с
художественными материалами; поощрять стремление детей сделать свое произведение красивым,
содержательным, выразительным; поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор,
помогать другому, уважать и понимать потребности другого человека, бережно относиться к
продуктам его труда; продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические
способности, умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета;
совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение,
пропорции, цвет, композицию; развивать художественно-творческие способности детей в
изобразительной деятельности; продолжать развивать у детей коллективное творчество;
воспитывать у детей стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть
работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую картину;
формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить
дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа; организовывать
участие детей в создании индивидуальных творческих работ и тематических композиций к
праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах);
3) конструктивная деятельность: формировать умение у детей видеть конструкцию объекта и
анализировать её основные части, их функциональное назначение; закреплять у детей навыки
коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в соответствии с общим
замыслом, не мешая друг другу; развивать у детей интерес к конструктивной деятельности;
знакомить детей с различными видами конструкторов; знакомить детей с профессиями дизайнера,
конструктора, архитектора, строителя и прочее; развивать у детей художественно-творческие
способности и самостоятельную творческую конструктивную деятельность детей;
4) музыкальная деятельность: воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение
98
Государственного гимна Российской Федерации; продолжать приобщать детей к музыкальной
культуре, воспитывать музыкально- эстетический вкус; развивать детское музыкальнохудожественное творчество, реализация самостоятельной творческой деятельности детей;
удовлетворение потребности в самовыражении; развивать у детей музыкальные способности:
поэтический и музыкальный слух, чувство ритма, музыкальную память; продолжать обогащать
музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки
разного характера; формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия мира,
становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к отражению окружающей
действительности в музыке; совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и
динамический слух; способствовать дальнейшему формированию певческого голоса; развивать у
детей навык движения под музыку; обучать детей игре на детских музыкальных инструментах;
знакомить детей с элементарными музыкальными понятиями; формировать у детей умение
использовать полученные знания и навыки в быту и на досуге; 5) театрализованная
деятельность: продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство с
историей театра, его жанрами, устройством и профессиями; продолжать знакомить детей с
разными видами театрализованной деятельности; развивать у детей умение создавать по
предложенной схеме и словесной инструкции декорации и персонажей из различных материалов
(бумага, ткань, бросового материала и прочее); продолжать развивать у детей умение передавать
особенности характера персонажа с помощью мимики, жеста, движения и интонационно-образной
речи; продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных системах
(перчаточными, тростевыми, марионеткам и так далее); формировать умение согласовывать свои
действия с партнерами, приучать правильно оценивать действия персонажей в спектакле;
поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссерских играх и играх
драматизациях сюжетов сказок, литературных произведений, внесение в них изменений и
придумывание новых сюжетных линий, введение новых персонажей, действий; поощрять
способность творчески передавать образ в играх драматизациях, спектаклях;
6)культурно-досуговая деятельность: продолжать формировать интерес к полезной
деятельности в свободное время (отдых, творчество, самообразование); развивать желание
участвовать в подготовке и участию в развлечениях, соблюдай культуру общения
(доброжелательность, отзывчивость, такт, уважение); расширять представления о праздничной
культуре народов России, поддерживать желание использовать полученные ранее знания и навыки
в праздничных мероприятиях (календарных, государственных, народных); воспитывать
уважительное отношение к своей стране в ходе предпраздничной подготовки; формировать
чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой деятельности; поощрять желание
детей посещать объединения дополнительного образования различной направленности
(танцевальный кружок, хор, изостудия и прочее).
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1)Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие, художественный вкус,
эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности; умение
самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности. Поощряет
активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под
руководством взрослого.
99
2) Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами различных видов и
жанров искусства.
3) Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства (декоративно- прикладное,
изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);
формирует умение различать народное и профессиональное искусство.
4) Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям, культурным
традициям народа в процессе знакомства с классической и народной музыкой, с шедеврами
изобразительного искусства и народным декоративно-прикладным искусством.
Воспитывает любовь и бережное отношение к произведениям искусства.
5) Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет знания об искусстве
как виде творческой деятельности людей, организует посещение выставки, театра, музея, цирка
(совместно с родителями (законными представителями)).
6) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях (художник, композитор,
артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и тому подобное).
7) Педагог формирует представление о значении органов чувств человека для художественной
деятельности, формирует умение соотносить органы чувств с видами искусства (музыку слушают,
картины рассматривают, стихи читают и слушают и так далее).
8) Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного искусства (живопись,
графика, скульптура), развивает художественное восприятие, расширяет первичные представления
об основных живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт, батальная и жанровая живопись).
Продолжает знакомить детей с произведениями живописи: И.И. Шишкин, И.И. Левитан, А.К.
Саврасов, А.А. Пластов, В.М. Васнецов и другие. Расширять представления о художниках иллюстраторах детской книги (И.Я. Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А.
Маврина, Е.И. Чарушин и другие).
9) Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов (Н.А.РимскийКорсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка), зарубежных композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт,
Э. Григ, К. Сен-Санс другие), композиторов-песенников (Г. А. Струве, А. Л. Рыбников, Г.И.
Гладков, М.И. Дунаевский и другие).
10) Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя образные
средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и
другое). Продолжает знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством
(гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями,
народными игрушками. Расширяет представления о разнообразии народного искусства,
художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира).
Воспитывает интерес к искусству родного края.
11) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и обогащает знания детей о
том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, ДОО,
общеобразовательные организации и другое). Развивает умение выделять сходство и различия
архитектурных сооружений одинакового назначения. Формирует умение выделять одинаковые
части конструкции и особенности деталей. Знакомит детей со спецификой храмовой архитектуры:
купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и так
далее. Знакомит с архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой
100
живут дети. Рассказывает детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть
памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного,
Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие - в каждом
городе свои. Развивает умения передавать в художественной деятельности образы архитектурных
сооружений, сказочных построек. Поощряет стремление изображать детали построек (наличники,
резной подзор по контуру крыши).
12) Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского театра, музея,
цирка. Педагог развивает у детей умение выражать в речи свои впечатления, высказывать
суждения, оценки.
Изобразительная деятельность.
1) Предметное рисование: педагог совершенствует у детей умение изображать предметы по
памяти и с натуры; развивает наблюдательность, способность замечать характерные особенности
предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе
бумаги). Педагог совершенствует у детей технику изображения. Продолжает развивать у детей
свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность,
ритмичность. Педагог расширяет набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании
(гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш и другое).
Предлагает детям соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного
образа. Учит детей новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать
акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой картины: при
рисовании акварелью и гуашью - до создания основного изображения; при рисовании пастелью и
цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении основного
изображения. Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом при
выполнении линейного рисунка, учит детей плавным поворотам руки при рисовании округлых
линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и
горизонтально), учит детей осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий,
крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких
линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и тому подобного.
Педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности,
слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен,
равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета,
получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш. Развивает у
детей представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов,
декоративную роспись, сказочные сюжеты; формирует умение создавать цвета и оттенки. Педагог
постепенно подводит детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка (желтозеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый и тому подобное).
Обращает их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры
зеленые, а созревшие - красные). Учит детей замечать изменение цвета в природе в связи с
изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный).
Развивает цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка. Учит детей
различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивает восприятие, способность
наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые, только что
появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и тому
подобное). Развивает у детей художественно-творческие способности в продуктивных видах
101
детской деятельности.
Сюжетное рисование: педагог продолжает формировать умение у детей размещать изображения
на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к
нижнему краю листа - передний план или дальше от него - задний план); передавать различия в
величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький,
ворона большая и тому подобное). Формирует у детей умение строить композицию рисунка;
передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжает
формировать у детей умение передавать в рисунках, как сюжеты народных сказок, так и авторских
произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы,
композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование: педагог продолжает развивать декоративное творчество детей; умение
создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая,
гжельская, хохломская, жостовская, роспись и другое). Учит детей выделять и передавать
цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида.
Закрепляет умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и
игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении
декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать
характерные для него элементы узора и цветовую гамму.
2) Лепка: педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для создания образов
предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее;
умение передавать форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные
особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и
стекой. Продолжает формировать у детей умение передавать характерные движения человека и
животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь;
козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная композиция). Учит
детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение
передавать пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений,
деталей.
Декоративная лепка: педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки; учит
использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учит при
лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного
пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.
3) Аппликация: педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные и
сюжетные изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (красиво
располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых
предметов).
Развивает у детей умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и
растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по замыслу
детей и по мотивам народного искусства. Закрепляет приемы вырезания симметричных предметов
из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной
гармошкой. При создании образов педагог поощряет применение детьми разных приемов
вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или
частично, создавая иллюзию передачи объема); учит мозаичному способу изображения с
предварительным легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки.
102
Продолжает развивать у детей чувство цвета, колорита, композиции. Поощряет проявления
детского творчества.
4) Прикладное творчество: при работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей умение
складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка);
использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки
забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и другие). Педагог формирует у детей умение
создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их
оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам.
Формирует умение использовать образец. Совершенствует умение детей создавать объемные
игрушки в технике оригами. При работе с тканью, педагог формирует у детей умение вдевать
нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия
(мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Педагог закрепляет у
детей умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для
бабочки, байка для зайчика и так далее), наносить контур с помощью мелка и вырезать в
соответствии с задуманным сюжетом. При работе с природным материалом закрепляет у детей
умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток,
корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции
(«Лесная поляна», «Сказочные герои»). Педагог закрепляет умение детей аккуратно и экономно
использовать материалы. Развивает у детей фантазию, воображение.
5) Народное декоративно-прикладное искусство: педагог продолжает развивать у декоративное
творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и
новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другие). Продолжает
формировать у детей умение свободно владеть карандашом, кистью при выполнении линейного
рисунка, учит плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном
направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит
осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними
пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки
(хохлома), оживок (городец) и другое.
Учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности
линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности
закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета. Педагог учит детей
выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида.
Закрепляет у детей умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах
предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при
составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства
использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму. Педагог продолжает
развивать у детей навыки декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп,
углубленный рельеф), применять стеку.
Конструктивная деятельность.
1) Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома,
театры и другое). Поощряет желание передавать их особенности в конструктивной деятельности.
Предлагает детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе
анализа существующих сооружений.
103
2) Конструирование из строительного материала: педагог учит детей сооружать различные
конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов,
мост для транспорта). Педагог учит детей определять, какие детали более всего подходят для
постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжает развивать умение планировать
процесс возведения постройки. Продолжает формировать умение у детей сооружать постройки,
объединенных общей темой (улица, машины, дома).
3) Конструирование из деталей конструкторов: педагог знакомит детей с разнообразными
пластмассовыми конструкторами. Учит детей создавать различные модели (здания, самолеты,
поезда и так далее) по рисунку, по словесной инструкции педагога, по собственному замыслу.
Знакомит детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами. Учит
создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции
педагога. Педагог учит детей создавать конструкции, объединенные общей темой (детская
площадка, стоянка машин и другое). Учит детей разбирать конструкции при помощи скобы и
киянки (в пластмассовых конструкторах).
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в пределах квинты —
терции; обогащает впечатления детей и формирует музыкальный вкус, развивает музыкальную
память; способствует развитию у детей мышления, фантазии, памяти, слуха; педагог знакомит
детей с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт,
симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов (русских, зарубежных и так
далее); педагог знакомит детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
2) Пение: педагог совершенствует у детей певческий голос и вокально слуховую координацию;
закрепляет у детей практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до
первой октавы до ре второй октавы; учит брать дыхание и удерживать его до конца фразы;
обращает внимание на артикуляцию (дикцию); закрепляет умение петь самостоятельно,
индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии, используя в
качестве образца русские народные песни; поощряет желание детей самостоятельно
импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые
песни, музыкальные пьесы и танцы.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог способствует дальнейшему развитию у детей
навыков танцевальных движений, совершенствует умение выразительно и ритмично двигаться в
соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально- образное
содержание; знакомит детей с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и так
далее); педагог развивает у детей танцевально-игровое творчество; формирует навыки
художественного исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных
постановок.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог способствует развитию
творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности
(игра в оркестре, пение, танцевальные движения и тому подобное); учит импровизировать под
музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и
сердитый козлик и тому подобное); помогает придумывать движения, отражающие содержание
песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами; учит детей самостоятельно
104
искать способ передачи в движениях музыкальных образов. Формирует у детей музыкальные
способности; содействует проявлению активности и самостоятельности.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог знакомит детей с музыкальными
произведениями в исполнении на различных инструментах и в оркестровой обработке; учит детей
играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских
народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять
музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
7) Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических движений, игру на
музыкальных инструментах, музыкально-театрализованную деятельность в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности для реализации музыкально-творческих способностей
ребёнка.
Театрализованная деятельность.
Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных игр; поддерживает
желание самостоятельно выбирать литературный и музыкальный материал для театральной
постановки; развивает проявление инициативы изготовления атрибутов и декораций к спектаклю;
умение распределять между собой обязанности и роли; развивает творческую самостоятельность,
эстетический вкус в передаче образа; отчетливость произношения; использовать средства
выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения).
Воспитывает любовь к театру. Педагог учит детей использовать в театрализованной деятельности
детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, театр на ложках, картинок, перчаточный,
кукольный и другое). Воспитывает навыки театральной культуры, приобщает к театральному
искусству через просмотр театральных постановок, видеоматериалов; рассказывает о театре,
театральных профессиях. Знакомит со средствами погружения в художественные образы (музыка,
слово, хореография, декорации, костюм, грим и другое) и возможностями распознавать их
особенности. Педагог учит детей использовать разные формы взаимодействия детей и взрослых в
театрализованной игре. Развивает воображение и фантазию детей в создании и исполнении ролей.
Педагог формирует у детей умение вносить изменения и придумывать новые сюжетные линии
сказок, литературных произведений, передавая их образ выразительными средствами в игре
драматизации, спектакле; формирует умение выразительно передавать в действии, мимике,
пантомимике, интонации эмоциональное состояние персонажей; самостоятельно придумывать
детали костюма; формирует у детей умение действовать и говорить от имени разных персонажей,
сочетать движения театральных игрушек с речью. Педагог формирует умение проводить анализ
сыгранных ролей, просмотренных спектаклей.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с интересом и
пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр анимационных фильмов, слушание музыки,
конструирование и так далее). Развивает активность детей в участие в подготовке развлечений.
Формирует навыки культуры общения со сверстниками, педагогами и гостями. Педагог расширяет
знания детей об обычаях и традициях народов России, воспитывает уважение к культуре других
этносов. Формирует чувство удовлетворения от участия в совместной досуговой деятельности.
Поддерживает интерес к подготовке и участию в праздничных мероприятиях, опираясь на
полученные навыки и опыт. Поощряет реализацию творческих проявлений в объединениях
дополнительного образования.
Физическое развитие (ФОП ДО Раздел III пункт 22.7.)
105
Основными задачами образовательной деятельности являются: ‒ обогащать двигательный опыт
детей с помощью упражнений основной гимнастики, развивать умения технично, точно,
осознанно, рационально и выразительно выполнять физические упражнения, осваивать туристские
навыки; ‒ развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер, мелкую моторику,
ориентировку в пространстве; самоконтроль, самостоятельность, творчество; ‒ поощрять
соблюдение правил в подвижной игре, проявление инициативы и самостоятельности при её
организации, партнерское взаимодействие в команде; ‒ воспитывать патриотизм, нравственноволевые качества и гражданскую идентичность в двигательной деятельности и различных формах
активного отдыха; ‒ формировать осознанную потребность в двигательной деятельности,
поддерживать интерес к физической культуре и спортивным достижениям России, расширять
представления о разных видах спорта; ‒ сохранять и укреплять здоровье детей средствами
физического воспитания, расширять и уточнять представления о здоровье, факторах на него
влияющих, средствах его укрепления, туризме, как форме активного отдыха, физической культуре
и спорте, спортивных событиях и достижениях, правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности и при проведении туристских прогулок и экскурсий; ‒ воспитывать бережное,
заботливое отношение к здоровью и человеческой жизни, развивать стремление к сохранению
своего здоровья и здоровья окружающих людей, оказывать помощь и поддержку другим людям.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных движений, развития
психофизических качеств и способностей, закрепления общеразвивающих, музыкальноритмических упражнений и их комбинаций, спортивных упражнений, освоения элементов
спортивных игр, игр-эстафет. Поощряет стремление выполнять упражнения технично,
рационально, экономно, выразительно, в соответствии с разнообразным характером музыки,
ритмом, темпом, амплитудой.
В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной работы педагог обучает
детей следовать инструкции, слышать и выполнять указания, соблюдать дисциплину,
осуществлять самоконтроль и давать оценку качества выполнения упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в самостоятельной
деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно организовывать и придумывать
подвижные игры, общеразвивающие упражнения, комбинировать их элементы, импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и уточняет
представления о факторах, влияющих на здоровье, способах его сохранения и укрепления,
оздоровительных мероприятиях, поддерживает интерес к физической культуре, спорту и туризму,
активному отдыху, воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое, бережное
отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая
гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения: бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля его
двумя руками не менее 20 раз подряд, одной рукой не менее 10 раз; передача и перебрасывание
мяча друг другу сидя по-турецки, лежа на животе и на спине, в ходьбе; прокатывание и
перебрасывание друг другу набивных мячей; перебрасывание мяча друг другу снизу, от груди,
сверху двумя руками; одной рукой от плеча; передача мяча с отскоком от пола из одной руки в
другую; метание в цель из положения стоя на коленях и сидя; метание вдаль, метание в
движущуюся цель; забрасывание мяча в баскетбольную корзину; катание мяча правой и левой
106
ногой по прямой, в цель, между предметами, друг другу; ведение мяча, продвигаясь между
предметами, по кругу; ведение мяча с выполнением заданий (поворотом, передачей другому).
ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед и назад; на
животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами; влезание на гимнастическую стенку до верха и
спуск с нее чередующимся шагом одноименным и разноименным способом; перелезание с
пролета на пролет по диагонали; пролезание в обруч разными способами; лазанье по веревочной
лестнице; выполнение упражнений на канате (захват каната ступнями ног, выпрямление ног с
одновременным сгибанием рук, перехватывание каната руками); влезание по канату на доступную
высоту; ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной вперед;
выпадами, с закрытыми глазами, приставными шагами назад; в приседе, с различными
движениями рук, в различных построениях; бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами,
тройками, четверками; с остановкой по сигналу, в сочетании с прыжками (с линии на линию, из
кружка в кружок); высоко поднимая колени, стараясь коснуться коленями ладоней согнутых в
локтях рук; с захлестыванием голени назад; выбрасывая прямые ноги вперед; бег 10 м с
наименьшим числом шагов; медленный бег до 2-3 минут; быстрый бег 20 м 2-3 раза с перерывами;
челночный бег 3x10 м; бег наперегонки; бег из разных исходных положений (лежа на животе,
ногами по направлению к движению, сидя по- турецки, лежа на спине, головой к направлению
бега); бег со скакалкой, бег по пересеченной местности; прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30
раз в чередовании с ходьбой, на месте и с поворотом кругом; смещая ноги вправо-влево-впередназад, с движениями рук; впрыгивание на предметы высотой 30 см с разбега 3 шага;
подпрыгивания вверх из глубокого приседа; прыжки на одной ноге, другой толкая перед собой
камешек; прыжки в длину и в высоту с места и с разбега на соревнование; прыжки с короткой
скакалкой: прыжки на двух ногах с промежуточными прыжками и без них; прыжки с ноги на ногу;
бег со скакалкой; прыжки через обруч, вращая его как скакалку; прыжки через длинную скакалку:
пробегание под вращающейся скакалкой, прыжки через вращающуюся скакалку с места; вбегание
под вращающуюся скакалку - прыжок - выбегание; пробегание под вращающейся скакалкой
парами. упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь вперед, другой
ногой катя перед собой набивной мяч; стойка на носках; стойка на одной ноге, закрыв по сигналу
глаза; ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием посередине палки, пролезанием в
обруч, приседанием и поворотом кругом; ходьба по гимнастической скамейке, приседая на одной
ноге, другую пронося прямой вперед сбоку скамейки; ходьба по узкой рейке гимнастической
скамейки прямо и боком; ходьба по гимнастической скамейке, на каждый шаг высоко поднимая
прямую ногу и делая под ней хлопок; прыжки на одной ноге вперед, удерживая на колени другой
ноги мешочек с песком; ходьба по шнуру, опираясь на стопы и ладони; кружение с закрытыми
глазами, остановкой и сохранением заданной позы; после бега, прыжков, кружения остановка и
выполнение «ласточки».
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей, создает условия для
поддержания инициативы и развития творчества, выполнения упражнений в различных условиях
и комбинациях, использования двигательного опыта в игровой деятельности и повседневной
жизни.
Общеразвивающие упражнения: упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и
плечевого пояса: поднимание и опускание рук (одновременное, поочередное и последовательное)
вперед, в сторону, вверх, сгибание и разгибание рук; сжимание пальцев в кулак и разжимание;
махи и рывки руками; круговые движения вперед и назад; упражнения пальчиковой гимнастики;
107
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты корпуса
вправо и влево из разных исходных положений, наклоны вперед, вправо, влево из положения стоя
и сидя; поочередное поднимание и опускание ног лежа на спине; упражнения для развития и
укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и разгибание ног, махи ногами из положения
стоя, держась за опору, лежа на боку, сидя, стоя на четвереньках; выпады вперед и в сторону;
приседания у стены (затылок, лопатки, ягодицы и пятки касаются стены); подошвенное и тыльное
сгибание и разгибание стоп; захватывание предметов ступнями и пальцами ног, перекладывание
их с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на качестве выполнения
движений, в том числе, в парах, с предметами и без них, из разных исходных положений, в разном
темпе, с разным мышечным напряжением и амплитудой, с музыкальным сопровождением.
Предлагает упражнения с разноименными движениями рук и ног, на ориентировку в
пространстве, с усложнением исходных положений и техники выполнения (вращать обруч одной
рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и кистях рук, перед собой и сбоку и другое).
Педагог поддерживает и поощряет инициативу, самостоятельность и творчество детей (придумать
новое упражнение или комбинацию из знакомых движений). Разученные упражнения включаются
в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и другие формы физкультурнооздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика: музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих
упражнений (ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, в
физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные игры.
Могут быть использованы следующие упражнения, разученные на музыкальных занятиях:
танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом, с хлопками, поочередное
выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок, приставной шаг с приседанием и без, с
продвижением вперед, назад а сторону, кружение, подскоки, приседание с выставлением ноги
вперед, в сторону на носок и на пятку, комбинации из двух-трех движений в сочетании с
хлопками, с притопом, движениями рук, в сторону в такт и ритм музыки.
Строевые упражнения: педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении,
передвижении строем: быстрое и самостоятельное построение в колонну по одному и по два, в
круг, в шеренгу; равнение в колонне, шеренге; перестроение из одной колонны в колонну по двое,
по трое, по четыре на ходу, из одного круга в несколько (2-3); расчет на первый - второй и
перестроение из одной шеренги в две; размыкание и смыкание приставным шагом; повороты
направо, налево, кругом; повороты во время ходьбы на углах площадки.
2) Подвижные игры: педагог продолжает знакомить детей подвижным играм, поощряет
использование детьми в самостоятельной деятельности разнообразных по содержанию подвижных
игр (в том числе, игр с элементами соревнования, игр-эстафет), способствующих развитию
психофизических и личностных качеств, координации движений, умению ориентироваться в
пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные
игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей;
побуждает проявлять смелость, находчивость, волевые качества, честность, целеустремленность.
Поощряет творчество детей, желание детей придумывать варианты игр, комбинировать движения,
импровизировать.
Продолжает
воспитывать
сплоченность,
взаимопомощь,
чувство
ответственности за успехи и достижения команды, стремление вносить свой вклад в победу
108
команды, преодолевать трудности. Способствует формированию духовно- нравственных качеств,
основ патриотизма и гражданской идентичности.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в
спортивном зале или на площадке в зависимости от имеющихся условий и оборудования, а также
региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение; знание 4-5
фигур, выбивание городков с полукона и кона при наименьшем количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной рукой от плеча);
перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди, стоя напротив друг друга и в движении;
ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у пола и тому
подобное); забрасывание мяча в корзину двумя руками из-за головы, от плеча; ведение мяча одной
рукой, передавая его из одной руки в другую, передвигаясь в разных направлениях,
останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя на месте;
ведение мяч «змейкой» между расставленными предметами, попадание в предметы, забивание
мяча в ворота, игра по упрощенным правилам.
4) Спортивные упражнения: педагог продолжает обучать детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от имеющихся
условий, а также региональных и климатических особенностей.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне в зависимости от погодных условий;
попеременным двухшажным ходом (с палками).
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог расширяет, уточняет и закрепляет
представления о факторах, положительно влияющих на здоровье, роли физической культуры и
спорта в укреплении здоровья; разных видах спорта (санный спорт, борьба, теннис, синхронное
плавание и другие), спортивных событиях и достижениях отечественных спортсменов. Дает
доступные по возрасту представления о профилактике и охране здоровья, правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности (при активном беге, прыжках, играх-эстафетах,
взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой,
обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем, оборудованием), во время туристских
прогулок и экскурсий. Приучает детей следить за своей осанкой, формирует представление о том,
как оказывать элементарную первую помощь, оценивать свое самочувствие; воспитывает чувство
сострадания к людям с особенностями здоровья, поддерживает стремление детей заботиться о
своем здоровье и самочувствии других людей.
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников предусматривают сезонные
спортивные упражнения, элементы соревнования, с включением игр-эстафет, спортивных игр, на
базе ранее освоенных физических упражнений.
Досуг организуется 1 -2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем
воздухе, продолжительностью 40-45 минут. Содержание досуга включает: подвижные игры, в том
числе, игры народов России, игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения,
импровизацию, танцевальные упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни,
109
должны иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным
праздникам, ярким спортивным событиям и достижениям выдающихся спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог организует оздоровительные
мероприятия, в том числе физкультурные досуги, и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии возможностей дополнительного
сопровождения и организации санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну сторону составляет 35- 40
минут, общая продолжительность не более 2-2,5 часов. Время непрерывного движения 20-30
минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут. В ходе туристкой прогулки с детьми
проводятся подвижные игры и соревнования, наблюдения за природой родного края,
ознакомление с памятниками истории, боевой и трудовой славы, трудом людей разных профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о туризме, как форме
активного отдыха, туристских маршрутах, видах туризма, правилах безопасности и ориентировки
на местности: правильно по погоде одеваться для прогулки, знать содержимое походной аптечки,
укладывать рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг (более тяжелые вещи класть на дно, скручивать
валиком и аккуратно укладывать запасные вещи и коврик, продукты, мелкие вещи, игрушки,
регулировать лямки); преодолевать несложные препятствия на пути, наблюдать за природой и
фиксировать результаты наблюдений, ориентироваться на местности, оказывать помощь
товарищу, осуществлять страховку при преодолении препятствий, соблюдать правила гигиены и
безопасного поведения во время туристской прогулки.
2.2.7. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательных областей
«Социально-коммуникативное развитие»: приобщение детей к ценностям «Родина»,
«Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд»:
предполагает решение задач нескольких направлений воспитания: воспитание уважения к
своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране; воспитание уважительного
отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям (законным представителям), педагогам,
соседям и другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности; воспитание
ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным
традициям России; содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи; воспитание социальных чувств и
навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной личностной позиции; создание условий для возникновения у ребёнка
нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи; формирование способности бережно
и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.
«Познавательное развитие»: приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья»,
«Познание», «Родина» и «Природа»,
предполагает: воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны; приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
110
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России; воспитание уважения к
людям - представителям разных народов России независимо от их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны,
приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
«Речевое развитие»: приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота»,
что предполагает: владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила
и нормы культурного поведения; воспитание отношения к родному языку как ценности, умения
чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
«Художественно-эстетическое развитие»: приобщение детей к ценностям «Культура» и
«Красота»,
что предполагает: воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к произведениям
разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой
художественной культуры; становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка; создание условий для
раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой
деятельности; формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми; создание условий для выявления, развития и
реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его
готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
«Физическое развитие»: приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье»,
что предполагает: воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;
формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической
культуры, здоровья и безопасного образа жизни; становление эмоционально-ценностного отношения
к здоровому образу жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма,
гигиеническим нормам и правилам; воспитание активности, самостоятельности, самоуважения,
коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств; приобщение детей к ценностям,
нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и саморазвития;
формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом
2.3. Способы и направления поддержки детской инициативы (ФОП п. 25 – 25.8)
Для поддержки детской инициативы педагоги поощряют свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях.
Согласно п. 25.4. ФОП ДО для поддержки детской инициативы педагоги:
1) уделяют внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощряют желание
ребёнка получать новые знания и умения, осуществляют деятельностные пробы в соответствии со
своими интересами, задают познавательные вопросы;
111
2) организовывают ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширяют и усложняют в соответствии с возможностями и особенностями развития детей
область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделяют внимание таким
задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска новых
подходов;
4) поощряют проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в
ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создают условия для развития произвольности в деятельности, используют игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощряют и поддерживают желание детей получить результат деятельности, обращают
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывают ребёнку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие
приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдают за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывают детям помощь, но стремятся к её дозированию. Если ребёнок испытывает
сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия
деятельности, то педагоги используют приемы наводящих вопросов, активизируют собственную
активность и смекалку ребёнка, намекают, советуют вспомнить, как он действовал в аналогичном
случае;
8) поддерживают у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивают рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждают к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
Особенности поддержки детской инициативы и самостоятельности с учетом возрастных
особенностей детей (в соотв. с п.25 ФОП ДО):
Поощрение познавательной активности детей;
3-4 года
Использование педагогических приемов, направленных на развитие стремлений
ребёнка наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и качества;
Проявление внимания к детским вопросам;
Создание ситуаций, побуждающих самостоятельно искать решение, возникающих
проблем;
Организации вариативных активностей детей, для участия в разнообразных делах: в
играх, в экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве, двигательной
деятельности.
4-5 лет
Освоение детьми системы разнообразных обследовательских действий, приемов
простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать;
Намеренное насыщение проблемными практическими и познавательными ситуациями,
в которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы;
Создание ситуаций, побуждающих детей проявлять инициативу, активность, желание
совместно искать верное решение проблемы;
Создание ситуаций, в которых дети приобретают опыт дружеского общения,
совместной деятельности, умений командной работы;
112
5-7 лет
У ребёнка всегда есть возможность выбора свободной деятельности, поэтому атрибуты
и оборудование для детских видов деятельности достаточно разнообразны и постоянно
меняются (смена примерно раз в два месяца)
Создание педагогических условий, которые развивают детскую самостоятельность,
инициативу и творчество;
Определение для детей все более сложных задач, активизируя их усилия, развивая
произвольные умения и волю;
Постоянная поддержка желания преодолевать трудности;
Поощрение ребёнка за стремление к таким действиям;
Нацеливание на поиск новых, творческих решений возникших затруднен
Согласно п. 25.8 ФОП ДО для поддержки детской инициативы педагоги используют ряд
способов и приемов:
1. Не сразу помогают ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи, а
побуждают его к самостоятельному решению, подбадривают и поощряют попытки найти решение. В
случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагоги сначала стремятся к её минимизации:
лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2. У ребёнка всегда есть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При
этом педагоги помогают детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряют
активность детей в поиске, принимают любые предположения детей, связанные с решением задачи,
поддерживают инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентируют внимание детей
на качестве результата, их достижениях, одобряют и хвалят за результат.
3. Особое внимание педагоги уделяют общению с ребёнком в период проявления кризиса
семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для
смены стиля общения с ребёнком. Педагоги уважают его интересы, стремления, инициативы в
познании, активно поддерживают стремление к самостоятельности.
4. Педагоги акцентируют внимание на освоении ребёнком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или
принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел, оценить
полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогами в
разных видах деятельности. При этом педагоги используют средства, помогающие детям
планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели,
пооперационные карты.
5. Для развития самостоятельности у детей, педагоги создают творческие ситуаций в игровой,
музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде, в которых
активизируют желание детей самостоятельно определить замысел, способы и формы его
воплощения.
6. Педагоги уделяют особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы постоянно появляются предметы, побуждающие
детей к проявлению интеллектуальной активности (новые игры и материалы, детали незнакомых
устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письмасхемы, новые таинственные книги и прочее).
113
*Примечание. Часть, формируемая участниками образовательных отношений Способы и
направления поддержки детской инициативы в части, формируемой участниками образовательных
отношений, полностью совпадают с обязательной частью Программы.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников (ФОП п. 26.1 – 26.11)
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются п. 26.1 ФОП ДО,:
Основная цель взаимодействия педагогов с семьей:
Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста, а также единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО
и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Основными задачами взаимодействия детского сада с семьей являются:
информировать родителей и общественность относительно целей ДО, общих для всего
образовательного пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям,
имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой
в ДОО;
просвещать родителей, повышать их правовую, психолого-педагогическую компетентность в
вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей; -способствовать
развитию ответственного и осознанного родительства, как базовой основы благополучия
семьи; -построить взаимодействие в форме сотрудничества и установления партнерских
отношений с родителями детей младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения
образовательных задач; -вовлекать родителей в образовательный процесс.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены принципы
согласно п. 26.4 ФОП ДО.
2.4.
Согласно п. 26.5 ФОП ДО, деятельность педагогического коллектива ДОО по построению
взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по
нескольким направлениям:
Диагностико- Включает получение и анализ данных: -о семье каждого обучающегося, ее
аналитическое запросах в отношении охраны здоровья и развития ребенка; -об уровне
психолого-педагогической компетентности родителей; -планирование работы с
семьей с учетом результатов проведенного анализа;
-согласование
воспитательных задач.
114
Просветительское
Консультацио
нное
направление
Просвещение родителей по вопросам:
-особенностей психофизиологического и психического развития детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста;
-выбора эффективных методов обучения и воспитания детей определенного
возраста;
-ознакомления с актуальной информацией о государственной политике в области
дошкольного образования, включая информирование о мерах господдержки
семьям с детьми дошкольного возраста;
-информирования об особенностях реализуемой в ДОО образовательной
программы;
-условий пребывания ребенка в группе ДОО;
-содержания и методов образовательной работы с детьми.
- Консультирование родителей (законных представителей) по вопросам их
взаимодействия с ребёнком; преодоления возникающих проблем воспитания и
обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи; особенностей поведения и
взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных
ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с
детьми раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в
детских деятельностях, образовательном процессе и т.д.
Родители и педагоги- единомышленники и помощники друг друга.
Педагоги детского сада изучают специальную литературу по проблемам общения, проводят
тренинги для родителей, используют видео- и фотоматериалы, фиксирующие самостоятельную
игровую деятельность.
В тесном взаимодействии с родителями педагоги проводят диагностику развития ребенка,
планируют образовательный процесс, создают высоко стимулирующую развивающую игровую
среду.
Педагоги рассказывают о достижениях ребенка, о задачах, стоящих перед ним, и получают такую
же информацию от родителей. Двусторонний поток информации, знаний и опыта, партнерский
характер взаимодействия делает сотрудничество более успешным.
Благодаря разностороннему взаимодействию ДОО с родителями своих воспитанников
повышается качество образовательного процесса и происходит сближение всех участников
образовательного процесса, развивается творческий потенциал детей и нереализованный потенциал
взрослых. Такая работа развивает позитивное общественное мнение об учреждении, повышает спрос
на образовательные услуги, обеспечивает доступность качественных образовательных услуг,
улучшает подготовку к более легкой адаптации к новой социальной среде.
Важный момент во взаимодействии с родительской общественностью-это формирование
традиций в учреждении, совместное проведение народных праздников, литературных гостиных.
Ежегодно проводятся мероприятия, в которых родители принимают активное участие.
Этапы
Знакомство с семьей
Формы
Встречи-знакомства, индивидуальные беседы анкетирование, опрос
115
Информирование
родителей о ходе
образовательной
деятельности
Просвещение родителей
Совместная
деятельность
Дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации,
родительские собрания, информационные стенды, создание памяток,
сайт ДОО, организация выставок детского творчества, приглашение
родителей на детские концерты и праздники, день открытых дверей
через использование ресурса МЭО.
Лекции, семинары, семинары-практикумы, мастер-классы, тренинги,
создание родительской библиотеки в группах, родительские гостиные,
организация семинаров, конференций с использованием ресурса МЭО.
Привлечение родителей к участию в образовательной деятельности,
режимных моментах, акциях, экскурсиях, конкурсах, субботниках, в
детской исследовательской и проектной деятельности, в разработке
проектов, в проведении краткосрочных образовательных практик,
участие в семейных дистанционных играх и конкурсах, привлечение к
созданию тематических экспозиций для групповых мини-музеев.
2.5. Взаимодействие с социальными партнёрами
Дошкольное образовательное учреждение активно сотрудничает с другими организациями:
- МБУК «Ильинский краеведческий музей». В музее периодически проводятся экскурсии,
познавательные занятия, беседы, квест-игры по ознакомлению детей с историей и культурой
родного края, дети и педагоги участвуют в творческих выставках, проводимых в музее;
- МБУ ДО «Ильинская средняя общеобразовательная школа № 1». Проводятся совместные
методические мероприятия (педсоветы, конференции, семинары). Учителя и воспитатели посещают
уроки и открытые занятия. Дети участвуют в совместных соревнованиях, праздниках. Проводятся
экскурсии в школу.
- МБУ ДО «Ильинская детская школа искусств». Проводятся экскурсии в школу, дети
посещают концертные программы. Преподаватели и учащиеся школы искусств дают концерты в
детском саду и проводят беседы о музыке.
- МБУ «Ильинский ЦДО». Воспитанники старших дошкольных групп имеют возможность 1
раз в неделю заниматься в большом спортивном зале спортшколы, на стадионе; участвуют в
спортивно-массовых мероприятиях, на которых занимают только призовые места. Дети и педагоги
участвуют в мероприятиях, проводимых центром, посещают занятия различных кружков.
- МУК «Ильинский районный Дом культуры». Дети участвуют в культурно-массовых
мероприятиях, проводимых Домом культуры, экскурсиях.
- МУК «Ильинская районная центральная библиотека им. Теплоухова». Дети и педагоги
пользуются библиотечным фондом и лекотекой, посещают экскурсии, мероприятия, проводимые
библиотекой.
- ГБУЗ «Ильинская центральная районная больница» обеспечивает медицинское
обслуживание детей и сотрудников ДОУ, проводит иммунопрофилактику, медицинские осмотры,
консультирует по всем вопросам здоровьесбережения и физического развития детей.
- Пожарная часть №113 по охране п. Ильинский, Ильинского городского округа,
проводятся познавательные занятия, экскурсии с детьми направленных на профилактическую
работу по пожарной безопасности;
- Госавтоинспекция «ОГИБДД ОМВД России по Ильинскому городскому округу, с детьми
проводятся познавательные занятия специалистами ГИБДД по соблюдению правил дорожной
безопасности.
116
2.6. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов (ФОП стр.131 п.23.4 – 23.12)
Обязательная часть при реализации Программы используются различные образовательные
технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии, электронное обучение,
исключая образовательные технологии, которые могут нанести вред здоровью детей. Применение
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, а также работа с
электронными средствами обучения осуществляется в соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20
и СанПиН 1.2.3685-21.
В ДОО существуют различные формы реализации Программы, раскрытые в п. 2.3
Программы. Традиционные методы обучения (словесные, наглядные, практические, игровые)
дополнены методами, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей,
согласно п. 23.6.1. ФОП ДО
При выборе форм, методов, средств реализации Программы образования важное значение
имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном процессе.
Педагог учитывает субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре;
избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности;
инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и
осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов
деятельности. Выбор педагогом форм, методов, средств реализации Программы образования,
адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция
при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации Федеральной
программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей:
В раннем возрасте (1 год - 3 года)
В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет)
Информационно-рецептивный
метод, Проблемное изложение, Эвристический метод,
Репродуктивный метод, Исследовательский Исследовательский метод
метод
При реализации Программы педагоги используют различные средства:
Реальные
Виртуальные
Демонстрационные
игрушки,
карточки. Презентации, ЭОР, модели объектов, видео,
Раздаточные материалы. Природный материал и аудио, анимация и др.
др.
Для реализации Программы ДОО отобраны следующие способы (технологии, приемы):
Здоровьесберегающие технологии;
Здоровьесберегающие технологии;
Игровые технологии;
Игровые технологии;
Технологии креативного мышления;
Технологии креативного мышления;
117
«Говорящая» среда;
Экспериментирование
Технология
проектной
деятельности;
Технология исследовательской деятельности;
Технологии
эффективной
социализации;
Технология «Ситуация»;
«Говорящая» среда;
Социоигровой сеанс.
Основные формы с детьми от 1 до 3 лет
Предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками
Общение со взрослым и сверстниками под руководством взрослого
Экспериментирование с материалами и веществами (песок, тесто и др.)
Восприятие смысла сказок, стихов, рассматривание картинок
Самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и т.д.)
Игры малой подвижности
Основные средства для развития следующих видов деятельности детей:
Деятельность
Средства
Двигательная
оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий
с мячом и другое
Предметная
образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое
Игровая
настольно-печатные, развивающие, дидактические игры, игрушки,
игровое оборудование для сюжетно-ролевых игр, предметы
заместители
Коммуникативная
дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы,
иллюстрации, картины, энциклопедии, картинки
Познавательнонатуральные предметы и оборудование для исследования и образно
исследовательская
и символический материал, в том числе макеты, плакаты, модели,
экспериментирование
схемы
Чтение
художественной книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный
литературы
материал
Трудовая
оборудование и инвентарь для всех видов труда
Продуктивная
оборудование и материалы для лепки, аппликации,
деятельность
рисования, конструирования
Музыкальная деятельность детские музыкальные инструменты, дидактический музыкальный и
театрализованный
материал
Наряду с традиционными формами, для реализации Программы используются
вариативные формы
Утренний и вечерний круг форма реализации Программы, в которой дети участвуют в разработке
правил жизни группы, в планировании дня, выборе и планировании
деятельности в центрах активности, а также подводят итоги дня,
делятся впечатлениями, рассказывают о достигнутых успехах
Проекты
самостоятельное или совместное со взрослым приобретение детьми
нового опыта экспериментальным, поисковым путём, его анализ и
преобразование;
Экспериментирование
позволяет ребёнку открывать свойства объектов, устанавливать
118
Коллекционирование
Досуг
Праздник
Музыкальнотеатральная и
литературная гостиная
(детская студия)
Экскурсия
Целевая прогулка
Творческая
мастерская и детские
мастер-классы
Выставка, вернисаж,
экспозиция
Квест
причинно-следственные связи, появления и изменения свойств
объектов, выявлять скрытые свойства, определять закономерности.
используется
при
реализации
задач
практически
всех
образовательных областей. В основе коллекционирования лежит
целенаправленное собирание чего-либо, имеющего определённую
ценность
для
ребёнка. Коллекционирование
способствует
систематизации информации об окружающем мире; формированию,
развитию и поддержанию индивидуальных познавательных
предпочтений детей; развитию мыслительных операций, речи и
коммуникативных навыков;
вид культурно-досуговой деятельности, целенаправленно
организуемый взрослыми для игры, развлечения, творчества, отдыха
детей;
это торжество, посвящённое выдающимся и приятным
событиям,традиционным датам, которое объединяет детей
общностью переживаний,
эмоциональным настроем;
организация
восприятия
музыкальных
и
литературных
произведений, творческая деятельность детей и свободное общение
воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале:
пение знакомых песен, театрализованное обыгрывание песен и др.;
форма, позволяющий детям в естественной обстановке за пределами
организации на основе предметно-чувственного восприятия
получить систематизированные 120 и законченные представления об
объектах и явлениях природы, объектах рукотворного мира и
деятельности человека;
осмыслять окружающий мир как единое целое с определенными
закономерностями;
вид прогулки для организации кратковременного наблюдения за
одним объектом на участке Организации или за его пределами;
организация условий для создания продуктов детского рукоделия;
итог
деятельности коллектива или одного участника,
наглядно показывающий
художественно-эстетическое
развитие
и
творческиевозможности
участников;
разновидность игр, в которых дети в рамках запланированного
сюжета выполняют различные задания, стремясь пройти по игровому
маршруту;
*Примечание. Часть, формируемая участниками образовательных отношений Вариативные
формы, способы, методы и средства реализации части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений, совпадают с вариативными формами, способами, методами и
средствами обязательной части Программы.
ДОУ самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе технические,
соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное
оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не только от учёта
возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых образовательных
потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей.
119
2.7.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
(ФОП п.24–24.22)
Образовательная деятельность в детском саду включает:
✓ образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской деятельности;
✓
образовательную
деятельность,
осуществляемую
в
ходе
режимных
процессов;самостоятельную деятельность детей;
✓ взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы. Обязательная часть
Согласно п. 24.1 ФОП ДО образовательной деятельности в ДОО включает:
• образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской
деятельности;
• образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
• самостоятельную деятельность детей;
• взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Согласно п. 24.2 ФОП ДО образовательная деятельность организуется как совместная деятельность
педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных
задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог выбирает один или несколько
вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он выполняет
функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) ) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог равноправные партнеры;
3) 3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
4) 4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию.
Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы
самих детей;
5) 5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная
изобразительная деятельность по выбору детей, опыты, эксперименты.
Согласно ФОП Согласно п.24 ФОП ДО образовательной деятельности включает:
Утренний отрезок
времени
Игровые ситуации;
Индивидуальные игры;
Игры небольшими подгруппами;
Беседы с детьми по их интересам;
Развивающее общение педагога с детьми;
Рассматривание картин и иллюстраций;
120
Занятие
Прогулка
Вторая половина дня
Практические, проблемные ситуации;
Упражнения;
Наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
Трудовые поручения и дежурства;
Индивидуальная работа с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
Продуктивная деятельность детей по интересам детей;
Оздоровительные и закаливающие процедуры;
Здоровьесберегающие мероприятия;
Двигательная деятельность
Проблемное обучающие ситуации;
Образовательные ситуации;
Тематические события
Проектная деятельность;
Творческие и исследовательские проекты
Наблюдение за объектами и явлениями природы;
Сюжетно ролевые и конструктивные игры;
Элементарная трудовая деятельность детей на участке ДОО;
Свободное общение педагога с детьми;
Индивидуальная работа;
Подвижные игры и спортивные упражнения;
Экспериментирование с объектами неживой природы;
Проведение спортивных праздников.
Целевые прогулки около детского сада и за пределами детского сада
Экскурсии в парк
Элементарная трудовая деятельность детей;
Проведение развлечений, праздников;
Игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими
подгруппами;
Опыты и эксперименты;
Практико-ориентированные проекты, коллекционирование;
Чтение художественной литературы;
Прослушивание аудиозаписей лучших образцов чтения;
Рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов;
Слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкальноритмические движения, музыкальные игры и импровизации;
Организация и (или) посещение выставок детского творчества,
изобразительного искусства, мастерских;
Просмотр репродукций картин классиков и современных художников;
Индивидуальная работа по всем видам деятельности и образовательным
областям;
Работа с родителями (законными представителями).
2.8. Основные направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Коррекционно-развивающая работа и\или инклюзивное образование направлено на обеспечение
коррекции нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с
особыми образовательными потребностями, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание
им квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
121
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование, проведение индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития.
КРР в ДОО осуществляют воспитатели, педагог-психолог, учитель-дефектолог, учитель- логопед и
другие специалисты.
Основные направления:
Профилактическое: проведение необходимой профилактической работы с детьми с целью
предупреждения проявления отклонений в развитии ребенка.
Диагностическое: раннее выявление и диагностика уровня интеллектуального развития детей
дошкольного возраста.
Коррекционно-педагогическое: разработка программ, соответствующих психофизическим и
интеллектуальным возможностям детей.
Организационно-методическое: организация консультационно-методической помощи
воспитателям по вопросам обучения и воспитания дошкольников с проблемами в развитии.
Консультативно-просветительское: организация консультативно – просветительской
работы по пропаганде знаний из области коррекционной педагогики и специальной
психологии среди родителей.
Координирующее: ключевая позиция в комплексном сопровождении детей с проблемами в
развитии принадлежит воспитателю подгруппы; координирует профессиональную
деятельность педагог-психолог.
Контрольно-оценочное: анализ результативности комплексной коррекционной работы с
детьми дошкольного возраста, имеющих различные нарушения.
Цели коррекционной работы:
1. Раннее выявление отклонений в развитии детей дошкольного возраста с целью
предупреждения вторичных отклонений;
2. Коррекция имеющихся нарушений в развитии детей дошкольного возраста;
3. Социальная адаптация и интеграция детей с отклонениями в развитии в среду нормативно
развивающихся сверстников.
Задачи КРР:
1. определение особых (индивидуальных) образовательных потребностей обучающихся, в том
числе с трудностями освоения Программы и социализации в ДОО;
2. своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации, обусловленными
различными причинами;
3. осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учетом особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии (ПМПК) или психолого-педагогического консилиума
образовательной организации (ППК);
4. оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной психологопедагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного возраста;
122
содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию; выявление
детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
5. реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или
устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
Коррекционно-развивающая работа организуется:
по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
на основании результатов психологической диагностики;
на основании рекомендаций ППК.
Коррекционно-развивающая работа в ДОО реализуется в форме групповых и/или
индивидуальных коррекционно-развивающих занятий.
Выбор конкретной программы коррекционно-развивающих мероприятий, их количестве,
форме организации, методов и технологий реализации определяется организацией самостоятельно,
исходя из возрастных особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого воспитанника определяется с
учетом его ООП на основе рекомендаций ППк или ПМПК.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп
воспитанников для оказания им адресной психологической помощи и включения их в программы
психолого-педагогического сопровождения:
1. нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2. воспитанники с особыми образовательными потребностями (ООП):
3. с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
4. обучающиеся по индивидуальному образовательному маршруту на основании медицинского
заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью
острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и
наследственными состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в
посещении ДОО;
5. воспитанники, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии,
социальной адаптации;
6. дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в
нормативно установленном порядке;
7. дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке;
8. воспитанники «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая
(завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп осуществляется в ходе всего образовательного процесса,
во всех видах и формах деятельности, как в совместной деятельности детей в условиях дошкольной
группы, так и в форме коррекционно-развивающих групповых/индивидуальных занятий.
КРР строится дифференцированно, в зависимости от имеющихся у воспитанников
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
123
коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию психологопедагогического сопровождения.
Содержание коррекционно-развивающей работы в ДОО включает следующие блоки:
1) Диагностическая работа включает:
своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом сопровождении;
раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику отклонений в
развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации от
специалистов разного профиля;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с
трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей нозологической
группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со сверстниками и
взрослыми;
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей
обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психолого- педагогических
проблем в их развитии;
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым
(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
2) Коррекционно-развивающая работа включает:
выбор
оптимальных
для
развития
обучающегося
коррекционно-развивающих
программ/методик психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями;
организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и
развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации; ‒ коррекцию и
развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическую
коррекцию его поведения;
развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта
обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития или
иной направленностью одаренности;
создание насыщенной развивающей предметно - пространственной среды для разных видов
деятельности;
формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей включение
детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с сохранением
культуры и идентичности, связанных со страной исхода\происхождения;
124
оказание
поддержки
ребенку
в
случаях
неблагоприятных
условий
жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты;
преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление устранить
неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных
представителей) с детьми;
помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
3)
Консультативная работа включает:
разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с трудностямив
обучении и социализации, единых для всех участников образовательных отношений;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов и приемов работы с обучающимся;
консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и
приемов коррекционно-развивающей работы с ребенком.
4) Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их
родителям (законным представителям), педагогическим работникам
— вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и психолого- педагогического
сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн- консультаций для педагогов и родителей по
разъяснению индивидуально- типологических особенностей различных категорий воспитанников, в
том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
5) Реализация КРР с воспитанниками с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно нозологических
групп осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной образовательной программой
ДО (далее ФАОП ДО). КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми- инвалидами должна предусматривать
предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии, затрудняющих
образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического
развития средствами коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины;
формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся
коррекции, в том числе с использования ассистивных технологий.
6) КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющими детьми, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны: быстрая утомляемость, длительный
период восстановления после заболевания и (или) его обострения (не менее 4-х недель),
специфические особенности межличностного взаимодействия и деятельности (ограниченность круга
общения больного ребёнка, объективная зависимость от взрослых (родителей (законных
представителей), педагогов), стремление постоянно получать от них помощь). Для детей,
находящихся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющих детей, старшего
дошкольного возраста характерны изменения в отношении ведущего вида деятельности – сюжетноролевой игры, что оказывает негативное влияние на развитие его личности и эмоциональное
125
благополучие. В итоге у ребёнка появляются сложности в освоении программы и социальной
адаптации.
Направленность коррекционно-развивающей работы с часто болеющими детьми включает:
коррекцию/развитие коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер,
познавательных процессов;
снижение тревожности;
помощь в разрешении поведенческих проблем;
создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение ЧБД в программу КРР, определение индивидуального маршрута психологопедагогического сопровождения осуществляется на основании медицинского заключения и
рекомендаций ППК по результатам психологической и педагогической диагностики.
7) К целевой группе воспитанников «группы риска» могут быть отнесены дети, имеющие проблемы
с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная возбудимость, апатия,
раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие проблемы (грубость, агрессия,
обман); проблемы неврологического характера (потеря аппетита); проблемы общения
(стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная нереализованная
потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая
утомляемость, навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности
внимания).
Направленность КРР с воспитанниками, имеющими девиации развития и поведения включает:
коррекция / развитие социально-коммуникативной, личностной, эмоционально- волевой
сферы;
помощь в решении поведенческих проблем;
формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
развитие рефлексивных способностей;
совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по
результатам психологической диагностики или по обоснованному запросу педагога/родителей
(законных представителей).
Содержательный раздел образовательной программы, формируемой участниками
образовательных отношений:
29.1. Подрастающее поколение нашего края должно знать и гордиться особенностями своей
малой родины, родного края, любить его и осознавать себя частицей удивительного региона Урал,
окутанного сказками и легендами, богатого крупными месторождениями железной руды, золота и
самоцветов, каменной соли, песчаника, асбеста, угля, медных руд, природного газа, нефти,
названным «медвежий угол». Поэтому юные воспитанники должны стать достойными преемниками.
2.9.
Осуществить эту цель нам поможет включение в нашу Программу региональной
образовательной программы «Пермячок.ru. Обучение с увлечением», а также парциальной
программы Федотовой А.М «Пермский край-мой родной край, посредством которых будет
организована воспитательная деятельность по формированию духовно-нравственной культуры через
разные виды деятельности в течение дня.
126
2.9.2. Подпрограмма «Люби и знай свой край родной для детей от 5-8 лет»
I квартал
II квартал
III квартал
Средняя группа
«Посёлок, в котором я живу»
Река «Обва»
«Достопримечательности
«Мои любимые места в посёлке»
Парк «Кузьминка»
посёлка»
«Дома в нашем посёлке»
«Ильинский краеведческий «Наши улицы»
Экскурсия в «Английский сад»
музей»
«День рождения нашего
посёлка»
Старшая группа
«Люди – нашего посёлка»
««Достопримечательности «День рождения посёлка»
«Наши реки»
«Никто не забыт, ничто не
посёлка»
«Символы посёлка»
«Почему Ильинский – наш забыто»
общий дом?»
Подготовительная группа
«Наш дом – Земля – Вселенная»
«Что значит река –
«Создание макета «Родной
«кормилица»?»
посёлок»
«Наш дом – Россия»
«Краеведческий музей –
«С днём рождения,
настоящее или прошлое?»
Ильинский!»
«Знаменитые люди нашего посёлка» «Архитектура посёлка»
«Горжусь, что я - ильинец!»
2.9.3. Для создания целенаправленной системы образования детей дошкольного возраста,
обеспечивающую формирование представлений о нормах финансового поведения на основе
определённых видов деятельности, в ДОО реализуется «Образовательная программа развития
финансовой грамотности дошкольников «Открытия Феечки Копеечки» Л.В. Любимовой для детей в
возрасте от 3 до 8 лет. Данная программа разработана с учётом региональных особенностей
Пермского края.
2.9.4. Подпрограмма по здоровьесбережению «Здоровый малыш», разработанная на основе
парциальной программы Т.Э. Токаевой «Будь здоров, малыш». 2.3.5.Подпрограмма «Дорожная
азбука» для детей 4-7 лет.
2.9.5. Обязательным компонентом Основной образовательной программы является Рабочая
программа воспитания МБДОУ (детский сад «Солнышко») представлена в Приложении №1 к
настоящей Программе.
Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания входит в «Содержательный раздел» Программы, разработана в
соответствии с Федеральной программой воспитания (п.29) раздела III «Содержательного раздела
ФОП ДО», раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение
детей к традиционным ценностям российского общества - жизнь, достоинство, права и свободы
человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России).
Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой, содержательный и
организационный, содержание которых представлено в таблице 1 цитированием содержания и
указанием ссылок на соответствующие разделы и страницы текста Федеральной рабочей программы
воспитания ФОП ДО.
* Примечание: Рабочая программа воспитания на 2024-2025 учебный год МБДОУ (детский сад
«Солнышко»), представлена в приложении № 1 к настоящей образовательной программе
127
дошкольного образования.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации образовательной программы в
соответствии с ФОП ДО и ФГОС ДО (см. VI Организационный раздел Федеральной программы
п.30., см. ФГОС ДО раздел III. п.31.).
3.2. Особенности развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с
ФОП ДО (см. VI Организационный раздел Федеральной программы п.31.)
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию
образовательного потенциала пространства МБДОУ, группы и участка, материалов, оборудования и
инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого
возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможность общения и совместной
деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей,
а также возможности для уединения.
Развивающая среда построена на принципах ФГОС ДО (см. раздел III. п.3.3.4.)
Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию
Программы.
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания,
соответствующими
материалами,
игровым,
спортивным,
оздоровительным
оборудованием, инвентарем, которые обеспечивают:
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с
песком и водой);
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в
подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением;
возможность самовыражения детей.
Трансформируемость
пространства
дает
возможность
изменений
предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся
интересов и возможностей детей;
Полифункциональность материалов позволяет разнообразно использовать различные
составляющих предметной среды: детскую мебель, маты, мягкие модули, ширмы, природные
материалы, пригодные в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметовзаместителей в детской игре).
Вариативность среды позволяет создать различные пространства (для игры, конструирования,
уединения и пр.), а также разнообразный материал, игры, игрушки и оборудование, обеспечивают
свободный выбор детей.
Игровой материал периодически сменяется, что стимулирует игровую, двигательную,
познавательную и исследовательскую активность детей.
Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к играм, игрушкам,
материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает соответствие всех ее
128
элементов требованиям по надежности и безопасности их использования.
Модель РППС по образовательным областям и центрам детской активности
Образовательные области
Познавательное
Речевое Социально- коммуникативное
Художественно Физическое
развитие
развитие
развитие
-эстетическое
развитие
развитие
Зонирование по центрам активности (по видам деятельности)
Экологический
центр
Речевой
центр
Игровой центр
Патриотический
центр
Центр
книги
Уголок уединения, релаксации
Математический
центр и логики
Уголок дежурства
Конструктивный центр
Центр
эксперементиров
ания
Центр ОБЖ и
дорожногодвижения
Уголок
«Мини-музей»
Уголок «Макеты»
Семейный уголок
Центр
искусства
и
творчества
Театрализован
ный центр
Спортивный
центр
Центр
здоровья
Музыкальный
центр
Оборудование, игрушки, пособия
3.1. Материально-техническое обеспечение образовательной программы в соответствии с ФОП
ДО (см. VI Организационный Федеральной программы п.32, п.32.1., 32.2.).
Вид помещения
Основное предназначение
Оснащение
Развивающая предметно-пространственная среда в МБДОУ
Музыкально Непосредственно- Музыкальный центр, переносная
спортивный зал
образовательная деятельность мультимедийнаяустановка;
по музыкальному развитию
- Синтезатор;
Досуговые мероприятия
- Детские музыкальные инструменты;
Праздники.
- Различные виды театра, ширмы;
Тематические развлечения
Шкаф
для
используемых
Театрализованные
музыкальным руководителем пособий,
представления
игрушек, атрибутов
Родительские
собрания
и
прочие
мероприятия
для
родителей
129
Непосредственнообразовательная деятельность
по физическому развитию
Утренняя гимнастика
Досуговые
спортивные
мероприятия
Спортивные
праздники
и
развлечения
Медицинский
кабинет
Методический
кабинет
Холлы ДОУ
Прогулочная
площадка
Осмотр детей, консультации
медсестры, врача;
Консультативнопросветительская
работа
с
родителями и сотрудниками
ДОУ
Библиотека
для
педагогов,
подбор
методических
материалов: обобщённые опыты
работы, программы и пр.
Проведение
консультаций,
семинаров;
Повышение профессионального
уровня педагогов;
Организация
воспитательнометодической работы в ДОУ.
Информационнопросветительская работа с
сотрудниками ДОУ и
родителями
Прогулки, наблюдения;
Игровая деятельность;
Экспериментально исследовательская деятельность;
Самостоятельная двигательная
деятельность;
Трудовая деятельность
Мягкие модули
Оборудование для ходьбы, бега,
равновесия
Для прыжков
Для катания, бросания, ловли
Для ползания и лазания
Атрибуты к подвижным и
спортивным играм
Нетрадиционное физкультурное
оборудование
Изолятор
Процедурный кабинет
Медицинский кабинет
Методическая литература по
образовательным областям;
Периодическая печать;
Дидактические пособия;
Картины по образовательным
областям;
Игрушки, куклы;
Кубики «Сложи узор», счётные
палочки «Кюизенера», блоки
«Дьенеша»;
Стенды для родителей, визитка
ДОУ
Информационные стенды для
сотрудников и родителей
Прогулочные площадки для
детей всех возрастных групп.
Игровое, функциональное, и
спортивное оборудование.
Цветники.
130
Спортивное оборудование
Организованная образовательная
Оборудование для спортивных
деятельность по физической
игр
культуре, спортивные игры,
досуговые
мероприятия,
праздники и развлечения
Развивающая предметно-пространственная среда в группах
Центр физического
Расширение
индивидуального
Атрибуты к подвижным и
развития и
двигательного
опыта
в
спортивным играм
сохранения здоровья
самостоятельной деятельности
Нетрадиционное физкультурное
Расширение
познавательного
оборудование
опыта, его использование в
Альбомы
повседневной деятельности
Дидактические,
настольные
игры по профилактике ДТП и
пожарной безопасности
Макеты перекрестков;
Дорожные знаки
Литература
о
правилах
дорожного движения;
Центр природы и
Расширение
познавательного
Календарь природы (ср, ст, подг
трудовой
опыта, его использование в
гр)
деятельности
трудовой деятельности
Комнатные
растения
в
соответствии с возрастными
рекомендациями
Сезонный материал
Стенд
со
сменяющимся
материалом на экологическую
тематику
Макеты
Литература природоведческого
содержания, набор картинок,
альбомы
Материал
для
проведения
элементарных опытов
Обучающие и дидактические
игры по экологии
Инвентарь
для
трудовой
деятельности
Природный
и
бросовый
материал
Материал по астрономии (ст,
подг.)
Центр математики
Раздаточный счётный материал;
Развитие
познавательной
комплекты
цифр,
самостоятельности
у
детей:
математических знаков,
стремление и умение познавать,
геометрических фигур
осуществлять
результативные
занимательный
и
мыслительные
операции
познавательный
(анализировать,
сравнивать,
математический материал
обобщать)
лого-математические игры
схемы и планы
волшебные часы
131
Физкультурная
площадка
Экспериментальноисследовательский
центр
Развитие
исследовательской
активности, умение организовать
эксперимент
и
получить
результат
Центр
конструктивной
деятельности
Проживание, преобразование
познавательного опыта в
продуктивной деятельности.
Развитие ручной умелости,
творчества. Выработка позиции
творца
Патриотический
центр
Расширение
краеведческих
представлений детей, накопление
познавательного опыта
счёты и счётные палочки
Ребусы
Предметные картинки
Дидактические
игры
на
классификацию
Халаты, нарукавники
Салфетки, клеёнки
Разнообразный
природный
материал
Сыпучие продукты
Емкости разной вместимости:
ложки, контейнеры, воронки,
сито и др.
Микроскоп, лупы
Безмены, весы;
Схемы, модели, таблицы с
«алгоритмами»
выполнения
опытов
Познавательно-справочная
литература
Напольный
строительный
материал
Настольный
строительный
материал
Пластмассовые конструкторы
(младший возраст - с крупными
деталями)
Конструкторы
с
металлическими деталями старший возраст
Схемы и модели для всех видов
конструкторов
–
старший
возраст
Мягкие строительно - игровые
модули - младший возраст
Транспортные игрушки
Схемы,
иллюстрации
отдельных построек (мосты,
дома, корабли, самолёт и др.).
Государственная символика и
Символика Пермского края,
Ильинского
района
п.
Ильинского;
Образцы
национальных
костюмов
Наглядный материал: альбомы,
картины, фотоиллюстрации и
др.
Предметы
народно
прикладного искусства
Предметы русского быта;
132
Центр речевого
развития или
грамотности
Развитие
Центр «Наша
библиотека»
Формирование
умения
самостоятельно
работать
с
книгой, «добывать» нужную
информацию.
Центр сюжетноролевых игр
Реализация
ребенком
полученных
и
имеющихся
знаний об окружающем мире в
игре. Накопление жизненного
опыта
Центр музыкально
театрализованной
деятельности
Развитие
творческих
способностей в самостоятельноритмической деятельности
Развитие
творческих
способностей
ребенка,
стремление проявить себя в
играх-драматизациях
Детская
художественная
литература
Предметные
и
сюжетные
картинки;
Алгоритмы
составления
рассказов
Дидактические
игры
по
развитию речи;
Алфавит, разрезная азбука (ст.
подг. гр.)
Картотеки словесных игр;
Тематические альбомы
Детская
художественная
литература в соответствии с
возрастом детей
Иллюстрации
по
темам
образовательной деятельности
по
ознакомлению
с
окружающим
миром
и
ознакомлению
с
художественной литературой
Материалы о художниках –
иллюстраторах
Портрет поэтов, писателей
(старший возраст)
Тематические выставки
Детские журналы;
Атрибутика
для
сюжетноролевых игр по возрасту детей
(«Семья»,
«Больница»,
«Магазин»,
«Школа»,
«Парикмахерская»,
«Почта»,
«Армия»,
«Космонавты»,
«Библиотека», «Ателье»)
Предметы - заместители
Детские
музыкальные
инструменты
Портрет композитора (старший
возраст)
Альбом
с
известными
композиторами
Магнитофон
Набор аудиозаписей
Музыкальные
игрушки
(озвученные, не озвученные)
Игрушки - самоделки
Музыкально - дидактические
игры
Музыкально - дидактические
пособия
Ширмы
133
Центр продуктивной
и творческой
деятельности
Раздевальные
комнаты
Проживание,
преобразование
познавательного
опыта
в
продуктивной деятельности.
Развитие
ручной
умелости,
творчества.
Выработка позиции творца
Выставки детских работ,
совместных работ детей и
родителей, детей и педагогов:
Информационные стенды и
папки:
- текущая информация о
жизни ДОУ;
- консультации по вопросам
обучения,
воспитания
и
развития детей;
- информация по вопросам
ОБЖ.
Элементы костюмов
Различные виды театров (в
соответствии с возрастом)
Предметы декорации
Бумага разного формата, разной
формы, разного тона
Достаточное
количество
цветных карандашей, красок,
кистей, тряпочек, пластилина
(стеки, доски для лепки)
Наличие цветной бумаги и
картона
Достаточное
количество
ножниц
с
закругленными
концами,
клея,
клеенок,
тряпочек, салфеток
для
аппликации
Бросовый материал (фольга,
фантики от конфет и др.)
Место для сменных выставок
детских работ, совместных
работ детей и родителей
Место для сменных выставок
произведений изоискусства
Альбомы - раскраски
Наборы открыток, картинки,
книги
и
альбомы
с
иллюстрациями,
предметные
картинки
Предметы
народно
–
прикладного искусства
Алгоритмы для продуктивной
деятельности
Вариации
задумок
для
творчества детей
Информационные стенды;
Папки передвижки;
Консультации по вопросам
обучения,
воспитания
и
развития детей
134
3.4. Перечень художественной литературы, музыкальных произведений, произведений
изобразительного искусства для разных возрастных групп соответствует ФОП ДО VI раздел
Организационный Федеральной программы п.33; 3.3.
. Перечень рекомендованных для семейного просмотра анимационных произведений соответствует
ФОП ДО VI раздел Организационный Федеральной программы п.33; 33.4.
3.5. Описание психолого-педагогических и кадровых условий в соответствии с ФОП ДО VI
раздел Организационный Федеральной программы п.30. п.34.
Квалификация
педагогических
и
учебно-вспомогательных
работников
соответствует
квалификационным характеристикам, установленным в Едином квалификационном справочнике
должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики
должностей работников образования», утвержденном приказом Министерства здравоохранения и
социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н.
Образовательная организация вправе применять сетевые формы реализации Федеральной программы
или отдельных ее компонентов, в связи с чем может быть задействован кадровый состав других
организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с организацией,квалификация которого
отвечает указанным выше требованиям.
Реализация образовательной программы ДО обеспечивается руководящими, педагогическими, учебновспомогательными, административно-хозяйственными
работниками образовательной организации, а также медицинскими и иными работниками,
выполняющими вспомогательные функции.
При работе с детьми с ОВЗ в группах комбинированной или компенсирующей направленности,
дополнительно предусмотрены должности педагогических и иных работников, в соответствии с
«Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»,
утвержденным Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 г. №
373.
В целях эффективной реализации Федеральной программы созданы условия для профессионального
развития педагогических и руководящих кадров, в т.ч. реализации права педагогических работников
на получение дополнительного профессионального образования не реже одного раза в три года за
счет средств Организации.
3.6. Организация режима пребывания детей в ДОУ
Организация режима пребывания детей в ДОУ соответствует Постановлению Главного
государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г.N 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.304913 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима
работы дошкольных образовательных организаций».
В режиме дня постоянные величины: длительность бодрствования и сна, время приёма пищи.
Переменные величины – время начала и окончания прогулок, организация совместной деятельности
педагогов с детьми и самостоятельной деятельности детей. Время начала и окончания прогулок
может корректироваться в соответствии с временами года, климатическими изменениями.
Распределение детской деятельности в течение дня
Приём детей, индивидуальная работа, самостоятельная игровая деятельность детей, трудовая
деятельность.
Коммуникативная деятельность, утренняя гимнастика, подготовка к завтраку, завтрак, игровая
деятельность.
Непосредственная образовательная деятельность: двигательная деятельность, продуктивная,
коммуникативная, познавательно-исследовательская, музыкально-художественная.
Прогулка: двигательная деятельность, игровая, коммуникативная, трудовая, познавательноисследовательская
Чтение художественной литературы,
Подготовка к обеду, обед
Работа перед сном
Сон, гимнастика после сна.
Полдник, совместная деятельность педагога с детьми: продуктивная, игровая, познавательноисследовательская, коммуникативная.
Ужин.
Показатель
Требования и показатели организации образовательного процесса
(извлечения из СанПиН 1.2.3685-21 Таблицы 6.6, 6.7)
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возраста
8.00
Окончание занятий, не позднее
все возраста
17.00
Продолжительность занятия для детей
от 1,5 до 3 лет
10 минут
дошкольного возраста, не более
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
15 минут
20 минут
25 минут
30 минут
Продолжительность дневной
суммарной образовательной
нагрузкидля детей дошкольного
возраста, не более
от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет от 4
до 5 лет от 5 до 6
лет
от 6 до 7 лет
Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее
все возраста
20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75 мин
при организации 1 занятия
после дневного сна
90 минут
10 минут
Перерыв во время занятий для
все возраста
2-х минут
Показатели организации образовательного процесса
Продолжительность дневного сна, не
менее
1-3 года 4-7 лет
3 часа
Продолжительность прогулок, не менее
для детей до 7 лет
3 часа в день
Суммарный объем двигательной
активности, не менее
все возраста
1 часа в день
Утренняя зарядка, продолжительность,
менее
до 7 лет
10 минут
Согласно пункту 2.10 Санитарно-эпидемиологических требований к организации
образовательного процесса и режима дня соблюдаются следующие требования:
Режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом возрастных
особенностей и состояния здоровья.
При организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим
дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за
осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования ЭСО.
Физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристические походы, спортивные соревнования организуются с учетом
возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. Хозяйствующим
субъектом обеспечивается присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях
и на занятияхв плавательных бассейнах.
Возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности
показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости движения
воздуха) по климатическим зонам.
В ДОО применяется комплексно-тематический подход к организации образовательного
процесса. Он подразумевает объединение комплекса различных видов специфических детских
деятельностей вокруг единой темы. В качестве тем могут выступать организующие моменты,
тематические недели, события, реализация проектов, сезонные явления в природе, праздники,
традиции. При этом, что немаловажно, реализация комплексно-тематического принципа тесно
взаимосвязана с интеграцией образовательных областей и с интеграцией детских
деятельностей.
Образовательный процесс в ДОО организован в форме тематических недель и
тематических образовательных проектов (старшая и подготовительная группы), в которых
комплекс различных детских деятельностей объединен вокруг единой темы. Именно через
различные виды детской деятельности педагоги реализуют содержание всех пяти
образовательных областей.
3.6.1. Адаптационный режим пребывания ребёнка в ДОУ
Временной
период
Режим пребывания
Адаптационные мероприятия
1-5 день
Пребывание в группе ребенка (или
ребенка вместе с родителями) в
течение 1 -3 часов.
6-10 день
Пребывание в группе в течение 1
половины дня (прием пищи
осуществляется по желанию
ребенка)
Знакомство ребенка с воспитателем, игровой
комнатой группового помещения, игрушками
и игровыми уголками.
Вовлечение ребенка совместную со взрослым
игру, общение.
Знакомство ребенка с воспитателем, игровой
комнатой группового помещения, игрушками
и игровыми уголками.
Вовлечение ребенка в совместную со
взрослым и сверстниками игру, общение.
Знакомство ребенка с игровой площадкой,
туалетной и умывальной комнатой.
Познакомить с личным шкафчиком,
поленцем, горшком.
11-15 день
Пребывание в группе в течение 1
половины дня с питанием.
15-20 день
Пребывание в группе с питанием и
сном (уход домой после дневного
сна и полдника)
20-25 день
Пребывание в группе полный день
Продолжать знакомить ребенка с группой,
игрушками и игровыми уголками.
Вовлечение ребенка в совместную со
взрослым и сверстниками игру, общение.
Знакомство ребенка с игровой площадкой,
туалетной и умывальной комнатой.
Познакомить с личным шкафчиком,
поленцем, горшком. Поощрять желание
ребенка кушать самостоятельно, сообщать о
своих желаниях воспитателю.
Познакомить ребенка с личной кроваткой.
Поощрять желания ребенка самостоятельно
ориентироваться в помещении игровой
комнаты, столовой, туалета.
Ребенок полноценно включен в пед. процесс,
регламентируемый режимом работы его
возрастной группы.
* Примечание: в зависимости от степени адаптации для каждого ребенка сроки адаптационного
периода индивидуальны.
За счет гибкой структуры распорядок дня позволяет обеспечить «поточность» и плавный переход от
одних режимных моментов к другим. Контроль за выполнением режимов дня в ДОО осуществляют:
заведующий, старший воспитатель, медицинская сестра, педагоги, родители (законные
представители).
Организация режима и распорядка пребывания детей в образовательном учреждении в части,
формируемой участниками образовательных отношений, полностью совпадают с организацией
режима пребывания детей в образовательном учреждении обязательной части Программы
* Примечание: Годовой календарный график образовательной деятельности на 2024-2025 учебный
год МБДОУ (детский сад «Солнышко»), представлен в приложении № 2 к настоящей
образовательнойпрограмме дошкольного образования.
*Примечание. Режим дня на 2024-2025 учебный год при 10,5 часовом пребывании детей в ДОО (с
7.30-18.00 часов), представлен в приложении №3 к настоящей образовательной программе
дошкольного образования.
3.7. Учебно-методическое сопровождение программы по образовательным областям
Диагностические
• Диагностический материал для работы с детьми
Д.Б.Эльконин
материал
для работы с «Графический диктант», 2000.
детьми
• Ильина
М.В. «Воображение
и
творческое мышление»
(психодиагностические методики), 2004.
• Методика Веклера WPPSI для детей дошкольного возраста 4-6,5 лет,
2004.
• Методика Векслера WPPSI для детей дошкольного возраста (4-6,5 лет),
2008.
• Н.Я. Семаго,
М.М.Семаго методика
развития
познавательной деятельности ребенка, 2000.
• Набор
диагностических
карточек
с
рисунками Цвет.
Форма. Величина».
• Осипова А.А., Малашинская Л.И. «Диагностика и
коррекция
внимания», 2004.
• Павлова Н.Н., Руденко
Л.Г. «Психологическая
Программы,
технологии и пособия
по образовательной
области «Социальнокоммуникативное
развитие»
диагностика и коррекция в раннем возрасте (2,5-3 года).
• Павлова Н.Н, Руденко Л.Г. «Экспресс-диагностика в детском саду»,
2008.
• Пенкина Ю.А.»Психолого-педагогическое сопровождение детей с РАС
в условиях ДОУ: оценка особенностей развития ребенка с РАС старшего
дошкольного возраста: от выявления трудностей и постановки целей, к
оценке результатов обучения (методические рекомендации)», 2018.
• Прогрессирующие матрицы Равена, 2000.
• Степанов С.С. «Диагностика интеллектуальных методов рисуночного
теста», 2005.
• Стребелева Е.А. «Психолого-педагогическая диагностика развития
детей раннего и дошкольного возраста», 2005.
• Т.А.Нежнова «Беседа о школе», 2000. Тест «Дорисовывание», 2000.
Методический комплект . Образовательная область «Социализация»
.Как работать по программе «Детство»: учебное пособие/ Т.И.
Бабаева, Т.А. Березина -Петербург, 2012;
Методический комплект программы «Детство»
образовательнаяобласть Социализация. Игра. О. В.Акулова, О.В.
Солнцева- С- Петербург, 2012;
Азбука общения. Развитие личности ребенка, навыков общения
совзрослыми и сверстниками/ Л.М. Шипичына, О.В. Защиринская,
С.Петербург, 2009 г.;
• Методическое пособие к программе «Детство» . «Коммуникация»/ О.Н.
Сомкова, А.Г. Гогобернидзе, С.Петербург, 2012 г.;
• Методический комплект к программе «Детство». Образовательная
область «Труд»;
• Методический комплект к программе «Детство» «Безопасность» / В.А.
Деркунская, Т.Г. Гусарова. С.Петербугр. 2012 г.;
• «Формирование культуры безопасности у детей от 3-8 лет»/ Л.Л.
Тимофеева, С.Петербург, 2015 г.
• Основы безопасности детей дошкольного возраста. / Н.Н. Авдеева,
О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. М.: Просвещение, 2007.
• Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности
жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. / Н.Н.
Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. – М.: ООО «Издательство АСТЛТД», 1998. – 160 с.
• Белая К.Ю. Я и моя безопасность. Тематический словарь в картинках:
Мир человека. – М.: Школьная Пресса, 2010. – 48 с.
• Безопасность на улицах и дорогах: Методическое пособие для работы с
детьми старшего дошкольного возраста / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева,
Р.Б. Стеркина, М.Д. Маханева. – М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД»,
1997.
• Основы безопасности детей дошкольного возраста/ Стеркина Р.Б.. –
М.: Просвещение, 2000 г.;
• Дошкольник и рукотворный мир. Пед.технология. / М.В.Крулехт. –
СПб.: Детство-Пресс, 2003.;
• Дошкольник и труд. Учебно-методическое пособие. / Р.С.Буре. – СПб.:
Детство-Пресс, 2004..
• Нравственно-трудовое воспитание ребёнка- дошкольника. Пособие для
педагогов. / Л.В.Куцакова. – М.: Владос, 2003.;
• Тематический словарь в картинках. Мир человека. Современные
профессии. К программе « Я-человек». К.П. Нефёдова. – М:
Школьная пресса, 2008 г.
Программы,
технологии и пособия
по образовательной
области
«Познавательное
развитие»
Программы,
технологии и пособия
по образовательной
области «Речевое
развитие»
Методический комплект к прогрмме «Детство» «Познание»/ З.А.
Михайлова, М.Н. Полякова. С. Петербург, 2013 г.
Гризик Т. Познавательное развитие детей 4-5 лет. – М., 1997.
Математика от трех до шести / Сост. З.А. Михайлова, Э.Н.Иоффе. –
СПб.: Акцидент, 1996.
Михайлова З.Л. Игровые задачи для дошкольников. – СПб.:ДетствоПресс, 1999.
Младший дошкольник в детском саду. Как работать по программе
«Детство» / Сост. и ред. Т.И. Бабаева, М.В. Крулехт,З.А. Михайлова. –
СПб.: Детство-Пресс, 2008.;
Конструирование и реализация в ДОУ/ А.А.Майер, О.И.Давыдова,
С.Петербург, 2011 г.;
О.Э. Литвинова «Конструирование» конспекты совместной
деятельности с детьми 3-4 лет. -С. Петербург, 2015г.;
Экологические занятия с детьми 5-6 лет/ Т.М. Бондаренко-Воронеж,
2002 г.;
Методическое пособие «Прогулки в детском саду с детьми старшей и
подготовительной группы»/ И.В. Кравченко, Т.Л. Долгова-М., 2010г.
Педагогическая диагностика - основа конструирования воспитателем
ДОУ педагогического процесса/О.М. Ельцова, С. Петербург, 2010г.
Сборник материалов по истории Ильинского района «Истоки»,
Ильинский, 1994
Образовательная программа развития финансовой грамотности
«Открытия Феечки Копеечки»/ Л.В.Любимова, г. Москва, 2020 г.
Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.:
Просвещение, 1985.
Грамматические игры в детском саду: Методические
рекомендации в помощь воспитателям дошкольных учреждений /Сост.
Г.И. Николайчук. – Ровно, 1989.
Занятия по развитию речи в детском саду / Под ред. О.С.
Ушаковой. – М.: Просвещение, 1993.
Илларионова Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки. – М.:
Просвещение, 1985.
Литература и фантазия / Сост. Л.Е. Стрельцова. – М.:
Просвещение, 1992.
Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у детей
дошкольного возраста. – М.: 1987.
Учимся общаться с ребенком: Руководство для воспитателя дет.
сада / В.А. Петровский, А.М. Виноградова, Л.М. Кларина и др. – М.:
Просвещение, 1993.
Гриценко З. Пришли мне чтения доброго…: Методические
рекомендации по детской литературе для работающих с детьми4-6
лет. – М., 1997.
Гурович Л., Береговая Л., Логинова В. Ребенок и книга. – СПб.,
1996.
Крылова Н., Иванова В. Несколько советов педагогу. //
Дошкольное воспитание. – 1994. - № 6.
Ушакова О.С. Знакомим дошкольников с литературой. – М.:
Сфера, 1998.
Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 3-5 лет с литературой. –
М., 2010.
Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 5-7 лет с литературой. –
М., 2010.
Программы,
технологии и пособия
по образовательной
области
«Художественноэстетическое
развитие»
• Программа «Ладушки» авторы И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцев
(изд.Композитор. СПБ.,2015)
• Цветные ладошки. И.А. Лыкова. М.: Карапуз-Дидактика,2007
• Методический комплект к программе «Детство». «Музыка»/ А.Г.
Гогоберидзе, В.А. Деркунская, С.Петербург, 2012 г. ;
• Художественно-эстетическое развитие детей в старшей группе. К
программе «Детство»/ Н.Н. Леонова, С.Петербург, 2014г.;
• Художественно-эстетическое развитие детей в младшей и средней
группе по программе «Детство»/ Н.Н. Леонова,
С.Петербург, 2015г.;
Приложение №1
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
(детский сад «Солнышко»)
Рабочая программа воспитания
разработана в соответствии с федеральной рабочей программойвоспитания
(ФОП ДО пункта 29)
является основным компонентом
образовательной программы МБДОУ (детский сад «Солнышко»)
(утверждённой педагогическим советом от 17.09.2024 г. протокол № 01,
приказом заведующего от 24.09.2024 г. №155/1 ОД
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа воспитания входит в «Содержательный раздел»
Образовательной программы дошкольного образования МБДОУ (детский сад
«Солнышко»), разработана в соответствии с Федеральной программой воспитания (п.29)
раздела III
«Содержательного раздела ФОП ДО», раскрывает задачи и направления воспитательной
работы, предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям российского
общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России).
1.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ
1.1. Цели и задачи воспитания
ссылка ФОП ДО
№ п.п.
29.2.1.1
личностное развитие каждого ребенка с учетом его индивидуальности и создание условий для
позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества, что
предполагает:
формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского
1.
народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
2.
социокультурному), другим людям, самому себе;
становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
3.
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
29.2.1.2
Общие задачи воспитания:
содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
1.
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
2.
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка, его
3.
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
осуществлять
поддержку
позитивной
социализации
ребенка
посредством
4.
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей
Общая цель воспитания
1.2.
Основные направления воспитания
Направления воспитания
1
Патриотическое направление воспитания
Цель
ссылка ФОП ДО
№ п.п.
29.2.2
29.2.2.1
Ценности
Содействовать формированию у ребенка личностной
позиции наследника традиций и культуры, защитника
Отечества и творца (созидателя), ответственного за
будущее своей страны
Родина и природа лежат в основе
патриотического направления воспитания.
Чувство патриотизма возникает у ребенка
вследствие воспитания у него нравственных
качеств, интереса, чувства любви и уважения к
своей стране - России, своему краю, малой
родине, своему народу и народу России в
целом (гражданский патриотизм),
ответственности, ощущения принадлежности к
своему народу
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного чувства,
которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее уклада, народных
и семейных традиций
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма наследника»,
испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает приобщение детей к
истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма
защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности
преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца»,
устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины (предполагает
конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка,
опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района, края,
Отчизны в целом).
29.2.2.2.
2. Духовно-нравственное направление воспитания
Цель
Ценности
жизнь, милосердие, добро
формирование способности к духовному
развитию, нравственному
самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному поведению
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой сферы дошкольников
на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности, содержанием которого является
освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном аспектах.
3. Социальное направление воспитания
29.2.2.3.
Цель
Ценности
формирование ценностного отношения детей к семье,
семья, дружба, человек и сотрудничество
другому человеку, развитие дружелюбия, умения
находить общий язык с другими людьми
В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать все многообразие социальных отношений и
социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за
свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового
отношения ребенка
к социальному
окружению невозможно без грамотно выстроенного
воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива ребенка в детсковзрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребенком моральных ценностей,
формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в соответствии с
моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей
основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого
общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом
поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения
4.Познавательное направление воспитания
29.2.2.4.
Ценности
Цель
формирование ценности познания
познание
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны
воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных качеств
личности, самостоятельности и инициативности ребенка. Познавательное и духовно-нравственное
воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и незнание
добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребенка.
5.Физическое и оздоровительное направление воспитания
29.2.2.5.
Ценности
Цель
жизнь и здоровье
формирование ценностного отношения
детей к
здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и укрепления здоровья
детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как
совокупности физического, духовного и социального благополучия человека.
6.Трудовое направление воспитания
29.2.2.6
формирование ценностного отношения детей к труду,
труд
трудолюбию и приобщение ребенка к труду
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к трудовому
усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой
задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно приводит детей к
осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений
способствует формированию ответственности за свои действия.
7.Художественно-эстетическое воспитание
29.2.2.7.
Ценности
Цель
способствовать становлению у ребенка ценностного
Культура, красота
отношения к красоте
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей обстановке, в
природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить. Эстетическое
воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет
на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребенка. Искусство делает
ребенка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения,
чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых
содействуют воспитанию художественного вкуса.
1.3. Целевые ориентиры воспитания (п. 29.2.3. ФОП ДО)
Результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров,
представленных в виде обобщенных портретов ребенка к концу раннего и дошкольного
возрастов.. На уровне ДО не осуществляется оценка результатов воспитательной работы
в соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей».
1.3.1. Портрет ребенка младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)
Направление
воспитания
Ценности
Показатели
ссылка ФОП ДО
№ п.п.
29.2.3.1.
Патриотическое
Родина, природа
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Познавательное
Знание
Физическое
оздоровительное
Здоровье
и
Трудовое
Труд
Этико эстетическое
Культура
красота
Проявляющий привязанность, любовь
к семье,
близким, окружающему миру
Способный понять и принять, что такое «хорошо» и
«плохо». Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Доброжелательный,
проявляющий сочувствие, доброту. Испытывающий
чувство удовольствия в случае одобрения и чувство
огорчения в случае неодобрения со стороны взрослых.
Способный к самостоятельным (свободным) активным
действиям в общении. Способный общаться с другими
людьми с помощью вербальных и невербальных
средств общения.
миру и
Проявляющий интерес к окружающему
активность в поведении и деятельности.
Выполняющий действия по самообслуживанию: моет
руки, самостоятельно ест, ложится спать и т. д.
Стремящийся быть опрятным. Проявляющий интерес к
физической активности. Соблюдающий элементарные
правила безопасности в быту, в ОО, на природе.
Поддерживающий элементарный порядок в окружающей
обстановке. Стремящийся помогать взрослому в
доступных действиях. Стремящийся к самостоятельности
в самообслуживании, в быту, в
игре, в продуктивных видах деятельности.
иЭмоционально отзывчивый к красоте. Проявляющий
интерес и желание заниматься продуктивными видами
деятельности
1.3.2. Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направление
воспитания
Ценности
Показатели
ссылка ФОП ДО
№ п.п.
29.2.3.2.
Патриотическое
Родина, природа
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране, испытывающий чувство
привязанности к родному дому, семье, близким людям
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий ценности семьи и общества,
правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному поступку,
проявляющий задатки чувства долга: ответственность за
свои действия и поведение; принимающий и уважающий
различия между людьми. Освоивший основы речевой
культуры. Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать
и
слышать
собеседника,
способный
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на основе
общих интересов
и дел.
Познавательное
Знание
Физическое
оздоровительное
и
Здоровье
Трудовое
Труд
Этико эстетическое
Культура
красота
1.3.2.
и
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом,
проявляющий
активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании, обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей российского общества.
Владеющий основными навыками личной и общественной
гигиены, стремящийся соблюдать правила безопасного
поведения в быту, социуме (в том
числе в цифровой среде), природе.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности, проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной
деятельности
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
быту, природе, поступках, искусстве, стремящийся к
отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности, обладающий зачатками художественноэстетического вкуса.
Планируемые результаты освоения программы в части, формируемой
участниками образовательных отношений
1. Проявляет постоянный и устойчивый интерес к познанию истории и Культуры Пермского края;
2. Имеет представление o родном крае и малой Родине, испытывает чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям
3. Узнаёт флаг, герб, гимн России, символику Пермского края и Ильинского Г.О. уважительно к
ним относится;
4. Имеет первичный опыт деятельности и поведения в соответствии
с базовыми ценностями, нормами и правилами российского общества.
4.
5.
6.
Целевые ориентиры результатов духовно – нравственного воспитания у дошкольников
1. Имеет представления о своем крае, об истории возникновения родного (поселка) и края,
основных достопримечательностях, культурных и природных богатствах Пермского края и
Ильинского Г.О., п. Ильинского , труде людей. Проявляет потребность в передаче
информацииоб этом, осознанно применяет знания в разных видах деятельности;
2. Имеет представления о различных элементах русской
традиционной культуры: предметы быта, домашняя утварь, устройство
жилища специфика праздничного и повседневного костюма, национальная
кухня, традиции семьи, обычаи народа;
3. Самостоятельно применяет полученные знания в разных видах художественно-продуктивной,
коммуникативной деятельности; Имеет знания и ценностно-смысловые компетенции о
разнообразных фольклора, народных промыслах, праздниках и традициях, отражающих быт,
знаком с творчеством художников, композиторов, писателей, воспевающих Пермский край и п.
Ильинского
Владеет способами поведения, адекватными знаниями о культурных ценностях народа,
необходимости их защиты и преумножения;
Осознает возможность своего участия в сохранении и преумножении культурных достижений
посёлка, края, проявляет интерес к объектам других национальных культур, потребность
полученияинформации о них (язык, одежда, искусство, обычаи, национальная кухня,игры);
Проявляет толерантность и уважение по отношению кпредставителям других национальностей.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ
2.1. Цель и задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие дошкольников и создание условий для их
позитивной социализации на основе базовых ценностей российского общества.
Данная цель ориентирует педагогов не на обеспечение соответствия личности ребенка единому
уровню воспитанности, а на обеспечение позитивной динамики развития его личности.
Достижению поставленной цели воспитания дошкольников будет способствовать решение
следующих основных задач:
создание благоприятных условий для гармоничного развития каждого ребенка в
соответствии с его возрастными, гендерными, индивидуальными особенностями и склонностями;
формирование
ценностей
здорового
образа
жизни,
инициативности,
самостоятельности и ответственности, активной жизненной позиции;
развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка;
организация содержательного взаимодействия ребенка с другими детьми, взрослыми
и окружающим миром на основе гуманистических ценностей и идеалов,прав свободного человека;
воспитание патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
воспитание чувства собственного достоинства в процессе освоения разных видов
социальной культуры, в том числе и многонациональной культуры народов России и мира, умения
общаться с разными людьми;
объединение воспитательных ресурсов семьи и дошкольной образовательной
организации на основе традиционных духовно-нравственных ценностей семьи и общества;
установление партнерских взаимоотношений с семьей, оказание ей психолого-педагогической
поддержки, повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
воспитания, развития и образования детей.
2.2. Принципы и подходы к формированию программы
Программа
воспитания построена на основе духовно нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности,
патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношенияк природе и
окружающей среде, рационального природопользования;
принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему
диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальную возможность следования идеалу в жизни;
принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасностии безопасного
поведения;
принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их
освоения;
принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором все
дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических,
языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Перечисленные выше принципы реализуются в укладе ДОУ, включающем воспитывающие
среды, общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
Уклад - общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся на
базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и ОО, задающий культуру
поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду, деятельности и
социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового циклов жизни ДОУ.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми
участниками образовательных отношений (воспитанниками, родителями, педагогами и
другими сотрудниками ДОУ).
2.3. Воспитывающая среда ДОУ (ФОП ДО пункта 29.3.2.)
Воспитывающая среда - это особая форма организации образовательного процесса,
реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
2.4.
Общности (сообщества) ДОУ (ФОП ДО пункта 29.3.)
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми, основанной на разделяемых
всеми ее участниками ценностных основаниях, определяющих цели совместной деятельности. В ДОО
выделяются следующие общности:
- Педагог - дети,
- Родители (законные представители) - ребёнок (дети),
- Педагог - родители (законные представители).
- Дети-дети
- Педагог-педагог
- Родители (законные представители) – родители (законные представители)
Профессиональное сообщество
ссылка ФОП ДО
№ п.п.
29.3
Профессиональное сообщество - это устойчивая система связей и отношений между людьми,
единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками образовательного
учреждения, разделяющими ценности, которые заложены в основу рабочей программы
воспитания. Инструментом единства профессиональной общности является рефлексия
собственной профессиональной деятельности педагогов и сотрудников.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников
(организованность,
общительность,
отзывчивость,
щедрость,
доброжелательность и пр.);
учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение
Профессионально-родительская общность
включает сотрудников ДОУ и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают
не только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача - объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОУ. Зачастую
поведение ребенка сильно различается дома и в ДОУ. Без совместного обсуждения
воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем
создание условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и
воспитания
Детско-взрослая общность.
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку,
наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят
взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом
возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.
Детская общность
Общество сверстников - необходимое условие полноценного развития личности ребенка. Здесь
он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под руководством воспитателя
учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной
цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые
начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо
соотносить с желаниями других.
Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие
характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том или ином
сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух доброжелательности,
развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать
сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В детском
саду обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими
детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения
нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и
традициям. Отношения с младшими - это возможность для ребенка стать авторитетом и
образцом для подражания, а также пространство для воспитания
заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе
обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая
уклада
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка,
отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов - это необходимые условия
нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель соблюдает кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
улыбка - всегда обязательная часть приветствия;
педагог описывает события и ситуации, но не дает им оценки;
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей
в детском саду;
тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
уважительное отношение к личности воспитанника;
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку ив то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников; соответствие внешнего
вида статусу воспитателя детского сада.
2.5. Социокультурный контекст
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства
образовательной организации.
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных
мероприятий (дни открытых дверей, государственные и региональные, праздники,
торжественные мероприятия и тому подобное);
участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках
дополнительного образования;
проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и
акций воспитательной направленности;
реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с
организациями-партнерами.
Педагогический коллектив ДОО осуществляет деловое, практическое и научно консультативное сотрудничество с различными организациями.
№
п/п
1.
2.
3.
4.
Организация
Управление образованияадминистрации
Ильинского городского округа
МБУДО «Ильинская средняя
общеобразовательная
школа № 1».
ДОУ Ильинского
городского округа
МБУК «Ильинский краеведческий
музей».
5.
МБУ ДО «Ильинская
детская школа искусств».
6.
МОУ ДОД Детско- юношеская
спортивнаяшкола «Обва»
Цель взаимодействия
Осуществление методическое сопровождение
ДОО, участиев методических мероприятиях на
муниципальном уровне
Создание условий преемственности детского
сада и школы
Обмен опытом работы по воспитательной
деятельности
Экскурсии, познавательные занятия,
беседы, квест- игры по ознакомлению
детей с историей и культуройродного
края. Участие в творческих выставках,
проводимых в музее
Экскурсии в школу, концертные
программы, беседы о
музыке.
Воспитанники старших дошкольных групп
имеют возможность 1 раз в неделю
заниматься в большом спортивном зале
спортшколы, на стадионе; участвуют
7.
МУК «Ильинский районный Дом
культуры».
8.
МУК «Ильинская районная
центральнаябиблиотека им.
Теплоухова».
в спортивно-массовых мероприятиях.
Дети участвуют в культурно-массовых
мероприятиях,проводимых Домом
культуры, экскурсиях.
Приобщение детей к чтению: экскурсии,
участие в мероприятиях (конкурсах,
международных акциях и т.д.)
Региональный компонент воспитания определен парциальной программой.
Федотовой А.М «Пермский край-мой родной край, посредством которой будет организована
воспитательная деятельность по формированию духовно-нравственной культуры через разные
виды деятельности в течение дня и подпрограммой образовательной программы дошкольного
образования «Люби и знай свой край родной для детей от 5-8 лет».
Нравственно-патриотическое воспитание ориентировано на все возрастные группы
определяет основные пути развития системы патриотического и нравственного воспитания.
Основные направления воспитания:
патриотическое воспитание;
гражданское воспитание;
духовно-нравственное воспитание;
эстетическое воспитание;
историко-краеведческое воспитание;
трудовое воспитание;
экологическое воспитание;
научное (интеллектуальное) воспитание.
Реализация программы воспитания в детском саду позволяет формировать у дошкольников
основы духовно-нравственного воспитания, патриотизма, гражданственности во всех выше
перечисленных направлениях.
2.6. Деятельности и культурные практики в ДОУ
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации цели воспитания могут
выступать следующие основные виды деятельности и культурные практики:
предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он открывает
ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с
родителями, воспитателями, сверстниками);
культурные
практики
(активная,
самостоятельная
апробация
каждым
ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов их
реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность, в
рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность, общительность,
опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
2.7. Традиции и ритуалы, нормы этикета в ДОУ
Традиция - это периодически повторяющиеся события, то, что перешло от одного поколения к
другому, что унаследовано от предшествующих поколений.
Однако каждая традиция должна решать определенные образовательные задачи и
соответствовать возрастным особенностям детей.
В нашем детском саду есть уже прочно сложившиеся традиции. Эти традиции с большим
удовольствием принимаются детьми и родителями, совершенствуются и приумножаются.
Каждая традиция направлена на достижение определенной воспитательной цели.
№
п/п
1
Ритуал
Цель
Личное
приветствие
каждого ребенкаи
родителей
Осознание ребенком
собственной значимости,
установление в группе
благоприятного
микроклимата.
2
Утреннее
приветствие всех
детей группы
Установление в группе
благоприятного
микроклимата, развитие
функции планирования,
становление позиции
субъекта деятельности.
3
Новоселье групп
Создание условий для
успешной адаптации.
4
Встреча с
интересными
людьми
Расширение контактов со
взрослыми
людьми,
ознакомление
с
профессиями, бытовыми
обязанностями
и
увлечениями
взрослых,
развитие
коммуникативных
навыков.
5
Поздравление
именинников
Осознание ребенком
собственной значимости.
Содержан
ие
Воспитатель лично встречает
родителейи каждого ребенка.
Здоровается с ними.Выражает радость
по поводу того, что они пришли.
Говорит ребенку, что его прихода с
нетерпением ждут другие
дети.
Перед началом дня общей жизни
группы воспитатель собирает
детейвместе и проводит утренний
круг (посредством игры, стихов с
действиями), выражая радость от
встречи с детьми и надежду
провестивместе приятный и
интересный день.
С давних времен у многих народов
сложилась традиция отмечать переезд
на новое место жительство
новосельем. Это светлый и радостный
праздник не только для тех, кто
переехал на новое место, но и для их
друзей. На новосельедети знакомятся
с правилами группы, воспитатели
рассказывают о том, что есть в группе,
чем они будут заниматьсяв детском
саду, кто работает в нашем
учреждении. Все это помогает детям
быстрее и легче адаптироваться в
новых условиях.
Это
проходит
в
рамках
профориентационного проекта
«Всепрофессии важны»,
приглаш
слушаю познавательные беседы, изнаком
В каждой группе принято
поздравлятьименинников.
Организуются
музыкальные поздравления,
пожелания и подарки от детей.
Именинники в ответготовят миниподарки. Эта традиция носит
воспитательный характер: учит
детей находить хорошее в
каждом человеке, подбирать
(изготовлять) подарки, дарить и
принимать их.
Благодаря этой традиции дети учатся
6.
Календарные и
народные
праздники
Развивать способность к
сопереживанию
радостных событий,
вызывать положительные
эмоции. При
проектировании системы
праздничных и других
мероприятий на учебный
год мы опираемся на свой
опыт и устоявшиеся
традиции, календарь
праздничных и памятных
дат, народный календарь,
а также учитываем
интересы и возможности
участников
образовательного
В детском саду регулярно
проводим.Приобщение детей к
народным традициям помогает
воспитывать
здоровую, гармоничную личность,
способную преодолевать жизненные
препятствия и сохранить бодрым тело
идух до глубокой старости.
7.
Взаимодействие
детского сада и
семьи
Расширение контакта
между педагогом и
родителями,
моделирование
перспектив
взаимодействия на новый
учебный год, повышение
педагогической культуры
родителей.
Взаимодействие детского сада и
семьиэто одно из главных
направлений
педагогического процесса.
Существуетнемало форм
организации совместной работы
детского сада и родителей.
8.
Выставки
совместного
творчества детейи
родителей
Развитие чувства
сопричастности с
коллективом детского
сада (дети, родители,
сотрудники).
9.
Взаимодействие
детского сада и
общества
Отработать механизм
взаимодействия с
социальными
институтами образования
по вопросам адаптации
детей к условиям
общественного
воспитания.
Участие родителей и детей
детскогосада в делах всего
дошкольного учреждения (уборка
озеленение,
благоустройство участка
группы,экскурсии походы,
участие в
праздниках, соревнованиях, конкурсах).
Формировать способность
адекватноориентироваться в
доступном социальном окружении.
Развивать коммуникативные
способности,
доброжелательность к окружающим.
Посещение митинга, посвящённого
ДнюПобеды, возложение венков,
цветов к обелиску погибшим
солдатам.
Праздники, традиционно отмечаемые в ДОО
№
п/п
1.
2.
Дата
Праздник
1 сентября
27 сентября
3.
1 октября
День знаний
Праздник для воспитателей
(Праздник воспитателей и всех дошкольных
работников)
Поздравляем наших бабушек и дедушек (посвященный
Международномудню пожилых людей)
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10
11
12
13
15 октября
4 ноября
27 ноября
23 февраля
8 марта
7 апреля
12 апреля
9 мая
1 июня
12 июня
День отца «Мой папа лучше всех»
День народного единства
День матери
День защитника Отечества
Международный женский день 8 Марта
Всемирный день здоровья
День космонавтики
День Победы
Международный день защиты детей
День России
2.4. Задачи воспитания в образовательных областях
ссылка ФОП ДО
№ п.п.
29.3.4.
3)
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина»,
«Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
4)
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек»,
«Семья», «Познание», «Родина» и «Природа».
5)
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота».
Задачи воспитания в образовательных областях
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Красота», «Культура», «Человек», «Природа».
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье».
2.4.
2.4.1.
2.4.2.
2.4.3.
6)
7)
Формы совместной деятельности в образовательной организации
Работа с родителями (законными представителями) воспитанников
События образовательной организации
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Формы совместной деятельности в образовательной
организации
ссылка ФОП ДО
№ п.п.
29.3.5
Работа с родителями (законными представителями) строится на принципах ценностного единства
и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения дошкольного образовательного
учреждения.
Виды и формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и родителей (законных
представителей), используемые в учреждении в процессе воспитательной работы:
родительское собрание;
педагогические лектории;
родительские конференции;
круглые столы;
родительские клубы, клубы выходного дня;
мастер-классы;
иные формы взаимодействия учтены в календарном учебном графике и календарномплане
воспитательной работы.
Содержание проводимых событий фиксируются в проектных картах мероприятий и хранятся в
методической копилке Программы
События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребенка и взрослого, в котором активность взрослого
приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной ценности.
Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая
ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа,
общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на
основе традиционных ценностей российского общества, в котором педагогическая команда
проектирует работу всего учреждения, каждой группы в целом, с подгруппами детей, с каждым
ребенком. Сюда относятся:
проекты воспитательной направленности;
праздники;
общие дела;
ритмы жизни (утренний
и
вечерний круг, прогулка);
режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну и прочее);
свободная игра;
свободная деятельность
детей.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой организации
совместной деятельности взрослого и ребенка по освоению Программы, в рамках которой решаются
конкретные задачи воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени пребывания
ребенка. Основные формы организации совместной деятельности, представленные в Программе,
обеспечивают её воспитательный потенциал.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение
рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды- инсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских
поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию, библиотеку),
посещение спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала).
2.5. Организация предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная среда (далее РППС)
отражает
федеральную,
региональную специфику, а также специфику МБДОУ (детский сад «Солнышко»):
оформление помещений;
оборудование;
игрушки.
РРПС отражает ценности, на которых строится программа воспитания, и способствует их
принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы России, Пермского края этнографические,
конфессиональные и другие особенности социокультурных условий, в которых находится
организация.
Среда в детском саду экологична, природосообразна и безопасна. Обеспечивает ребенку
возможность общения, игры и совместной деятельности. Отражает ценность семьи, людей
разных поколений, радость общения с семьей.
Среда
обеспечивает
ребенку
возможность
познавательного
развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость
научного познания, формирует научную картину мира. Дает возможность посильного труда, а
также отражает ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей
воспитанников, героев труда, представителей профессий и пр.). Результаты труда ребенка
могут быть отражены и сохранены в среде. Среда обеспечивает ребенку возможности для
укрепления здоровья, раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и
спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с
особенностями региональной культурной традиции.
Вся среда дошкольной организации гармонична и эстетически привлекательная.
Наполняемость развивающей предметно-пространственной среды обеспечивает целостность
воспитательного процесса в рамках реализации программы воспитания:
подбор художественной литературы;
подбор видео и аудиоматериалов;
подбор наглядно-демонстрационного материала (картины, плакаты, тематические
иллюстрации и т.п.);
наличие демонстрационных технических средств (проектор, экран, , ноутбук,
колонки, интерактивной доски, );
подбор оборудования для организации игровой деятельности (атрибуты для
сюжетно-ролевых, театральных, дидактических игр);
подбор оборудования для организации детской трудовой деятельности
(самообслуживание, бытовой труд, ручной труд).
В группах создана полноценная развивающая предметно-пространственная среда,
соответствующая возрастным особенностям воспитанников, эстетическим и гигиеническим
требованиям. В групповых помещениях мебель стандартная, соответствует ростовым
показателям. У каждого ребенка имеется индивидуальный шкаф для раздевания, ячейка для
полотенца, кровать. Группы постепенно пополняются современным игровым оборудованием,
современными информационными стендами. РППС всех помещений достаточно насыщена,
выдержана мера «необходимого и достаточного» для каждого вида деятельности, стимулируют
процесс развития и саморазвития, социализации и коррекции воспитанников. В детском саду не
только уютно, красиво, удобно и комфортно детям, но и созданная развивающая среда
открывает
нашим воспитанникам весь спектр возможностей, направляет усилия детей на эффективное
использование отдельных ее элементов.
Состояние материальной и технической базы учреждения обеспечивает реализацию
образовательной программы дошкольного образования и Программы воспитания детей
дошкольного возраста, обеспечивает организацию жизни детей в образовательном учреждении,
способствует сохранению и укреплению здоровья дошкольников.
В помещении детского сада есть дополнительные помещения для работы с детьми,
предназначенные для поочередного использования всеми или несколькими детскими группами
(музыкальный зал, кабинет педагога- психолога, кабинет учителя - логопеда, а также
сопутствующие помещения (медицинского назначения, пищеблока, прачечной) и служебнобытовые помещения для персонала.
Развивающая - предметно пространственная среда полностью соответствует требованиям
ФГОС ДО и учитываются все принципы ее построения: содержательно насыщена,
трансформируема, полифункциональна, вариативна, доступна и безопасна.
*Перечень конкретных позиций (пособий и атрибутов) из Федеральной образовательной
программы (стр.187, 29.3.6.).
Компоненты среды
Мини-пространства
Отражающие
региональные,
этнографические и другие
особенности
социокультурных условий, в
которых находится ДОУ
Отражающие
экологичность,
природосообразность и
безопасность
Обеспечивающие детям
возможность общения,
игры и совместной
деятельности
Знаки и символы государства, Пермского края
Информационные стенды с символикой РФ,
Пермского края, Ильинского ГО;
Географические карты, глобусы;
Макеты достопримечательностей п. Ильинского;
Книги, альбомы по ознакомлению с народностями
России;
Лэпбуки «Мой любимый Пермский край»;
Коллекция мини-кукл в национальных костюма
(корпус №2);
Мини-музеи предметов быта (корпус №1);
Центр «Краеведения и патриотизма» в каждой группе.
Географическая карта климатических зон, животного и
растительного мира, глобус;
Энциклопедии, детская художественная литература;
Иллюстрации о животном и растительном мире
планеты, жизни людей разных стран, природы и пр.;
Макеты проезжей части, макеты светофора, дорожных
знаков;
Настольно-дидактические игры, пособия, фото
проблемных ситуаций;
Атрибуты к сюжетно - ролевым играм;
В каждом групповом помещении оформлены «Центры
безопасности», «Центр природы».
игровая детская мебель для сюжетно-ролевых игр с
необходимыми предметами-заместителями;
виды театра, элементы для драматизации,
театрализованных различные виды конструктора:
напольный (мягкие модули) и настольный
(деревянный, магнитный, модульный, пластмассовый,
металлический и пр.);
игровые центры с необходимым материалом по
Отражающие ценность
семьи, людей разных
поколений, радость
общения с семьей
Обеспечивающие ребёнку
возможность
познавательного
развития,
экспериментирования,
освоения новых
технологий,
раскрывающие красоту
знаний, необходимость
научного познания,
формирующие научную
картину мира
Обеспечивающие ребёнку
возможность посильного
труда, а также
отражающие ценности
труда в жизни человека и
государства
Обеспечивающие ребёнку
возможности для
укрепления здоровья,
раскрывающие смысл
здорового образа жизни,
физической культуры и
спорта
Предоставляющие
ребёнку возможность
погружения в культуру
России, знакомства с
особенностями традиций
многонационального
российского народа
основным направлениям развития.
Материал для сюжетно-ролевых игр;
дидактические и настольно-печатные игры;
открытки, иллюстрации, фото.
Предметы для опытно-экспериментальной
деятельности - магниты, увеличительные стёкла, весы,
микроскоп, природный и бросовый материал, центр
«Песка и воды», коллекции ткани, бумаги, камней,
дидактические игры по экологическому воспитанию и
пр.;
цифровая лаборатория «Наураша в стране
Наурандии»;
игровые наборы, игрушки, предметы-заместители для
игровой деятельности;
конструкторы с различными способами соединения
деталей, мозаика, лото, домино различной тематики;
демонстрационный и раздаточный материал для
обучения детей счету, развития представлений о
величине и форме предметов, дидактические,
логические игры, пазлы;
коврограф «Ларчик» В.В. Воскобовича, комплект игр
Б.П. Никитиных, часы различные;
схемы, планы, макеты помещений для ориентировки в
пространстве, на плоскости, в тетради.
Картинки, схемы последовательности одевания,
раздевания, выполнения трудовых действий,
сервировки стола и др.;
уголки дежурства;
наглядные пособиями,
дидактическое пособие «Профессии», «Орудия труда»;
правила безопасности в группе, при выполнении
трудовых действий в природе, самообслуживании,
хозяйственнобытовом и пр.
Музыкальный зал;
спортивные площадки на территории;
стадион;
инвентарь для выполнения основных движений, ОРУ,
маты, инвентарь, оборудование для спортивных игр на
территории;
атрибуты для проведения подвижных игр, маски,
включая народные игры, игры-эстафеты;
картотеки спортивных, подвижных и народных игр.
Подборка книг, репродукций, иллюстраций по истории
города, страны;
игры, наглядные пособия для ознакомления с культурой и
бытом народов России, Пермкого края
образцы (предметы, иллюстрации) предметов народного
быта, национальных костюмов;
альбомы, игрушки с различными росписями.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ
3.1.
Кадровое обеспечение
МБДОУ (детский сад «Солнышко») укомплектовано квалифицированными кадрами для
реализации Программы, функционал которых связан с организацией и реализацией
воспитательного процесса. Также к обеспечению воспитательного процесса задействован
кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с МБДОУ
(детский сад «Солнышко») на договорной основе, согласно установленного графика,
систематически и планомерно.
Реализация Программы осуществляется педагогическими работниками в течение всего
времени пребывания воспитанников в ДОО.
При работе в группе комбинированной направленности для детей с ЗПР в ДОО
предусмотрена должность учителя-логопеда, педагога-психолога имеющих соответствующую
квалификацию для работы в соответствии со спецификой ограничения здоровья детей.
В целях эффективной реализации Программы в ДОО созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т.ч. их
дополнительного профессионального образования. Программой предусмотрены различные
формы и программы дополнительного профессионального образования, в т.ч. учитывающие
особенности реализуемой образовательной программы.
Наименование
Функционал, связанный с организацией и реализацией
должности
воспитательного процесса
Заведующий
Обеспечивает
необходимые условия
для успешного
детскимсадом
осуществления воспитательного
процесса
в
детском саду.
Осуществляет
контроль
за
выполнение
Программы воспитания.
Организует работу коллектива педагогических работников,
направленную
на
достижение
высокой эффективности
воспитательной работы с детьми.
Организует работу с родителями по вопросам воспитания детей в
семье.
Принимает меры по укомплектованию детского сада
квалифицированными
работниками,
определяет
круг
полномочий и распределение должностных обязанностей
педагогических работников и персонала для осуществления
воспитательного процесса в детском саду.
Принимает меры по оснащению и оборудованию групп,
кабинетов специалистов и музыкально - физкультурного зала,
обеспечивает соответствие
принципа необходимости и
достаточности для организации коррекционной работы
детей,
методическогооснащения воспитательного процесса.
Принимает меры по соответствию состояния и содержания
территории,
здания помещений образовательного учреждения
санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной и
электробезопасности, требованиям охраны трудавоспитанников и
работников
Старший воспитатель
Воспитатель
Музыкальный
руководитель
Учитель-логопед
Педагог-психолог
Управляет воспитательным
процессом, организует
взаимодействие специалистов, методическое
сопровождение и контроль, оказывает педагогической
помощи родителям по вопросам воспитания детей в
семье.
Организует
воспитательно-образовательную
деятельность с детьми, направленную на всестороннее
развитие
ребенка,
через
развивающее
игровое
взаимодействие.
Планирует воспитательную работу с детьми, организует
ее в соответствии с режимом дня.
Организует
эффективную
предметно-развивающую
среду, способствующую воспитанию и становлению
личности детей.
Осуществляет сотрудничество с родителями по вопросам
всестороннего воспитания детей в семье.
Организует воспитательно-образовательную
деятельность с детьми, направленную на всестороннее
развитие ребенка, через музыкальное развитие.
Организует воспитательный
процесс
и
психолого - педагогическое
сопровождение
талантливых детей дошкольного возраста, через
индивидуальные развивающие игровые занятия,
направленные на музыкальное развитие ребенка.
Планирует воспитательную работу с детьми, организует
ее в соответствии с режимом дня.
Организует эффективную предметно-развивающую
среду, способствующую воспитанию и становлению
личности детей.
Осуществляет сотрудничество с родителями по вопросам
музыкального воспитания детей в семье.
Организует воспитательно-образовательную деятельность с
детьми, имеющими отклонения в речевом развитии, с учетом их
возрастных
и
индивидуальных возможностей
и потребностей.
Организует воспитательный
процесс
и
психолого - педагогическое
сопровождение детей с
ОВЗ
через индивидуальные
развивающиеигровые занятия.
Планирует коррекционно-воспитательную работу с
детьми с ОВЗ, организует ее в соответствии с режимомдня.
Организует эффективную предметно-развивающую
среду, способствующую воспитанию и становлению
личности детей.
Осуществляет сотрудничество с родителями детей с ОВЗпо
вопросам всестороннего воспитания детей в семье.
3.1.Нормативно-методическое обеспечение
Нормативно-правовым обеспечением реализации Программы воспитания являются:
Образовательная программа дошкольного образования МБДОУ (детский сад «Солнышко»);
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей ЗПР;
Должностные инструкции педагогических работников;
Договора с родителями (законными представителями);
Договора о сетевом взаимодействии с социальными партнерами.
3.2. Требования к условиям работы с особыми категориями детей
(п. 29.4.3. ФОПДО).
ДОО готово принять любого ребёнка независимо от его особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных,
религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
В ДОО созданы особые условия воспитания для отдельных категорий обучающихся,
имеющих особые образовательные потребности: дети с ООП, в ДОО нет категории детей с
ОВЗ, детей с инвалидностью, – при появлении ребенка, имеющего статус, подтвержденный
документально для него создаются равнозначные условия с учетом его индивидуальности:
1)
возможность выбора деятельности, партнера и средств; учитываются
особенности деятельности, средств её реализации, ограниченный объем личного опыта детей
особых категорий;
2)
формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с
особыми образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности
ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения;
3)
создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию
особой категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их
индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4)
доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей развития и образовательных
потребностей ребёнка;
5)
участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка
дошкольного
возраста
с
особыми
образовательными
потребностями.
Приложение №2
Годовой календарный учебный график на 2024-2025 учебный год
МБДОУ (детский сад «Солнышко»)
Годовой календарный учебный график является локальным нормативным документом,
регламентирующим общие требования к организации образовательного процесса в 2023-2024
учебном году в муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении (детский сад
«Солнышко») и разработан в соответствии с:
Федеральным законом от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.07.2020 № 373
«Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования».
СанПин 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания» (Постановление Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 №2).
СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи" (Постановление Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28. 09.2020 г. №28).
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 № 1155 «Об
утверждении федерального государственного стандарта дошкольного образования».
Федеральной Образовательной Программой дошкольного образования (далее ФОП ДО),
утвержденной Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028
«Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования».
Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее ФАОП ДО), утверждённой
Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 № 1022 «Об
утверждении федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного
образования».
Уставом МБДОУ (детский сад «Солнышко»), утвержденный приказом Управления образования
администрации Ильинского городского округа № 309 о/д от 25.12.2019 г.;
Годовой календарный график образовательной деятельности на 2024-2025 учебный год
является нормативным актом, устанавливающим перечень образовательных областей и объем
времени, отводимого на проведение организованной образовательной деятельности в группах
общеобразовательной направленности.
Учебный год начинается со 2 сентября 2024 года и заканчивается 31 мая 2025 года.
Основными задачами годового календарного графика образовательной деятельности являются:
- регулирование объема образовательной нагрузки;
- реализация ФГОС ДО, ФОП ДО к содержанию и организации образовательного процесса ДОО;
- обеспечение углубленной работы по приоритетным направлениям деятельности ДОО;
- обеспечение единства всех компонентов (федерального, регионального и институционального).
В 2024-2025 учебном году в МБДОУ (детский сад «Солнышко») функционирует 5 групп
общеобразовательной направленности, 2 группы комбинированной направленности:
группа № 1 для детей от 1,5 до 3 лет (первая младшая – общеразвивающей направленности);
группа № 2 для детей от 3 до 4 лет (вторая младшая – общеразвивающей направленности);
группа № 3 для детей от 4 до 5 лет (средняя группа – комбинированной направленности);
группа № 4 для детей старшего возраста от 5 до 6 лет (старшая группа – общеразвивающей
направленности);
группа № 5 для детей от 6 до 7 лет (подготовительная – комбинированной направленности);
группа № 6 для детей от 6 до 7 лет (подготовительная – общеразвивающей
направленности);
группа № 7 для детей от 1,5 до 5 лет (разновозрастная группа – общеразвивающей
направленности).
Содержание годового календарного учебного графика включает в себя:
- режим работы ДОО;
- продолжительность учебного года;
- количество недель в учебном году;
- сроки проведения каникул, их начала и окончания;
- перечень проводимых праздников для воспитанников;
- сроки проведения мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения ФОП ДО;
- праздничные дни;
- мероприятия, проводимые в летний оздоровительный период;
- организация образовательного процесса.
В середине учебного года (январь-февраль) для детей дошкольного возраста организуются
зимние недельные каникулы. В дни каникул организуется деятельность: музыкальные развлечения,
спортивные праздники, дни здоровья, досуги.
В летний оздоровительный период организуются согласно тематического перспективного плана
физкультурно-оздоровительная работа (подвижные и спортивные досуги, игры, праздники и т.д.).
Режим работы учреждения: 10,5 часов (с 7.30 – 18.00), рабочая неделя состоит из 5 дней, суббота
и воскресенье – выходные дни.
Согласно статье 112 Трудового кодекса Российской Федерации нерабочими праздничными днями в
2024-2025 учебном году являются:
1-10 января – Новогодние праздники,
23 февраля – День защитника Отечества,
8 марта – Международный женский день,
1 мая – Праздник Весны и Труда,
9 мая – День Победы,
12 июня – День России,
4 ноября – День Народного единства
Продолжительность учебного года
начало учебного года
01.09.2024
окончание учебного года
31.05.2025
с 02.09.2024 г. по 31.12.2024 г. (18 недель)
I полугодие
с 09.01.2025 г. по 31.05.2025 г. (16 недель)
II полугодие
Количество учебных недель
34
Адаптационный период
с 02.09.2024 г. по 15.10.2024 г.
в группе раннего возраста заполняются адаптационные листы в
соответствии с возрастными особенностями детей
Количество групп
7
Регламентирование
до 3 лет – не более 10 минут,
образовательного процесса на день от 3 до 4 лет – не более 15 минут,
от 4 до 5 лет – не более 20 минут,
от 5 до 6 лет – не более 25 минут,
6 до 7 лет – не более 30 минут.
Перерыв между НОД
не менее 10 мин.
Количество ООД в неделю
1 младшая группа – 10 (1 ч. 40 мин.)
2 младшая группа – 11 (2ч. 15 мин.)
средняя группа – 11 (3 ч. 40 мин.)
старшая группа – 12 (5 ч.)
подготовительная группа – 13 (6 ч. 30 мин.)
Сроки проведения мониторинга
с 16.09. по 30.09.2024 г. – первичный мониторинг
с 16.04. по 30.04.2025 г. - итоговый мониторинг
Каникулы
зимние с 01.01.2025 г. по 09.01.2025 г.
летние с 01.06.2025 г. по 31.08.2025 г.
Учебный план на 2024-2025 учебный год
по реализации федеральной образовательной программе дошкольного образования МБДОУ (детский сад «Солнышко»)
Образовательная
область
Базовый вид деятельности
Разновозрастная
группа
(№ 7)
1,5 до 5 лет
1-я младшая
группа
2-3 года
от 10 до 20 мин
Физическое
развитие
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Художественноэстетическое
развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
Физическая культура в
помещении
Физическая культура на
воздухе
Сенсорика
ФЭМП
Познавательноисследовательская
деятельность
Конструктивно-модельная
деятельность
Кратковременные
образовательные практики
Развитие
речи
Чтение художественной
литературы
Рисование
Лепка
Аппликация
Музыка
Ознакомление с
окружающим миром
(природный и социальный
мир)
ИТОГО
10 мин
неделя
2
год
72
неделя
2
год
72
-
-
-
-
1
36
1
36
-
-
1
36
2-я младшая
группа
3-4 года
Средняя группа
4-5 лет
Обязательная часть
Продолжительность занятий
15 мин
20 мин
Количество занятий
неделя
год
неделя
год
2
72
2
72
Старшая группа
5-6 лет
Подготовит.
группа
6-7 лет
25 мин
30 мин
неделя
2
год
72
неделя
2
год
72
1
36
1
36
1
36
1
36
1
36
1
36
1
72
2
72
72
2
72
В интеграции, во всех формах педагогической деятельности
В интеграции (ФЭМП)
В интеграции, во всех формах педагогической деятельности
1
36
1
36
1
36
1
36
2
В интеграции, во всех формах педагогической деятельности
2
1
11
66
36
1
1
2
1
36
36
66
36
1
1
1
2
1
36
36
36
72
36
1
1
1
2
1
36
36
36
72
36
2
0,5
0,5
2
1
72
18
18
72
36
2
0,5
0,5
2
1
72
18
18
72
36
10
340
11
396
11
396
12
468
13
474
Приложение № 3
Организация режима дня возрастных групп (холодный период)
Режимные моменты
Утренний прием, осмотр детей, игровая
деятельность, индивидуальная работа с детьми,
дежурство
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, КГН. Завтрак
Коррекционно-образовательная деятельность
специалистов
Самостоятельная деятельность
Организованная образовательная деятельность
(образовательные ситуации на игровой основе)
Игровая деятельность, чтение худ. и познавательной
литературы
Организованная образовательная деятельность
(образовательные ситуации на игровой основе)
II завтрак
Подготовка к прогулке. Прогулка (совместная
деятельность, игры, труд, развлечения, наблюдение)
Возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, КГН. Обед
Подготовка ко сну. Сон с использованием
художественной литературы, музыкотерапией.
Постепенный подъем, гигиенические процедуры
Закаливающие процедуры
Полдник
Игровая деятельность
Организованная образовательная деятельность
(образовательные ситуации на игровой основе)
Вечерняя прогулка, игровая деятельность,
взаимодействие с семьями
1 младшая
группа
(группа №1)
2 младшая
группа
(группа №2)
Средняя группа
(группа №3)
Старшая группа
(группа №4)
Подготовит.
группа
(группа №5)
Разновозр.
группа
(группа №7)
7.30-8.25
7.30-8.45
7.30-8.45
7.30-8.30
7.30-8.50
7.30-8.45
8.25-8.35
8.35-9.15
8.45-9.00
9.00-9.15
8.45-9.00
9.00-9.15
8.30-8.40
8.40-9.15
8.50-9.00
9.00-9.20
8.45-9.00
9.00-9.15
9.15-9.30
9.15-9.30
9.15-9.30
9.15-9.30
-
9.15-9.30
9.30-9.40
9.30-9.45
9.30-9.50
9.40-10.00
9.45-10.10
9.50-10.20
-
-
-
10.00-10.10
10.10-10.20
10.20-10.25
10.40-10.45
10.40-10.45
10.10-10.20
10.10-11.45
10.20-12.10
10.25-12.15
10.45-12.25
10.45-12.40
10.20-12.10
11.45-12.20
12.10-12.40
12.15-12.45
12.25-12.55
12.40-13.00
12.10-12.40
12.20-15.20
12.40-15.20
12.45-15.20
12.55-15.20
13.00-15.20
12.40-15.20
15.20-16.00
16.00-16.25
16.25-16.35
15.20-15.40
15.40-16.00
16.00-16.20
16.20-16.35
15.20-15.30
15.30-16.00
16.00-16.20
16.20-16.40
15.20-15.40
15.30-16.00
16.00-16.20
16.20-16.45
15.20-15.40
15.40-16.00
16.00-16.20
16.20-16.50
15.20-15.40
15.40-16.00
16.00-16.20
16.20-16.35
16.35-18.00
16.35-18.00
16.40-18.00
16.45-18.00
16.50-18.00
16.35-18.00
9.30-9.45
9.30-10.40
9.20-10.40
9.45-10.10
-
Приложение № 4
Дата
1 сентября
3 сентября
8 сентября
27 сентября
27 сентября
Календарный план воспитательной работы на 2024-2025 учебный год
к рабочей программе воспитания
является основным компонентом образовательной программы МБДОУ (детский сад «Солнышко»)
Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Воспитательное
событие
Первая младшая
Вторая младшая
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная
группа
группа
группа
СЕНТЯБРЬ
День знаний
День радостных встреч
Праздник: «День знаний»;
«Здравствуйте, это я!»,
Акция по безопасности «Внимание дети!»
«Наша группа»
День солидарности в
Спортивные
борьбе с терроризмом
состязания по
безопасности
жизнедеятельности
«Следопыты»
Квест-игра «По дороге знаний»
Международный день
распространения
грамотности
Международный день
Поход-экскурсия
по участку
Поход-экскурсия по территории детского сада
туризма
детского сада
«По родному краю с рюкзаком шагаю»
День воспитателя и
Выполнение коллективной открытки- Беседа о труде дошкольных работников.
Экскурсия по детскому саду «Кто работает в нашем саду»
всех дошкольных
поздравления для дошкольных
работников
работников
Словесная игра «Комплименты воспитателям»
ОКТЯБРЬ
1 октября
Международный день
пожилых людей
1 октября
Международный день
Подготовка и изготовление
поздравительных открыток для
дедушек и бабушек
Беседа с детьми: «Старость нужно уважать»,
Праздник «Мои любимые бабушка и дедушка»
Музыкальное развлечение «Споем друзья»
4 октября
музыки
День
защиты
животных
5 октября
День учителя
15 октября
День отца
16 октября
Всемирный день хлеба
3 ноября
День
С.Я. Маршака
4 ноября
День народного
единства
Беседа
«Правила
безопасного Беседа «Правила безопасного
поведения с домашними
поведения
с
домашними животными»
животными»
Просмотр познавательных фильмов «Животные родного края»
Чтение художественных
произведений: В. Бианки «Купание
медвежат»
Викторина
Проектная
«Умники и
деятельность по
умницы. Хочу все
теме «Скоро в
знать»
школу»
Беседы с детьми о папах
Беседы с детьми о папах + изготовление подарков
Общее панно-коллаж
Спортивные соревнования пап «Мой папа лучше всех»
«Наши папы лучше всех»
Тематическое
Беседы в режимные моменты о
Тематический день «Хлеб всему
занятие «Хлеб - это
бережном отношении к хлебу.
голова»
жизнь, с .
Дидактическая игра «Путешествие
Беседа с просмотром презентации «Как
использованием
хлебного зёрнышка»
хлеб на стол пришёл»
видеоматериалов о
блокадном
Ленинграде,
хлебных пайках во
время ВОВ
НОЯБРЬ
Час произведений
Час произведений С.Я. Маршака (посещение библиотеки)
С.Я. Маршака (чтение
Беседы с детьми о С.Я. Маршаке, о его творчестве
художественных
Выставка детских рисунков «Любимые герои сказок и стихов
произведений писателя)
Маршака» Конкурс чтецов «Путешествие по страничкам
произведений С.Я. Маршака»
Стихи о Родине, загадки о символах страны (березка,
матрешка…), рассматривание иллюстраций по теме– ср.
гр.
Рассматривание фото, репродукций
картин, иллюстраций на тему: «Дружба
народов разных национальностей»,
«Национальные обычаи народов»,
10 ноября
«Русский народный костюм».
День сотрудников
Беседа «Наша полиция» с опорой на Тематическое занятие ко дню полиции «Поможем Емеле
органов внутренних дел иллюстрации
получить права»
13 ноября
Всемирный день
доброты
18 ноября
День рождения Деда
Мороза
30 ноября
последнее
воскресенье
ноября
Беседа на тему «Что такое дружба», стихи, песни о дружбе Эстафеты «Дружба крепкая» (парами,
тройками, подгруппами) Праздник обнимашек
Рассматривание
коллекции
открыток с
изображением
Деда Мороза,
Снегурочки,
сказочных
героев.
Государственного герба
Российской Федерации
День матери в России
Конструктивная
деятельность
«Дом Деда
Мороза»
(составление из
разных видов
конструктора)
-
Дидактическая игра «Пожелания Деду Морозу» Мастерим
«Подарки для Деда Мороза» -Дидактическая игра «Вспомни и
назови сказки, в которых можно встретить Деда Мороза»
Знакомство с
Гербом России:
рассказ педагога,
рассматривание
иллюстраций.
Наука «Геральдика» Беседа о геральдике
как науке, знакомство с различными
гербами (города, рода, страны и т.д.).
Беседа о Гербе России, его значении для
граждан страны и его использовании.
Выставка творческих работ ко Дню Матери «Вместе с мамой: творим, рисуем, мастерим».
Песни про маму, совместные развлечения с мамами, детские сюжетно-ролевые игры
3 декабря
День неизвестного
солдата
-
3 декабря
Международный день
инвалидов
-
5 декабря
День добровольца
«День добрых
ДЕКАБРЬ
-
Беседы с детьми
Тематические занятия с использованием ИКТ (презентации,
видео по теме), рассматривание иллюстраций, чтение
художественной литературы по теме.
Беседы «Люди так не делятся...», «Если добрый ты...»
Просмотр и обсуждение мультфильма «Цветик–семицветик»
Беседы с детьми на темы «Легко ли быть добрым?», Кто такие
(волонтера) в России
дел» - оказание
посильной
помощи мл.
воспитателю
8 декабря
Международный день
художника
Беседы «Кто такой художник»,
«Что нужно художнику»
Творческая мастерская «Наши руки
не для скуки»
12 декабря
День Конституции РФ
31 декабря
Новый год
7 января
Рождество
11 января
Международный день
«Спасибо»
День снятия блокады
Ленинграда
27 января
-
на темы «Легко
ли быть
добрым?»,
«День добрых
дел»
-
волонтеры». «День добрых дел» — оказание помощи малышам
в одевании, раздевании Создание лепбука «Дружба»; Принятие
детей в ряды волонтерского движения «Дошколята- эколята»
(праздник) Акция - трудовой десант «Расчистка участков от
снега» (поможем дворнику)
Беседы «Творческая профессия – художник» Выставка работ
известных художников родного города, страны. Галерея юных
художников Виртуальная экскурсия в музей
«Права и
обязанности».
Беседа по итогам
чтения
художественной
литературы.
Права и
обязанности».
Беседа по итогам
чтения
художественной
литературы.
Викторина к
«Права ребёнка»
Праздники «Новый год у ворот», «В гостях у Деда Мороза» Трудовая акция «Украсим группу и
прогулочный участок» - мастерская Деда Мороза Выставки творческих работ сделанных совместно с
родителями
ЯНВАРЬ
Знакомство с традицией празднования Рождества в России:
происхождение праздника, народные гулянья – колядки, песни
и др – через разучивание народных игр, стихов (фольклор),
просмотр презентаций и видео, слушание музыкального
материала.
26 11 января Международный день «Спасибо»
Беседы «Уроки вежливости», «Вежливые слова», «Спасибо на разных языках» «Вежливые сказки»
-
-
-
Литературный
вечер ко дню
снятия блокады для
старших
дошкольников
«Будем помнить»
2 февраля
Сталинградская битва
8 февраля
День российской науки
15 февраля
День памяти о
россиянах,
исполнявших
служебный долг за
пределами Отечества
15-20
февраля
Масленица
21 февраля
Международный день
родного языка
23 февраля
День защитника
Отечества
-
ФЕВРАЛЬ
-
Познавательно-игровое развлечение
«Путешествие в мир опытов
-
-
Познавательная
беседа «Подвиг
Сталинграда»
Тематическая неделя «Путешествие в страну Науки»
Опыты и эксперименты «Юные химики»
Просмотр мультфильмов: «Фиксики»
Беседы «Кто такие воины
интернационалисты»,
«Границы нашей Родины.
А что за ними?»
Просмотр презентаций, видео по теме.
-
-
Фольклорное развлечение «Широкая Масленица»
Заклички, народные подвижные игры
-
Ситуации
общения «Папа
может, папа
может»,
Оформление
фотовыставки
«Наши папы»
Вручение
Девиз дня: «Богат и красив наш русский язык» (сопровождение всех режимных
моментов произведениями устного народного творчества) «Познание»: «Мы —
россияне, наш язык— русский» (средние, старшие и подготовительные гр.)
«Ярмарка» (традиции русского народа, народные игры) (средние, старшие и
подготовительные гр.)
Беседа «Военные профессии», «Крепки и сильны русские богатыри». Праздник
«День защитника Отечества» Выставка творческих работ «Наши папы удалые»
спортивный праздник (с участием пап);
подарков папам,
сделанных
своими руками
8 марта
Международный
женский день
18 марта
День воссоединения
Крыма с Россией
27 марта
Всемирный день театра
1 апреля
Международный день
птиц
6 апреля
Международный день
спорта
МАРТ
Праздничные концерты, посвященные международному женскому дню Цикл бесед о маме, бабушке,
сестре, девочках, семье Творческие мастерские «Подарок для мамочки». выставка рисунков («Моя
мама», «Моя бабушка», «Любимая сестрёнка»)
Познавательная
беседа «Крымкапелька России»
Неделя театра (показ разных видов театра) Фестиваль театрализованных представлений по
произведениям С.В. Михалкова
АПРЕЛЬ
Чтение
Беседа о птицах Тематическое занятие «Удивительный мир птиц»
художественной (не
разорять
литературы
гнезда, не брать
«Птичка»,
в руки
Берестов В.Д. выпавшего
«Курица
с птенца)
циплятами
Чтение
Л.Н.Толстого
«Птица свила
гнездо»
-
-
Беседа о спорте.
Раскрашивание «Виды спорта
-
Спортивное
развлечение.
Рассматривание
иллюстраций о
спорте.
Разгадывание
загадок
о
различных видах
-
Беседа «Спорт - это жизнь»
Спортивные развлечения.
Викторина «Какой вид спорта»
Рассказы детей из личного опыта «Я
занимаюсь спортом»
12 апреля
День космонавтики
1 мая
Праздник Весны и
Труда
3 мая
День Солнца
Экспериментирование
«Солнечные
4 мая
Международный день
пожарных
9 мая
День победы
Чтение стихов и произведений о
космосе, просмотр иллюстраций
Подвижные и строительные игры
МАЙ
-
спорта.
Цикл бесед посвященные Дню космонавтики
Организация творческой выставки по теме «В мире космоса»
Просмотр познавательных мультфильмов (о космосе,
космических явлениях
Конструирование ракет из разных видов конструктора и
бросового материала
Слушание и исполнение песен, художественных произведений
о весне и труде.
Знакомство с пословицами и поговорками о труде
Волонтерское движение «Дошколята-эколята», (уборка
территории около детского сада);
Экспериментирование «Солнечные Наблюдение за
Просмотр презентации «Солнце»
зайчики»
солнцем на
Проектная деятельность «Солнечная
Подвижная игра «Солнышко и
прогулке
тропинка».
дождик»
Рисование
Наблюдение за солнцем на прогулке
солнышка разными
нетрадиционными
техниками
рисования
Беседы о труде пожарных, о правилах Продуктивная деятельность: рисование,
безопасности при пожаре.
ручной труд из бросового и природного
Чтение
художественной
материала
на
тему «Специальный
Литературы и
просмотр
транспорт».
мультфильмов по теме
Дидактические игры «Горит - не горит»,
«Из чего сделано». Чтение
художественной
литературы.
Просмотр мультфильмов
Цикл бесед «Детям о ВОВ» (по
Цикл бесед «Детям о ВОВ» (по возрасту)
Творческая выставка детских рисунков «День Победы».
возрасту)
Создание музейной экспозиции в группах «Защитники
Выставка детских рисунков «День
Отечества с Древней Руси до наших дней»
Победы».
Акции совместно с родителями: «Бессмертный полк»,
-
24 мая
День славянской
письменности и
культуры
1 июня
День
детей
защиты
6 июня
День
языка
русского
9 июня
Международный день
друзей
12 июня
День России
-
-
«Георгиевская ленточка», «Окна Победы», Парад Победы и
фестиваль песни.
Спортивно-патриотическая игра «Зарница» (подготовительная
группа)
Познавательная беседа «Что такое
азбука».
Чтение, беседа «Филиппок» Л.Н.
Толстой.
Игры с буквами (лепка, рисование,
раскрашивание и тд)
ИЮНЬ
Беседы о правах детей, «Дружат дети на планете»;
Музыкальное развлечение «Дети должны дружить»
Рисунки на асфальте «Солнечное лето для детей планеты»
Чтение художественной литературы Беседы: «Россия - многонациональная страна»,
Дидактические игры «Скажи правильно», «Скажи наоборот»,
русских писателей (по возрасту)
«Скажи по-другому».
Чтение художественной литературы разного жанра.
Беседы: «С кем ты любишь
Продуктивная деятельность «Открытка другу».
играть», «Как зовут друга»
Слушание песен о дружбе.
Чтение художественной литературы.
Беседа - анализ ситуаций «Он поступил как друг?» Развлечение
на участке «Дорогой дружбы и добра» (эстафеты, подвижные
игры и др)
Цикл бесед о России, родном городе, государственной
символике.
Выставки творческих работ «Россия - гордость моя!»,
фотовыставка «Любимое место в поселке» развлечения,
викторины о стране и родном крае.
22 июня
День памяти и скорби
8 июля
День
семьи,
любви и верности
5 августа
Международный день
светофора
12 августа
День физкультурника
20 августа
День рождения
Чебурашки
-
-
-
Тематические беседы «Страничка
истории. Никто не забыт»
Прослушивание музыкальных
композиций «Священная война», «22
июня ровно в 4 часа...», «Катюша»
Игра «Перевяжи раненого солдата»,
«Саперы», «Разведчики»
Совместное рисование на темы «Голубь
мира», «Я хочу, чтоб не было больше
войны!»
ИЮЛЬ
Беседы «Мой семья», «Отдыхаем
Цикл бесед о семье. Утренняя зарядка всей семьей.
всей семьей»
Творческая мастерская «Ромашка на счастье», презентация
игра «Мамины и папины
поделок «Герб моей семьи». Выставка совместных с детьми
помощники»
рисунков «Генеалогическое древо семьи»
Рисунки на асфальте «Ромашковое
поле»
Акция «Символ праздника – ромашка»
АВГУСТ
Беседа по теме: «Что такое
Беседы по теме по возрасту.
светофор», «Три цвета светофора»
Конкурс поделок «Страна Светофория».
Чтение «Сказка о светофоре
Совместный досуг «Эстафета зеленого огонька»
Светике»
Цикл бесед о ЗОЖ. Чтение и
Цикл бесед о ЗОЖ, о спорте
Чтение и рассматривание иллюстраций с летними видами
рассматривание иллюстраций с
спорта.
летними видами спорта.
Игры-эстафеты на свежем воздухе
Игры на свежем воздухе
День соревнований «Такие разные
мячи»
Ситуативная беседа «Кто такой
Аппликация «Чебурашка – мой друг»
Чтение художественной литературы «Крокодил Гена и его
Чебурашка?»
друзья» Э. Успенский
Дидактическая игра «Добрые
Викторина от Чебурашки
слова»
22 августа
День
Государственного
флага Российской
Федерации
27 августа
День российского кино
Беседа «Флаг России».
Игры «Собери флаг», «Передай
флажок», «Чей флажок быстрей
соберется?», «Будь внимательным»,
«Соберись в кружок по цвету».
-
Беседа «Исторические факты появления флага»
Игра-викторина «Флаг державы -символ славы»
Выставка, посвященная Дню Российского флага
Беседы на темы: «Что мы знаем о кино?», «Как снимают
кино?» Дидактические игры «Придумай новых героев» и
«Эмоции героев» Встреча с героями фильмов и мультфильмов
Выставка поделок и рисунков «Мой любимый герой
мультфильма»
Приложение № 5
Комплексно-тематическое планирование образовательной работы
с детьми раннего возраста (1,5-3 года)
Временной период
1 сентября – 30 ноября
Сентябрь
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
Октябрь
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
Ноябрь
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 декабря – 29 февраля
Декабрь
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
Январь
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
Февраль
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 марта – 31 мая
Март
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
Апрель
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
Май
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
Тема
Осень. Сезонные изменения в природе.
До свидания, лето! Здравствуй, детский сад!
Части тела.
Мои игрушки.
Что нам осень подарила: овощи и фрукты.
Моя семья.
Мой дом. Посуда.
Мой дом. Мебель.
Золотая осень.
Одежда. Обувь.
Домашние животные.
Мы – друзья, подруги.
Домашние птицы.
Зима. Сезонные изменения в природе.
Дикие животные.
Животные жарких стран.
Идем в магазин.
Новый год!
Каникулы!
Зимние забавы.
Зима в лесу.
Зимняя одежда.
Комнатные растения.
Наземный транспорт.
Наши дедушки и папы.
Зимующие птицы.
Весна. Сезонные изменения в природе.
Перелетные птицы.
Наши бабушки и мамы.
Мой дом. Предметы домашнего обихода.
Неделя театра.
Мои любимые книги.
Воздушный и водный транспорт.
Дикие животные весной.
У нас гости.
Цветущая весна.
Домашние питомцы.
Насекомые.
Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья!
Комплексно-тематическое планирование образовательной работы с
детьмимладшего дошкольного возраста (3-4 года)
Временной период
Тема
1 сентября – 30 ноября
Осень. Сезонные изменения в природе.
Сентябрь
1 неделя
Здравствуй, детский сад! Мои игрушки.
2 неделя
Детский сад. Труд взрослых в детском саду.
3 неделя
Сельскохозяйственный труд в саду и огороде.
4 неделя
Что нам осень подарила: овощи и фрукты.
Октябрь
1 неделя
Кладовая леса: ягоды, грибы.
2 неделя
Семья. Мой дом. Предметы домашнего обихода: посуда.
3 неделя
Семья. Мой дом. Мебель.
4 неделя
Золотая осень.
Ноябрь
1 неделя
Предметы ближайшего окружения: одежда, обувь.
2 неделя
Мой дом, мой город.
3 неделя
Домашние животные и птицы.
4 неделя
Дикие животные и птицы средней полосы.
1 декабря – 29 февраля
Зима. Сезонные изменения в природе.
Декабрь
1 неделя
Дикие животные.
2 неделя
Домашние и дикие животные и птицы.
3 неделя
Средства связи. Почта.
4 неделя
Новый год!
Январь
1 неделя
Каникулы! Зима в Ильинском.
2 неделя
Зимние забавы.
3 неделя
Зима в лесу.
4 неделя
Животные водоемов. Золотая рыбка.
Февраль
1 неделя
Растения как живые существа. Комнатные растения.
2 неделя
Транспорт. Труд на транспорте.
3 неделя
День защитника отечества. Профессии пап.
4 неделя
Зимующие птицы.
1 марта – 31 мая
Весна. Сезонные изменения в природе.
Март
1 неделя
Перелетные птицы.
2 неделя
Наши бабушки и мамы.
3 неделя
Предметы, облегчающие труд в быту. Электробытовые
приборы.
4 неделя
Домашние питомцы.
Апрель
1 неделя
Мои любимые книги.
2 неделя
12 апреля – День Космонавтики.
3 неделя
Предметы вокруг нас.
4 неделя
Земля наш общий дом.
Май
1 неделя
Цветущая весна.
2 неделя
Моя страна. День Победы.
3 неделя
Насекомые
4 неделя
Моя страна.
Комплексно-тематическое планирование образовательной
работы с детьми среднего дошкольного возраста (4-5 лет)
Временной период
1 сентября – 30 ноября
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 декабря – 29 февраля
Декабрь
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 марта – 31 мая
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
Тема
Осень. Сезонные изменения в природе.
Сентябрь
Здравствуй, детский сад! Мои игрушки. 1 сентября - День знаний.
Детский сад. Профессии сотрудников детского сада.
Сельскохозяйственный труд в саду и огороде. Откуда хлеб пришел.
Что нам осень подарила: овощи и фрукты.
Октябрь
Кладовая леса: ягоды, грибы.
Семья. Мой дом. Предметы домашнего обихода: посуда.
Семья. Мой дом. Мебель.
Золотая осень.
Ноябрь
Предметы ближайшего окружения: одежда, обувь,
головныеуборы.
Мой дом, мой город. Стройка.
Домашние животные и птицы.
Дикие животные и птицы средней полосы. Профессия лесника.
Зима. Сезонные изменения в природе.
Дикие животные: класс пресмыкающихся.
Животные севера и жарких стран.
Средства связи. Почта.
Новый год! Игрушки.
Январь
Каникулы! Зима, Рождество в Ильинском.
Зимние забавы, игры.
Зима в лесу.
Животные водоемов. Рыбки в аквариуме.
Февраль
Растения как живые существа. Комнатные растения.
Транспорт. Труд на транспорте.
День защитника отечества. Наша Армия. Военная техника.
Зимующие птицы.
Весна. Сезонные изменения в природе.
Март
Перелетные птицы.
Наши бабушки и мамы.
Предметы, облегчающие труд в быту. Электробытовые приборы.
Домашние питомцы.
Апрель
Мои любимые книги.
12 апреля – День Космонавтики. Покорение космоса.
Предметы вокруг нас.
Земля наш общий дом.
Май
Цветущая весна.
Моя страна. День Победы.
Насекомые.
Моя страна. «Ильинский – наш общийдом»
Комплексно-тематическое планирование образовательной работы с детьми старшего
дошкольноговозраста (5-6 лет)
Временной период
Тема
1 сентября – 30 ноября
Осень. Сезонные изменения в природе.
Сентябрь
1 неделя
Здравствуй, детский сад! 1 сентября - День знаний.
2 неделя
Детский сад. Школа.
3 неделя
Откуда хлеб пришел.
4 неделя
Что нам осень подарила: овощи и фрукты.
Октябрь
1 неделя
Кладовая леса: ягоды, грибы, орехи, желуди.
2 неделя
Семья. Мой дом. Предметы домашнего обихода: посуда.
Русскиенародные промыслы.
3 неделя
Семья. Мой дом. Мебель.
4 неделя
Золотая осень. Красная книга растений.
Ноябрь
1 неделя
Предметы ближайшего окружения: одежда, обувь,
головныеуборы.
2 неделя
Мой дом, мой город. Стройка.
3 неделя
Домашние животные и птицы. Труд фермера.
4 неделя
Дикие животные и птицы средней полосы. Профессия
лесника.Красная книга животных.
1 декабря – 29 февраля
Зима. Сезонные изменения в природе.
Декабрь
1 неделя
Дикие животные: класс земноводные, пресмыкающихся.
2 неделя
Животные севера и жарких стран.
3 неделя
Средства связи. Почта.
4 неделя
Новый год! Народная игрушка.
Январь
2 неделя
Зимние забавы и зимние виды спорта.
3 неделя
Зима в лесу.
4 неделя
Животные водоемов. Кто в реке и озере живет.
Февраль
1 неделя
Растения как живые существа. Комнатные растения.
2 неделя
Транспорт. Труд на транспорте.
3 неделя
День защитника отечества. Наша Армия. Военная техника.
4 неделя
Зимующие птицы.
1 марта – 31 мая
Весна. Сезонные изменения в природе.
Март
1 неделя
Перелетные птицы.
2 неделя
Наши бабушки и мамы.
3 неделя
Предметы, облегчающие труд в быту. Электробытовые приборы.
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
Домашние питомцы.
Апрель
Мои любимые книги.
12 апреля – День Космонавтики. Покорение космоса.
Предметы вокруг нас.
Земля наш общий дом.
Май
Цветущая весна.
Моя страна. День Победы. Великая отечественная война и ее герои.
Насекомые.
Моя страна. «Ильинский – наш общий дом»
Комплексно-тематическое планирование образовательной работы с детьми старшего дошкольного
возраста(6-7 лет)
Временной период
1 сентября – 30 ноября
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 декабря – 29 февраля
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 марта – 31 мая
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
Тема
Осень. Сезонные изменения в природе.
Сентябрь
Здравствуй, детский сад! 1 сентября - День знаний.
Детский сад. Школа.
Откуда хлеб пришел.
Что нам осень подарила: овощи и фрукты.
Октябрь
Кладовая леса: ягоды, грибы, орехи, желуди.
Семья. Мой дом. Предметы домашнего обихода: посуда. Русские
народные промыслы.
Семья. Мой дом. Мебель.
Золотая осень. Красная книга растений.
Ноябрь
Предметы ближайшего окружения: одежда, обувь, головные
уборы.
Мой дом, мой город. Стройка.
Домашние животные и птицы. Труд фермера.
Дикие животные и птицы средней полосы. Профессия лесника.
Краснаякнига животных.
Зима. Сезонные изменения в природе.
Декабрь
Животные Австралии
Животные севера и жарких стран.
Средства связи. Почта: телеграф, телефон, компьютер.
Новый год! Народная игрушка.
Январь
Каникулы! Зима, Рождество в Ильинском.
Зимние забавы и зимние виды спорта.
Зима в лесу.
Животные водоемов. Животные морей и океанов.
Февраль
Растения как живые существа. Комнатные растения.
Транспорт. Труд на транспорте.
День защитника отечества. Наша Армия. Военная техника.
Зимующие птицы.
Весна. Сезонные изменения в природе.
Март
Перелетные птицы.
Наши бабушки и мамы.
Предметы, облегчающие труд в быту. Электробытовые приборы.
Домашние питомцы.
Апрель
Мои любимые книги.
12 апреля – День Космонавтики. Покорение космоса.
Предметы вокруг нас.
Земля наш общий дом.
Май
Цветущая весна
Моя страна. День Победы. Великая отечественная война и ее
герои.
Насекомые
Моя страна. «Ильинский – наш общий дом»
недели
1 неделя
сентябрь
Перспективно тематический план деятельности на учебный год
месяц
2 неделя
1 младшая
Адаптация
детей
3 неделя
4 неделя
октябрь
ноябрь
декабрь
Осень.
Осенние
дары
Игрушки
Наши старшие
друзья и
наставники
Какой я? Что
знаю о себе
Волшебница
осень
Наши друзьяживотные
Мой дом, мой
посёлок
Удивительный
предметный мир
Труд взрослых.
Профессии
2 неделя
Мы пришли в
детский сад
Наши игрушки
3 неделя
Наша группа
Я человек
4 неделя
Овощи
1 неделя
Овощи и
фрукты
Труд
взрослых.
Профессии
Дикие
животные
2 неделя
январь
средняя
Вместе весело
играть, танцевать
и рисовать
Золотая
осень
Домашние
животные
Транспорт
1 неделя
февраль
2 младшая
Мой детский
сад
Моя семья
3 неделя
Одежда
4 неделя
Осень
Я –хороший.
Как себя
вести.
Учимся
дружить
Музыка
1 неделя
Посуда
Мой дом
2 неделя
Домашние
животные и
детёныши
Домашние
животные и
птицы
Я и моё тело
4 неделя
Новый год
Новый год
1 неделя
Зима
2 неделя
Зимушка-зима
3 неделя
Дикие
животные
1 неделя
Рыбы
3 неделя
Зима
Поздняя осень
Семья и
семейные
традиции
Наши добрые
дела
Зелёные друзья
Мальчики и
девочки
Зимушка-зима
старшая
Сегоднядошколята,
завтрашкольники
Осенняя пора,
очей очарования
подготовительная
Готовимся ко школе.
Что умеют будущие
первоклассники
Труд людей
осенью
Земля-наш дом
общий
Мой посёлок
Семья и семейные
традиции
Мой город
Родная страна
Неделя безопасности
Мир предметов и
техники
Труд взрослых.
профессии
Уголок природы в
детском саду
Труд
взрослых.Профессии.
Помогаем взрослым
Поздняя осень
Семья и
семейные
традиции
Наши добрые
дела
Поздняя осень
Кладовая природы. Труд
людей осенью
Родная страна
Наши добрые дела.
Уроки вежливости и
этикета
Декоративноприкладное искусство
Мир комнатных
растений
Зимушка-зима
Друзья спорта
Будь осторожен!
Мир предметов,
техники, механизмов,
изобретений
Народная культура и
традиции
Зимушка-зима
Народное
творчество,
культура и
традиции
Новогодние
чудеса
Готовимся к
новогоднему
празднику
Зимние чудеса
Готовимся к
новогоднему празднику.
Зимние чудеса
Русское
народное
творчество
Мир
предметов
вокруг нас
Мальчики и
девочки
Играй-отдыхай
Неделя игры
Неделя игры
Юные
волшебники
Неделя
творчества
Неделя творчества
Почемучки
Неделя познания.
Зимушка
хрустальная
Неделя познания. Или
Чудеса в решете
Мир
животных и
Зимние забавы,
зимние виды
Друзья спорта
Искусство и культура
Март
Апрель
Май
птиц
Яи
общество
Наши папы.
Защитники
отечества
Неделя
безопасности
спорта
Волшебные слова
и поступки
Наши мужчиныЗащитники
Мама солнышко
моё
8 марта. О
любимых
мамочек
2 неделя
Неделя
безопасности и
здоровья
3 неделя
Комнатные
растения
Мыпомощники.
Что мы
умеем?
Мой город,
моя малая
Родина
О любимых
мамочек
и
бабушек
Помогаем
взрослым
4 неделя
Разные
материалы
Книжкина
неделя
1 неделя
Разные
материалы
Растём
здоровыми
2 неделя
Цвет форма
3 неделя
Цвет форма
Веснакрасна
Птицы
4 неделя
1 неделя
Наступила
весна
Праздник
2 неделя
Цветы
3 неделя
Скоро лето
2 неделя
Мебель
3 неделя
Транспорт
4 неделя
Туалетные
принадлежности
1 неделя
4 неделя
Добрые
волшебники
На улице
посёлка
(ПДД)
Следопыты
Мир вокруг
нас
Зелёные
друзья
(растения)
Будь осторожен
Искусство и
культура
(живопись,
культура, театр
идр)
Удивительный
волшебный
миркниг
Растём
здоровыми,
активными
и
жизнерадостными
Весна- красна
Пернатые соседи
и друзья
Юные
путешественники
Защитники
Отечества
Путешествие по странам
и континентам
Защитники Отечества
Народная
культура и
традиции
Женский
праздник
Путешествие в прошлое
и будущее на
машиневремени
Международный
женский день
Уроки вежливого
этикета
Мальчики и девочки
Весна пришла!
Весна пришла
Неделя книги
Неделя книги
Неделя здоровья
Неделя здоровья
Космические
просторы
Юный
гражданин
Космические просторы
22 апреляМеждународный
деньЗемли
Единство и дружба
народов планеты Земля
День великой Победы
Дорожная
грамота
Моя страна,
мояРодина
Дорожная азбука
Путешествие в
страну загадок,
чудес,
открытий
Путешествия по
экологическо
йтропе
Водоём и его
обитател
и,
аквариум
Искусство и
культура
Опыты и эксперименты
Опыты и
эксперименты
Права ребенка
Экологическая
тропа
Скоро в школу
9 мая
