Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
(детский сад «Солнышко»)
Пермский край, Ильинского городской округ, п. Ильинский

ПРИНЯТА:
Педагогическим советом
Протокол № 3 от 16.12.2025 г.

УТВЕРЖДАЮ:
Заведующий МБДОУ (детский сад «Солнышко»)
Приказ № ______ ОД от _____________2025 г.
_______________ Э.М. Безгодова

С учетом мнения родительской общественности
Протокол общего родительского собрания №____ «___»____________ от 2025 г.

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЕ
(ДЕТСКИЙ САД «СОЛНЫШКО»)
(разработана в соответствии с ФГОС ДО, ФОП ДО)

2025

№ п/п
1
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
2
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.2
2.3
2.4
2.5
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6

Содержание
Общие положения
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Общая информация
Пояснительная записка
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для
обучающихся с ЗПР
Планируемые результаты реализации Программы
Целевые ориентиры реализации Программы для обучающихся с ЗПР
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Описание образовательной деятельности обучающихся с ЗПР в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в
пяти образовательных областях
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Образовательная область «Познавательное развитие»
Образовательная область «Реечевое развитие»
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Образовательная область «Физическое развитие»
Взаимодействие педагогических работников с детьми c ЗПР
Взаимодействие
педагогического
коллектива
с
семьями
обучающихся с ЗПР
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР
Рабочая программа воспитания
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организационное обеспечение образования обучающихся с ЗПР
Особенности развивающей предметно-пространственной среды
Материально-технические условия реализации Программы
Кадровые условия реализации Программы
Режим и распорядок дня
Календарный план воспитательной работы
Дополнительный раздел. Краткая презентация

Стр.
3
5
5
6
7
8
15
16
17

36
42
51
58
66
70
72
81
96
96
96
96
100
100
100
112

2

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения (детский сад «Солнышко») (далее - Программа) разработана в
соответствии
с
Порядком
разработки
и
утверждения
федеральных
основных
общеобразовательных, утвержденным приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 30 сентября 2022 г. № 874 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 2 ноября 2022г., регистрационный № 70809) и Федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования1 (далее - Стандарт).
Стандарт определяет инвариантные цели и ориентиры разработки адаптированных основных
образовательных программ дошкольного образования, а Программа предоставляет примеры
вариативных способов и средств их достижения.
Программа является документом, в соответствии с которым Муниципальное бюджетное
дошкольного образовательного учреждение (детский сад «Солнышко»), осуществляет
образовательную деятельность на уровне дошкольного образования (далее - Организация)
самостоятельно разрабатывает и утверждает адаптированные образовательные программы
дошкольного образования (далее - АОП ДО) для обучающихся дошкольного возраста с
ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ):
 АОП ДО для обучающихся с задержкой психического развития (далее - ЗПР).
Содержание и планируемые результаты (целевые ориентиры), разработанные
организацией АОП ДО для обучающихся дошкольного возраста с ОВЗ, не ниже соответствующих
содержания и планируемых результатов Программы.
По своему организационно-управленческому статусу данная Программа, реализующая
принципы Стандарта, имеет модульную структуру.
Рамочный характер Программы раскрывается через представление общей модели
образовательного процесса в Организации, возрастных нормативов развития, общих и особых
образовательных потребностей, обучающихся раннего и дошкольного возраста с ОВЗ,
определение структуры и наполнения содержания образовательной деятельности в соответствии
с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях. Образовательные области,
содержание образовательной деятельности, равно как и организация образовательной среды, в
том числе предметно-пространственная и развивающая образовательная среда, выступают в
качестве модулей, из которых создается основная образовательная программа Организации.
Модульный характер представления содержания Программы позволяет конструировать
адаптированные основные образовательные программы дошкольной образовательной
организации для обучающихся дошкольного возраста с ОВЗ.
Структура Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три основных
раздела - целевой, содержательный и организационный.
- Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и планируемые результаты
освоения Программы, определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к формированию
Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров.
- Содержательный раздел Программы включает описание образовательной деятельности по
пяти образовательным областям: социально-коммуникативное развитие; познавательное
развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие;
формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают аспекты
образовательной среды: предметно-пространственная развивающая образовательная среда;
характер взаимодействия с педагогическим работником; характер взаимодействия с другими
детьми; система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому; содержание
образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития
3

обучающихся (программу коррекционно-развивающей работы).
Программа определяет базовое содержание образовательных областей с учетом возрастных
и индивидуальных особенностей обучающихся в различных видах деятельности, таких как:
1.
Предметная деятельность.
2.
Игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры).
3.
Коммуникативная (общение и взаимодействие с педагогическим работником и другими
детьми).
4.
Познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и социального
миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими видами активности
ребенка, как:

восприятие художественной литературы и фольклора,

самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и
инойматериал,

изобразительная (рисование, лепка, аппликация),

музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),

двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционно-развивающей работы,
обеспечивающей адаптацию и включение обучающихся с ОВЗ в социум.
Программа коррекционно-развивающей работы:
1.
Является неотъемлемой частью адаптированной основной образовательной программы
дошкольного образования обучающихся с ОВЗ в условиях дошкольных образовательных групп
комбинированной и компенсирующей направленности.
2.
Обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного потенциала.
3.
Учитывает особые образовательные потребности обучающихся дошкольного возраста с
ОВЗ, удовлетворение которых открывает возможность общего образования.
Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования обучающихся
дошкольного возраста с ОВЗ в условиях дошкольных образовательных групп комбинированной
и компенсирующей направленности.
- Организационный раздел программы содержит психолого-педагогические условия,
обеспечивающие развитие ребенка той или иной нозологической группы, особенности
организации развивающей предметно-пространственной среды, федеральный календарный план
воспитательной работы с перечнем основных государственных и народных праздников, памятных
дат вкалендарном плане воспитательной работы Организации.
Объем обязательной части основной образовательной программы должен составлять не менее
60% от ее общего объема. Объем части основной образовательной программы, формируемой
участниками образовательных отношений, должен составлять не более 40% от ее общего объема.
В соответствии с Программой описание традиционных событий, праздников и мероприятий с
учетом региональных и других социокультурных особенностей рекомендуется включать в часть,
формируемую участниками образовательных отношений самостоятельно.
Программа также содержит рекомендации по развивающему оцениванию достижения целей в
форме педагогической и психологической диагностики развития обучающихся, а также качества
реализации основной образовательной программы Организации. Система оценивания качества
реализации программы Организации направлена в первую очередь на оценивание созданных
Организацией условий внутри образовательного процесса.
Программа разработана с учетом особенностей развития и особых образовательных
потребностей обучающихся указанных групп.

4

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Общая информация о МБДОУ (детский сад «Солнышко»)
Основные показатели
Название
образовательного
учреждения (по уставу)
Краткое
название
образовательного учреждения
образовательного
Тип
учреждения
Вид
образовательного
учреждения
Лицензия на осуществление
образовательной деятельности
Устав
Учредитель
Организационно-правовая форма
Уровень
и
направленность
реализуемых программ

Направленность групп МБДОУ,
реализующего ФОП ДО
Год основания МБДОУ
Юридический адрес
Почтовый адрес:
Телефон, сайт,
адрес

электронный

ФИО заведующего
ФИО старшего воспитателя
Режим работы МБДОУ

Информация
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
(детский сад «Солнышко»)
МБДОУ (детский сад «Солнышко»)
Дошкольное образовательное учреждение
Детский сад
Лицензия № 5128 от 17 марта 2016 г.
(серия 59ЛО1 № 0003021)
Утвержден приказом Управления муниципальными учреждениями от
10.03.2025г. № 93-03о/д (в нов. редакции)
Управление муниципальными учреждениями администрации Ильинского
муниципального округа
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Образовательная программа дошкольного образования – МБДОУ
(детский сад «Солнышко») (ОП ДО)
Адаптированная
образовательная
программа
дошкольного
образования – для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья МБДОУ (детский сад «Солнышко») (АОП ДО).
Группы
имеют,
общеразвивающую и комбинированную
направленность, в которых осуществляется дошкольное
образование в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования
1966г.
617020, Россия, Пермский край, п. Ильинский, ул. Герцена, д. 12.
Деятельность Учреждения оказывается по адресам:
617020, Россия, Пермский край, п. Ильинский, ул. Мира, д. 12.
617020, Россия, Пермский край, п. Ильинский, ул. Герцена, д. 12.
Тел. 8(34276)9-16-48
e-mail: sad-solnce@yandex.ru
сайт: //sad-solnce.tvoysadik.ru/
Безгодова Эльвира Михайловна
Зырянова Татьяна Владимировна
ПН-ПТ - с 7.30 до 18.00, СБ-ВС – выходные нерабочие праздничные дни,
определенные Правительством Российской Федерации.

Дети с ОВЗ имеющих заключение ПМПК
Нозоологии
обучающиеся с задержкой психического развития

Количество детей
5

5

1.2. Пояснительная записка
Цель реализации Программы является: обеспечение условий для дошкольного
образования, определяемых общими и особыми потребностями обучающегося дошкольного
возраста с ОВЗ, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, способствует
реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного и качественного
образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие
личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и
физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
 реализация содержания АОП ДО;
 коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
 охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ, в том числе
их эмоционального благополучия;
 обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ в период
дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
 создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта отношений с педагогическим
работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
 объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;

формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие ихсоциальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности;
 формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ОВЗ;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законныхпредставителей) и
повышение их компетентности в вопросах развития, образования, реабилитации
(абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ОВЗ;
 обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начальногообщего
образования.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Объем обязательной части Программы составляет не менее 60%
от ее общего объема; объем части, формируемой участниками образовательных отношений –
не более 40% (п.2.10.ФГОС ДО).
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный и
дополнительный раздел – краткую презентацию, согласно ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы разработана в соответствии с ФГОС ДО и оформлена в
виде ссылок на ФАОП ДО.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, представлена в
Программе курсивом.


6

Часть, формируемая участниками образовательных отношений представлена:
Программа реализуется в течение всего времени пребывания детей в дошкольно
образовательной организации.
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических
работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных работников
Организации) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничество Организации с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в соответствии
с возрастными особенностями обучающихся.
1.3. Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с ЗПР:
Принцип социально-адаптирующей направленности образования: коррекция и компенсация
недостатков развития рассматриваются в образовательном процессе не как самоцель, а как
средство наиболее полной реализации потенциальных возможностей ребенка с ЗПР и обеспечения
его самостоятельности в дальнейшей социальной жизни.
Этиопатогенетический принцип: для правильного построения коррекционной работы с
ребенком необходимо знать этиологию (причины) и патогенез (механизмы) нарушения. У
обучающихся с ЗПР, особенно в дошкольном возрасте, при различной локализации нарушений
возможна сходная симптоматика. Причины и механизмы, обусловливающие недостатки
познавательного и речевого развития различны, соответственно, методы и содержание
коррекционной работы должны отличаться.
Принцип системного подхода к диагностике и коррекции нарушений: для построения
коррекционной работы необходимо разобраться в структуре дефекта, определить иерархию
нарушений. Следует различать внутрисистемные нарушения, связанные с первичным дефектом, и
межсистемные, обусловленные взаимным влиянием нарушенных и сохранных функций.
Эффективность коррекционной работы во многом будет определяться реализацией принципа
системного подхода, направленного на речевое и когнитивное развитие ребенка с ЗПР.
Принцип комплексного подхода к диагностике и коррекции нарушений: психологопедагогическая диагностика является важнейшим структурным компонентом педагогического
процесса. В ходе комплексного обследования ребенка с ЗПР, в котором участвуют различные
специалисты психолого-медико-педагогической комиссии (далее - ПМПК), собираются
достоверные сведения о ребенке и формулируется заключение, квалифицирующее состояние
ребенка и характер имеющихся недостатков в его развитии. Не менее важна для
квалифицированной коррекции углубленная диагностика в условиях Организации силами разных
специалистов. Комплексный подход в коррекционной работе означает, что она будет эффективной
только в том случае, если осуществляется в комплексе, включающем лечение, педагогическую и
психологическую коррекцию. Это предполагает взаимодействие в педагогическом процессе разных
специалистов:
учителей-логопедов,
педагогов-психологов,
специально
подготовленных
воспитателей, музыкальных и физкультурных руководителей, а также сетевое взаимодействие с
медицинскими учреждениями.
Принцип опоры на закономерности онтогенетического развития: коррекционная психологопедагогическая работа с ребенком с ЗПР строится по принципу «замещающего онтогенеза». При
реализации названного принципа следует учитывать положение о соотношении функциональности
и стадиальности детского развития. Функциональное развитие происходит в пределах одного
периода и касается изменений некоторых психических свойств и овладения отдельными способами
действий, представлениями и знаниями. Стадиальное, возрастное развитие заключается в

7

глобальных изменениях детской личности, в перестройке детского сознания, что связано с
овладением новым видом деятельности, развитием речи и коммуникации. За счет этого
обеспечивается переход на следующий, новый этап развития. Обучающиеся с ЗПР находятся на
разных ступенях развития речи, сенсорно-перцептивной и мыслительной деятельности, у них в
разной степени сформированы пространственно-временные представления, они неодинаково
подготовлены к счету, чтению, письму, обладают различным запасом знаний об окружающем мире.
Поэтому программы образовательной и коррекционной работы с одной стороны опираются на
возрастные нормативы развития, а с другой -выстраиваются как уровневые программы,
ориентирующиеся на исходный уровень развития познавательной деятельности, речи, деятельности
обучающихся с ЗПР.
Принцип единства в реализации коррекционных, профилактических и развивающих задач: не
позволяет ограничиваться лишь преодолением актуальных на сегодняшний день трудностей и
требует построения ближайшего прогноза развития ребёнка с ЗПР и создания благоприятных
условий для наиболее полной реализации его потенциальных возможностей.
Принцип реализации деятельностного подхода в обучении и воспитании: предполагает
организацию обучения и воспитания с опорой на ведущую деятельность возраста. Коррекционный
образовательный процесс организуется на наглядно действенной основе. Обучающихся с ЗПР
обучают использованию различных алгоритмов (картинно-графических планов, технологических
карт).
Принцип необходимости специального педагогического руководства: познавательная
деятельность ребёнка с ЗПР имеет качественное своеобразие формирования и протекания,
отличается особым содержанием и поэтому нуждается в особой организации и способах ее
реализации. Только специально подготовленный педагог, зная закономерности, особенности
развития и познавательные возможности ребёнка, с одной стороны, и возможные пути и способы
коррекционной и компенсирующей помощи ему - с другой, может организовать процесс
образовательной деятельности и управлять им. При разработке Программы учитывается, что
приобретение дошкольниками с ЗПР социального и познавательного опыта осуществляется как в
процессе самостоятельной деятельности ребёнка, так и под руководством педагогических
работников в процессе коррекционно-развивающей работы.
Принцип вариативности коррекционно-развивающего образования: образовательное
содержание предлагается ребёнку с ЗПР через разные виды деятельности с учётом зон его
актуального и ближайшего развития, что способствует развитию, расширению как явных, так и
скрытых возможностей дошкольника.
Принцип инвариантности ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и ориентиры,
с учетом которых Организация должна разработать свою адаптированную образовательную
программу. При этом за Организацией о с т а ё т с я право выбора способов их достижения,
выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп обучающихся с
ЗПР, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных представителей).
1.4. Планируемые результаты реализации Программы
Целевые ориентиры реализации Программы для обучающихся с ЗПР
Освоение обучающимися с ЗПР основного содержания АОП ДО, реализуемой в
образовательной организации, возможно при условии своевременно начатой коррекционной
работы. Однако полиморфность нарушений при ЗПР, индивидуально-типологические особенности
обучающихся предполагают значительный разброс вариантов их развития.
Особенности образовательной и коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР состоят
в необходимости индивидуально-дифференцированного подхода, снижения темпа обучения,
структурной простоты содержания занятий, циклического возврата к уже изученному материалу и
обогащения его новым содержанием, определения целевых ориентиров для каждого этапа
образовательной деятельности с учётов возможностей конкретной группы и каждого ребёнка. В
связи с этим, рабочие программы пелагических работников в одинаковых возрастных группах могут
существенно различаться.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми третьего года жизни, отстающими в
психомоторном и речевом развитии.

8

К трем годам в условиях целенаправленной коррекции ребенок может приблизиться к
следующим целевым ориентирам:
Первый вариант предполагает значительную положительную динамику и преодоление
отставания в развитии в результате образовательной деятельности и целенаправленной
коррекционной работы:
 ребенок адаптируется в условиях группы, готов к положительным эмоциональным
контактам с педагогическим работником и другими детьми, стремится к общению с
педагогическим работником, подражает движениям и действиям, жестам и мимике,сотрудничает
со педагогическим работником в предметно-практической и игровой деятельности, проявляет
интерес к другим детям, наблюдая за их действиями, подражаетим, стремится к совместному
участию в подвижных играх, в действиях с игрушками, начинает проявлять самостоятельность в
некоторых бытовых и игровых действиях, стремится к результату в своих действиях, осваивает
простейшие культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания;
 проявляет интерес к окружающим предметам, активно действует с ними, исследует их
свойства, выполняет орудийные действия - использует бытовые предметы с учетом их функций,
может использовать предметы в качестве орудий в проблемных ситуациях, овладевает поисковыми
способами в предметной деятельности - практическими пробами и примериванием (вкладыши
предметные и геометрические фигуры, «Почтовый ящик» - 4 основных формы), величине
(ориентируясь на недифференцированные параметры: большой - маленький), идентифицирует цвет
предмета с цветом образца-эталона, знает иназывает два-четыре цвета, ориентируется в количестве
(один - много), выполняет действия со знакомыми предметами на основе зрительного соотнесения;
 в плане речевого развития: активно реагирует на простую и 2-3-х-звенную словесную
инструкцию педагогического работника , связанную с конкретной ситуацией, способен кслуховому
сосредоточению и различению знакомых неречевых звуков; понимает названия предметов обихода,
игрушек, частей тела человека и животных, глаголов единственного числа настоящего времени и
повелительного наклонения, прилагательных, обозначающих некоторые свойства предметов;
понимает некоторые грамматические формы слов (родительный и дательный падеж
существительных, простые предложные конструкции), активно употребляет существительные
(допускаются искажения звуко-слоговой структуры и звуконаполняемости, искажения, замены и
пропуски звуков), обозначающие предметы обихода, игрушки, части телачеловека и животных,
некоторые явления (ночь, солнышко, дождь, снег), включается в диалог - отвечает на вопросы
педагогического работника, пользуется элементарной фразовой речью (допускаются искажения
фонетические и грамматические, использование дополняющих паралингвистических средств),
стремится повторять запедагогическим работником предложения из двух-трех слов, двустишия,
речевое сопровождение включается в предметно-практическую деятельность;
 эмоционально реагирует на музыку, воспроизводит темп в движениях под музыку,
простейшие «повторные» ритмы, проявляет интерес к изобразительным средствам, осваивает
элементарные изобразительные навыки (точки, дугообразные линии), может сосредоточиться и
слушать стихи, песни, короткие сказки, эмоционально на них реагировать, рассматривает картинки,
проявляет интерес к красочным иллюстрациям, сотрудничает со педагогическим работником в
продуктивных видах деятельности (лепке, аппликации, изобразительной деятельности,
конструировании);
с удовольствием двигается - ходит, бегает в разных направлениях, стремится осваивать
различные виды движения (подпрыгивает, лазает, перешагивает); способен подражать движениям
педагогических работников в плане общей и мелкой моторики; осваивает координированные
движения рук при выполнении простых действий с игрушками (кубиками, пирамидкой) и
предметами обихода (чашкой, ложкой, предметами одежды).
Второй вариант:
 использует предметы по назначению, но самостоятельные бытовые действия
технически несовершенны: плохо пользуется ложкой, редко пытается надеть предметы одежды,
чаще ждет помощи педагогического работника;
 осваивает действия с предметами: поворачивает ручку двери, нажимает на кнопку
звонка, на выключатель, листает страницы книги, нанизывает кольца на пирамидку, но делает это
неловко, часто без учета величины, вкладывает в отверстия вкладыши, используя многочисленные
9

практические пробы и примеривание, однако эти действия недостаточно продуктивны и
результативны;
 осваивает предметно-игровые действия - по подражанию и с помощью
педагогического работника сооружает из кубиков постройку, катает машинку, кормит куклу, но
самостоятельно чаще ограничивается простыми манипуляциями с предметами, быстро теряет к ним
интерес;
 коммуникативная активность снижена, но по инициативе педагогического работника
включается в сотрудничество, использует мимику, жесты, интонации, но они недостаточно
выразительны, редко обращается с просьбой, включается в диалог, в совместную деятельность с
другими детьми по своей инициативе не включается;
 ребенок понимает обращенную речь, ориентируется в ситуации, но выполняет только
несложные инструкции, активный словарь ограничен, выражены недостатки слоговой структуры
слова и звуконаполняемости, пытается объединять слова во фразы, но затрудняется в
словоизменении;
 интерес к окружающим предметам и явлениям снижен, требуется стимуляция со
стороны педагогического работника;
 действуя практическим способом, соотносит 2-3 предмета по цвету, форме, величине;
узнает, показывает и называет изображения знакомых игрушек и предметов на картинках, при этом
часто требуется помощь педагогического работника;
 методом проб и ошибок пытается найти решение наглядно-практической задачи, но
затрудняется действовать по зрительному соотнесению;
 ребенок уверенно самостоятельно ходит, переступает через барьеры, поднимается и
спускается по лестнице, держась за поручень, может подпрыгивать, держась за руки
педагогического работника, затрудняется в прыжках на одной ноге, не удерживает равновесие, стоя
и в движении;
 мелкая моторика развита слабо, затруднены тонкие движения, не сформирован
«пинцетный захват», не любит играть с мозаикой, графомоторные навыки не развиты (ребенок
ограничивается бесцельным черканием и изображением каракуль).
Целевые ориентиры освоения Программы детьми дошкольного возраста с ЗПР к 5 годам:
Социально-коммуникативное развитие: ребенок адаптируется в условиях группы.
Взаимодействует со педагогическим работником в быту и в различных видах деятельности.
Стремится к общению с другими детьми в быту и в игре под руководством родителей (законных
представителей), педагогического работника. Эмоциональные контакты с педагогическим
работником и другими детьми становятся более устойчивыми. Сам вступает в общение, использует
вербальные средства. В игре соблюдает элементарные правила, осуществляет перенос
сформированных ранее игровых действий в самостоятельные игры, выполняет ролевые действия,
носящие условный характер, участвует в разыгрывании сюжета цепочки действий, способен к
созданию элементарного замысла игры, активно включается, если воображаемую ситуацию
создают родители (законные представители), педагогические работники. Замечает несоответствие
поведения других обучающихся требованиям педагогического работника. Выражает интерес и
проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям человека. Осваивает культурногигиенические навыки и навыки самообслуживания, соответствующие возрастным возможностям,
ориентируясь на образец и словесные просьбы, стремится поддерживать опрятностьво внешнем
виде с незначительной помощью педагогического работника. Использует предметы домашнего
обихода, личной гигиены, действует с ними с незначительной помощью педагогического
работника.
Речевое развитие: ребенок понимает и выполняет словесную инструкцию педагогического
работника из нескольких звеньев. Различает на слух речевые и неречевые звучания, узнает
знакомых людей и обучающихся по голосу, дифференцирует шумы. Понимает названия предметов
обихода, игрушек, частей тела человека и животных, глаголов, обозначающих движения, действия,
эмоциональные состояния человека, прилагательных, обозначающих некоторые свойства
предметов. Понимает многие грамматические формы слов (косвенные падежи существительных,
простые предложные конструкции, некоторые приставочные глаголы). Проявляет речевую
активность, употребляет существительные, обозначающие предметы обихода, игрушки, части тела

10

человека и животных, некоторые явления природы. Называет действия, предметы, изображенные
на картинке, персонажей сказок. Отражает в речи элементарные сведения о мире людей, природе,
об окружающих предметах. Отвечает на вопросы после прочтения сказки или просмотра
мультфильма с помощью не только отдельных слов, но и простых распространенных предложений
несложных моделей, дополняя их жестами. Речевое сопровождение включается в предметнопрактическую деятельность. Повторяет двустишья и простые потешки. Произносит простые по
артикуляции звуки, легко воспроизводит звуко-слоговую структуру двух-трехсложных слов,
состоящих из открытых, закрытых слогов, с ударением на гласном звуке.
Познавательное развитие: ребенок может заниматься интересным для него делом, не
отвлекаясь, в течение 5-10 минут. Показывает по словесной инструкции и может назвать до пяти
основных цветов и две-три плоскостных геометрических фигуры, а также шар и куб (шарик, кубик),
некоторые детали конструктора. Путем практических действий и на основе зрительного
соотнесения сравнивает предметы по величине, выбирает из трех предметов разной величины
"самый большой" ("самый маленький"), выстраивает сериационный ряд, строит матрешек по росту.
На основе не только практической, но и зрительной ориентировки в свойствах предметов подбирает
предметы по форме, величине, идентифицирует цвет предмета с цветом образца-эталона, называет
цвета спектра, геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал).
Усваивает элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих предметах,
складывается первичная картина мира. Узнает реальные явления и их изображения: контрастные
времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь).
Различает понятия «много», «один», «по одному», «ни одного», устанавливает равенство
групп предметов путем добавления одного предмета к меньшему количеству или убавления одного
предмета из большей группы. Учится считать до 5 (на основе наглядности), называет итоговое
число, осваивает порядковый счет.
Ориентируется в телесном пространстве, называет части тела: правую и левую руку,
направления пространства «от себя», понимает и употребляет некоторые предлоги, обозначающие
пространственные отношения предметов: на, в, из, под, над. Определяет части суток, связывая их с
режимными моментами, но иногда ошибается, не называет утро-вечер.
Художественно-эстетическое развитие: ребенок рассматривает картинки, предпочитает
красочные иллюстрации. Проявляет интерес к изобразительной деятельности, эмоционально
положительно относится к ее процессу и результатам. Осваивает изобразительные навыки,
пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелками. Сотрудничает со педагогическим
работником в продуктивных видах деятельности (лепке, аппликации, изобразительной
деятельности, конструировании). Появляется элементарный предметный рисунок.
Может сосредоточиться и слушать стихи, песни, мелодии, эмоционально на них реагирует.
Воспроизводит темп и акценты в движениях под музыку. Прислушивается к окружающим звукам,
узнает и различает голоса обучающихся, звуки различных музыкальных инструментов. С помощью
педагогического работника и самостоятельно выполняет музыкально-ритмические движения и
действия на шумовых музыкальных инструментах. Подпевает при хоровом исполнении песен.
Физическое развитие: ребенок осваивает все основные движения, хотя их техническая
сторона требует совершенствования. Практически ориентируется и перемещается в пространстве.
Выполняет физические упражнения по показу в сочетании со словесной инструкцией инструктора
по физической культуре (воспитателя). Принимает активное участие в подвижных играх с
правилами. Осваивает координированные движения рук при выполнении действий с
конструктором, крупной мозаикой, предметами одежды и обуви.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы детьми с ЗПР к 7-8 годам.
Социально-коммуникативное развитие: осваивает внеситуативно-познавательную форму
общения с педагогическим работником и проявляет готовность к внеситуативно-личностному
общению, проявляет готовность и способность к общению с другими детьми, способен к
адекватным межличностным отношениям, проявляет инициативу и самостоятельность в игре и
общении, способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности,
демонстрирует достаточный уровень игровой деятельности: способен к созданию замысла и
развитию сюжета, к действиям в рамках роли, к ролевому взаимодействию, к коллективной игре,
появляется способность к децентрации, оптимизировано состояние эмоциональной сферы,

11

снижается выраженность дезадаптивных форм поведения; способен учитывать интересы и чувства
других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства,
старается конструктивно разрешать конфликты, оценивает поступки других людей, литературных и
персонажей мультфильмов, способен подчиняться правилам и социальным нормам во
взаимоотношениях с педагогическим работником и другими детьми, может соблюдать правила
безопасного поведения и личной гигиены, проявляет способность к волевым усилиям,
совершенствуется регуляция и контроль деятельности, произвольная регуляция поведения,
обладает начальными знаниями о себе и социальном мире, в котором он живет, овладевает
основными культурными способами деятельности, обладает установкой положительного
отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства, стремится к самостоятельности, проявляет относительную
независимость от педагогического работника , проявляет интерес к обучению в школе, готовится
стать учеником.
Познавательное развитие: повышается уровень познавательной активности и
мотивационных компонентов деятельности, задает вопросы, проявляет интерес к предметам и
явлениями окружающего мира, улучшаются показатели развития внимания (объема, устойчивости,
переключения и другое), произвольной регуляции поведения и деятельности, возрастает
продуктивность слухоречевой и зрительной памяти, объем и прочность запоминания словесной и
наглядной информации, осваивает элементарные логические операции не только на уровне
наглядного мышления, но и в словесно-логическом плане (на уровне конкретно-понятийного
мышления), может выделять существенные признаки, с помощью педагогического работника
строит простейшие умозаключения и обобщения, осваивает приемы замещения и наглядного
моделирования в игре, продуктивной деятельности, у ребенка сформированы элементарные
пространственные представления и ориентировка во времени, ребенок осваивает количественный и
порядковый счет в пределах десятка, обратный счет, состав числа из единиц, соотносит цифру и
число, решает простые задачи с опорой на наглядность.
Речевое развитие: стремится к речевому общению, участвует в диалоге, обладает значительно
возросшим объемом понимания речи и звуко-произносительными возможностями, осваивает
основные лексико-грамматические средства языка, употребляет все части речи, усваивает значения
новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира, обобщающие понятия в
соответствии с возрастными возможностями, проявляет словотворчество, умеет строить простые
распространенные
предложения
разных
моделей,
может
строить
монологические
высказывания, которые приобретают большую цельность и связность: составлять рассказы по серии
сюжетных картинок или по сюжетной картинке, на основе примеров из личного опыта, умеет
анализировать и моделировать звуко-слоговой состав слова и состав предложения, владеет
языковыми операциями, обеспечивающими овладение грамотой, знаком с произведениямидетской
литературы, проявляет к ним интерес, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи.
а) музыкальное развитие:
 способен эмоционально реагировать на музыкальные произведения, знаком с основными
культурными способами и видами музыкальной деятельности;
 способен выбирать себе род музыкальных занятий, адекватно проявляет свои чувства
впроцессе коллективной музыкальной деятельности и сотворчества;
 проявляет
творческую активность и способность к созданию новых образов в
художественно-эстетической деятельности.
б) художественное развитие:
 ребенок осваивает основные культурные способы художественной деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных ее видах;
 у ребенка развит интерес и основные умения в изобразительной деятельности
(рисование, лепка, аппликация), в конструировании из разного материала (включая конструкторы,
модули, бумагу, природный и иной материал);
 использует в продуктивной деятельности знания, полученные в ходе экскурсий,
наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным
творчеством.
Физическое развитие: у ребенка развита крупная и мелкая моторика, движения рук
достаточно координированы, рука подготовлена к письму, подвижен, владеет основными
12

движениями, их техникой, может контролировать свои движения и управлять ими, достаточно
развита моторная память, запоминает и воспроизводит последовательность движений, обладает
физическими качествами (сила, выносливость, гибкость и другое), развита способность к
пространственной организации движений, слухо-зрительно-моторной координации и чувству
ритма, проявляет способность к выразительным движениям, импровизациям.
Необходимыми условиями реализации Программы являются: соблюдение преемственности
между всеми возрастными дошкольными группами, а также единство требований к воспитанию
ребенка в дошкольной образовательной организации и в условиях семьи.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и
начального общего образования за счет обеспечения равных стартовых возможностей на начальных
этапах обучения в общеобразовательной организации. Развитие функционального базиса для
формирования предпосылок универсальных учебных действий (далее - УУД) в коммуникативной,
познавательной и регулятивной сферах является важнейшей задачей дошкольного образования.
На этапе завершения дошкольного образования специалисты и психолого-педагогический
консилиум (далее - ППк) Организации вырабатывают рекомендации для ТПМПК по организации
дальнейшего обучения в соответствии с требованиями Стандарта. В зависимости от того, на каком
возрастном этапе с ребенком дошкольного возраста начиналась коррекционно-развивающая работа,
от характера динамики развития, успешности коррекции и компенсации его недостатков
происходит уточнение и дифференциация образовательных потребностей обучающихся, что
становится основой для дифференциации условий дальнейшего образования и содержания
коррекционно-развивающей работы, выработки рекомендаций по дальнейшему индивидуальному
учебному плану. При разработке таких рекомендаций необходимо ориентироваться на
современную психолого-педагогическую типологию задержки психического развития. Она
выделяет три группы обучающихся с ЗПР по наиболее значимым и обобщенным психологическим
качествам, определяющим феноменологию задержанного психического развития и особые
образовательные потребности обучающихся с ЗПР при поступлении в образовательную
организацию. Для соотнесения параметров развития выпускников дошкольных образовательных
организаций рекомендуется анализировать и дифференцировать параметры познавательной
деятельности, организационного и продуктивного компонента деятельности, коммуникации и
обучаемости.
При анализе результативности коррекционно-образовательной работы на этапе ее
завершения и выработки рекомендаций при определении дальнейшего обучения следует
руководствоваться описанием следующих групп обучающихся:
1. Характерные особенности группы А (обучающиеся с ЗПР), которым может быть
рекомендована федеральная адаптированная образовательная программа начального общего
образования для обучающихся с задержкой психического развития вариант (вариант 7.1.) (далее ФАОП НОО (вариант 7.1.).
Познавательная деятельность: общее интеллектуальное развитие: по уровню и структуре приближение к возрастной норме. Познавательная активность: по общему уровню - близкая к
норме, неустойчивая, поверхностная, с признаками избирательности.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности: саморегуляция и
целенаправленность: недостаточная сформированность, неустойчивость мотивационного
компонента продуктивности (ослабление контроля, колебания целенаправленности). Умственная
работоспособность: достаточная - при наличии адекватной внутренней (интерес) или внешней
мотивации, возможна пресыщаемость в субъективно сложных видах деятельности.
Коммуникация: в условиях учебной деятельности: при понимании и способности к усвоению
норм и правил коммуникации в учебной обстановке, неустойчивое их соблюдение в связи с
мотивационной и личностной незрелостью, недостатками произвольной саморегуляции. Вне
учебной деятельности: демонстрируют навыки спонтанной, инициативной, но недостаточно
упорядоченной и поверхностной коммуникации, порождаемой преимущественно эмоциональными
стимулами.
2. Характерные особенности группы В (обучающиеся с ЗПР), которым может быть
рекомендована федеральная адаптированная образовательная программа начального общего
образования обучающихся с задержкой психического развития вариант (вариант 7.2.) (далее ФАОП НОО (вариант 7.2.).

13

Познавательная деятельность: общее интеллектуальное развитие: неравномерное по
структуре, общий уровень - в границах низкой нормы или ниже нормы. Познавательная активность:
сниженная, избирательная, поверхностная.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности: саморегуляция и
целенаправленность: недостаточная сформированность, неустойчивость мотивационного
компонента в сочетании с "органической" деконцентрацией внимания, дефицитом произвольной
активности, склонностью к аффективной дезорганизации деятельности. Умственная
работоспособность: пониженная, неравномерная - в связи с неустойчивостью мотивации,
сочетающейся с повышенной истощаемостью, пресыщаемостью и когнитивными затруднениями.
Коммуникация: в условиях учебной деятельности: при потенциальной способности к
пониманию правил коммуникации в учебной обстановке, затрудненное и (или) неустойчивое
усвоение и воспроизводство адекватных коммуникативных эталонов. Вне учебной деятельности:
проявления инициативы и спонтанности в коммуникациях ограничены и носят, преимущественно,
реактивный и малоконструктивный характер при обедненном репертуаре и невысоком качестве
коммуникативных средств.
Обучаемость: когнитивный и мотивационный ресурсы обучаемости вариативны, но в целом
ограничены. Зона ближайшего развития ребенка, входящего в данную группу, уточняется и
корректируется в процессе обучения.
3. Характерные особенности группы С (обучающиеся с ЗПР), которым может быть
рекомендована АОП НОО (вариант 7.2.) при условии индивидуализации специальных
образовательных условий.
Познавательная деятельность: общее интеллектуальное развитие: по уровню и структуре приближение к легкой умственной отсталости. Познавательная активность: сниженная,
ситуационная, быстро угасающая.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности: саморегуляция и
целенаправленность: несформированность устойчивых форм саморегуляции и произвольной
активности. Умственная работоспособность: низкая, неравномерная - в связи с когнитивными
нарушениями, сниженной мотивацией, деконцентрацией внимания, инертностью, истощаемостью
и быстрой пресыщаемостью.
Коммуникация: в условиях учебной деятельности: выраженные трудности понимания
правил коммуникации, преимущественное усвоение их на уровне стереотипов, часто реализуемых
без учета контекста ситуации. Вне учебной деятельности: на фоне выраженного дефицита
адекватных средств как вербальной, так и невербальной коммуникации, и низкой способности к
пониманию смыслов и контекстов ситуаций взаимодействия с окружающими, речевая и
поведенческая активность ребенка либо резко ограничена, либо хаотична, неконтролируема и не
соотносима с содержанием задач коммуникации.
Обучаемость: когнитивный и мотивационный ресурсы обучаемости существенно
ограничены. Зона ближайшего развития ребенка, входящего в данную группу, определяется в
процессе диагностического обучения.
1.5. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой Организацией по
Программе, представляет собой важную составную часть данной образовательной деятельности,
направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона от
29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»2, а также Стандарта, в
котором определены государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, то есть оценивание соответствия образовательной деятельности,
реализуемой Организацией, заданным требованиям Стандарта и Программы в дошкольном
образовании обучающихся с ОВЗ, направлено в первую очередь на оценивание созданных
Организацией условий в процессе образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности
Организации на основе достижения детьми с ОВЗ планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:

14

не подлежат непосредственной оценке;
не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного
уровня развития обучающихся с ОВЗ;
не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
обучающихся с ОВЗ;
не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка их
проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно
варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и индивидуальных
особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности обучающихся
дошкольного возраста, с ОВЗ с учетом сенситивных периодов в развитии. Обучающиеся с
различными недостатками в физическом и (или) психическом развитии могут иметь качественно
неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного и социального развития
личности, поэтому целевые ориентиры Программы Организации должны учитывать не только
возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности различных
нарушений, а также индивидуально-типологические особенности развития ребенка. Система
мониторинга динамики развития детей
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития обучающихся,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
- педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности
педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
- детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности;
- карты развития ребенка с ОВЗ;
- различные шкалы индивидуального развития ребенка с ОВЗ.
Программа предоставляет Организации право самостоятельного выбора инструментов
педагогической и психологической диагностики развития обучающихся, в том числе, его
динамики.
В соответствии со Стандартом дошкольного образования и принципами Программы оценка
качества образовательной деятельности по Программе:
- поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и дошкольного
возраста с ОВЗ;
- учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ОВЗ в условиях современного
общества;
- ориентирует систему
дошкольного образования на
поддержку вариативных
организационных форм дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ;
- обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной
организации и для педагогических работников Организации в соответствии:
- разнообразия вариантов развития обучающихся с ОВЗ в дошкольном детстве;
- разнообразия вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационнойсреды;
- разнообразия местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях
Российской Федерации;
- представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного
образования для обучающихся с ОВЗ на уровне организации, учредителя, региона, страны,
обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ дошкольного образования
в разных условиях.
Система оценки качества
Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования обучающихся
с ОВЗ на уровне Организации должна обеспечивать участие всех участников образовательных
отношений и в то же время выполнять свою основную задачу - обеспечивать развитие системы
дошкольного образования в соответствии с принципами и требованиями Стандарта.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
15

- диагностика развития ребенка дошкольного возраста с ОВЗ, используемая как
профессиональный инструмент педагогического работника с целью получения обратной связи о
собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с
детьми с ОВЗ по Программе;
- внутренняя оценка, самооценка организации;
- внешняя оценка организации, в том числе независимая профессиональная и
общественная оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации
Программы решает задачи:
- повышения качества реализации программы дошкольного образования;
- реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам
основной образовательной программы дошкольной организации;
- обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе оценки
качества адаптированной программы дошкольного образования обучающихся с ОВЗ;
- задания ориентиров педагогическим
работникам в
их
профессиональной
деятельности и перспектив развития самой Организации;
- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с ОВЗ. Важнейшим элементом системы обеспечения качества
дошкольного образования в организации является оценка качества психолого-педагогических
условий реализации, адаптированной основной образовательной программы, и именно
психолого-педагогические условия являются основным предметом оценки в предлагаемой
системе оценки качества образования на уровне организации, что позволяет выстроить систему
оценки и повышения качества вариативного, развивающего дошкольного образования в
соответствии со Стандартом посредством экспертизы условий реализации Программы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором
непосредственно участвует ребенок с ОВЗ, его семья и педагогический коллектив организации.
Система оценки качества дошкольного образования:
- должна быть сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий
реализации Программы в Организации в пяти образовательных областях, определенных
Стандартом;
- учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным образованием со
стороны семьи ребенка;
- исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки
работы Организации;
- исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов дошкольного
образования;
- способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ОВЗ, семьи, педагогических
работников, общества и государства;
- включает как оценку педагогическими работниками Организации собственной работы, так и
независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной деятельности
в дошкольной образовательной организации;
- использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в Организации,
как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
В содержательном разделе Программы представлены:
а) описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития и
психофизическими особенностями ребенка с ОВЗ в пяти образовательных областях: социально коммуникативного, познавательного, речевого, художественно - эстетического и физического
развития, с учетом используемых вариативных программ дошкольного образования и
методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания. При разработке
образовательных программ дошкольного образования могут использоваться образовательные
модули по образовательным областям (направлениям развития обучающихся дошкольного

16

возраста) на основании единства и взаимосвязи содержания образовательной программы, форм,
методов и средств образовательной деятельности, а также организации образовательной среды, в
том числе развивающей предметно пространственной, представленные в комплексных и
парциальных программах;
б) описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом
психофизических, возрастных и индивидуально-психологических особенностей обучающихся с
ОВЗ, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;
в)
программа
коррекционно-развивающей
работы
с
детьми,
описывающая
образовательнуюдеятельность по коррекции нарушений развития обучающихся с ОВЗ.
Способы реализации образовательной деятельности определяются климатическими,
социально-экономическими условиями субъекта Российской Федерации, местом расположения
Организации, педагогическим коллективом Организации. При организации образовательной
деятельности по направлениям, обозначенным образовательными областями, необходимо
следовать общим и специфическим принципам и подходам к формированию Программы, в
частности принципам поддержки разнообразия детства, индивидуализации дошкольного
образования обучающихся с ОВЗ и другим. Определяя содержание образовательной
деятельности в соответствии с этими принципами, следует принимать во внимание
неравномерность психофизического развития, особенности речевого развития обучающихся с
ОВЗ, значительные индивидуальные различия между детьми, а также особенности
социокультурной среды, в которой проживают семьи обучающихся.
В группах комбинированной направленности осуществляется реализация АОП ДО для
обучающихся, обеспечивающей коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию
обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей.
2.1. Описание модулей образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития (образовательными областями) и психофизическими
особенностями развития детейс ЗПР
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
приводится с учетом психофизических, возрастных и индивидуальных особенностей
дошкольников с ЗПР, специфики их образовательных потребностей и интересов.
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов, методов и
средств, представленных в образовательных программах, методических пособиях,
соответствующих принципам и целям Стандарта и выбираемых педагогом с учетом многообразия
конкретных социокультурных, географических, климатических условий реализации Программы,
возраста обучающихся с ЗПР, состава групп, особенностей и интересов обучающихся, запросов
родителей (законных представителей).
Примером вариативных форм, способов, методов организации образовательной
деятельности являются такие формы, как: образовательные ситуации, предлагаемые для группы
обучающихся, исходя из особенностей их психофизического и речевого развития (занятия),
различные виды игр и игровых ситуаций, в том числе сюжетно-ролевая игра, театрализованная
игра, дидактическая и подвижная игра, в том числе, народные игры, игра-экспериментирование и
другие виды игр; взаимодействие и общение обучающихся и педагогических работников и (или)
обучающихся между собой; проекты различной направленности, прежде всего исследовательские;
праздники, социальные акции, а также использование образовательного потенциала режимных
моментов. Все формы вместе и каждая в отдельности могут быть реализованы через сочетание
организованных педагогическим работником и самостоятельно инициируемых свободно
выбираемых детьми видов деятельности.
Любые формы, способы, методы и средства реализации Программы должны осуществляться
с учетом базовых принципов Стандарта.
Образовательная деятельность с детьми третьего года жизни во взаимосвязи с коррекцией
недостатков в развитии.
Социально-коммуникативное развитие. В области социально-коммуникативного развития
основными задачами образовательной деятельности во взаимосвязи с квалифицированной
коррекцией являются:
17

- развитие имитационных способностей, подражания;
- развитие эмоционального
и
ситуативно-деловогообщения
с педагогическим
работником;
- развитие общения и сотрудничества ребенка с другими детьми;
- развитие совместной с педагогическим работником предметно-практической и игровой
деятельности,
- развитие культурно-гигиенических навыков и самообслуживания;
- развитие понимания речи и стимуляция активной речи ребенка.
Необходимо создавать теплую эмоциональную атмосферу, вызывать положительное
эмоциональное отношение к ситуации пребывания в Организации, учитывать индивидуальные
особенности адаптации. На первых порах можно предложить гибкий режим посещения группы,
приносить любимые игрушки, находиться.
Педагогический работник налаживает с ребенком эмоциональный контакт, предоставляет
возможность ребенку постепенно, в собственном темпе осваивать пространство группы и режим
дня.
Важная задача: преодоление отставания обучающихся с ЗПР в развитии и выведение их на
уровень оптимальных возрастных возможностей. Важно установить эмоциональный контакт с
ребенком, побуждать к визуальному контакту, формировать умение слушать педагогического
работника, реагировать на обращение, выполнять простые инструкции, создавать условия для
преодоления речевого и неречевого негативизма. Побуждать к речи в ситуациях общения, к
обращению с просьбой "дай", указанию "вот". Если вербальное общение невозможно,
используют средства невербальной коммуникации.
Важно развивать эмоциональное и ситуативно-деловое общение. Закреплять желание и
готовность к совместной предметно-практической и предметно-игровой деятельности, расширяя
ее диапазон в играх с элементами сюжета "Накормим куклу", "Построим дом"; использовать
элементарные драматизации в играх с использованием малых фольклорных форм (песенок,
потешек).
Учить подражать выразительным движениям и мимике педагогического работника,
изображая мишку, зайку, птичку; понимать жесты и выразительные движения.
Формировать у обучающихся образ собственного "Я", учить узнавать себя в зеркале, на
фотографиях.
Вызывать у обучающихся совместные эмоциональные переживания (радость, удивление)
в подвижных играх, забавах, хороводах и музыкальных играх; учить приветствовать и прощаться
с педагогическим работником и детьми группы; объединять обучающихся в пары и учить
взаимодействовать в играх с одним предметом (покатать друг другу мяч, машинку, насыпать
песок в одно ведерко). Объединять обучающихся в процессуальных играх и вводить элементы
сюжета.
Педагогический работник целенаправленно формирует у ребенка культурногигиенические навыки, учит проситься в туалет, одеваться и раздеваться, пользоваться
столовыми приборами. При этом используются не только совместные действия ребенка и
педагогического работника, но и подражание действиям педагогического работника, выполнение
по образцу с опорой на картинки; обучающихся знакомят с элементарными правилами
безопасности жизнедеятельности.
Педагогический работник стимулирует обучающихся к самостоятельности в
самообслуживании (дает возможность самим одеваться, умываться, помогает им), приучает к
опрятности, знакомит с элементарными правилами этикета.
Познавательное развитие. В сфере познавательного развития основными задачами
образовательной деятельности во взаимосвязи с коррекционно-развивающей работой являются:
- развитие ориентировочно-исследовательской
активности и
познавательных
способностей;
- развитие сенсорно-перцептивной
деятельности и
всех видов восприятия,
формирование представлений о цвете, форме, величине;
- ознакомление с окружающим миром: с предметами быта, обихода, с явлениями природы
(дождь, снег, ветер, жара), с ближайшим окружением ребенка;
- овладение орудийными и соотносящими предметными действиями, способность к поиску
18

решения в проблемной ситуации на уровне наглядно-действенного мышления.
В сенсорной сфере у обучающихся развивают зрительный гнозис, упражняют в узнавании
предметов, игрушек и их изображений, их назывании.
В процессе предметно-практической деятельности у обучающегося развивают:
ориентировочную реакцию на новый предмет; практическую ориентировку в признаках и
свойствах предметов на основе выполнения предметно-практических действий; способы
предметных действий;
умение выделять и узнавать предметы, а к 2-м годам - их изображения;
зрительное сосредоточение;
интерес к окружающим предметам и явлениям;
целостность, константность, предметность и обобщенность восприятия.
Педагогические работники учат обучающихся практическому соотнесению предметов по
форме, цвету, величине. Знакомят с объемными геометрическими телами и плоскостными и
геометрическими фигурами в процессе предметно-практической деятельности. Учат понимать
инструкции «Дай такой же», постепенно подводят к пониманию инструкций, содержащих

19

словесные обозначения признаков цвета, формы, величины. У обучающихся развивают
тактильно-двигательное восприятие, стереогноз (узнавание знакомых предметов на ощупь),
сомато-простанственный гнозис (локализация прикосновения в играх "Поймай зайку"), особое
внимание уделяют развитию слухового и зрительного сосредоточения.
В сфере ознакомления с окружающим миром обучающихся знакомят с назначением и
свойствами окружающих предметов и явлений в группе, на прогулке, в ходе игр и занятий;
помогают освоить действия с игрушками-орудиями (совочком, лопаткой).
В сфере развития познавательно-исследовательской активности и познавательных
способностей поощряют любознательность и ориентировочно-исследовательскую деятельность
обучающихся, создавая для этого насыщенную предметно-развивающую среду, наполняя ее
соответствующими предметами, как предметами быта, так и природного, бросового материала,
специальных дидактические развивающих игрушек.
Речевое развитие. В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности во взаимосвязи с коррекционной работой являются:
- развитие понимания обращенной речи;
- развитие экспрессивной речи в повседневном общении с окружающими;
- развитие фонематических процессов, произносительной стороны речи, лексикограмматического строя в специально организованных играх-занятиях.
Развивая импрессивную сторону речи, следует стремиться к тому, чтобы: ребенок
вслушивался в речь педагогического работника, реагировал на обращение по имени; понимал и
соотносил слово со знакомыми предметами обихода, игрушками, действиями, их признаками и
свойствами; узнавал и показывал предметы по их названию; понимал элементарные
однословные, а затем двусловные инструкции. Пассивный глагольный словарь должен включать
названия действий, совершаемых самим ребенком с игрушками, предметами быта, близкими
людьми, животными.
В экспрессивной речи формируется простейшая лексика сначала на материале
звукоподражаний и имеющихся лепетных слов. Важно учить употреблять слова, простые по
слоговой структуре, названия родных людей, их имен, названия игрушек, их изображений,
названия предметов обихода, явлений природы, при этом допустимы искажения
звукопроизносительной стороны.
Учат в импрессивной речи понимать, а в экспрессивной воспроизводить по подражанию
двусоставные нераспространенные предложения; распространять фразу за счет звукоподражаний
или освоенных коротких слов. Учить воспроизводить по подражанию предложения структуры
субъект-предикат-объект. В плане развития фонетико-фонематических процессов учить
вслушиваться в неречевые и речевые звуки, подражать им.
Художественно-эстетическое развитие.
Основными задачами
образовательной деятельности во взаимосвязи с коррекционной работой являются:
- развитие у обучающихся эстетических чувств в отношении к окружающему миру;
- приобщение к изобразительным видам деятельности, развитие интереса к ним;
- приобщение к музыкальной культуре;
- коррекция недостатков эмоциональной сферы и поведения;
- развитие творческих способностей в процессе приобщения к театрализованной
деятельности.
Ставятся следующие задачи:
1. Привлекать внимание обучающихся к красивым вещам, красоте природы,
произведениям искусства, поддерживать выражение эстетических переживаний ребенка.
2. Познакомить обучающихся с лепкой, с пластическими материалами (глиной, тестом,
пластилином), учить выполнять с ними различные действия, знакомить с их свойствами.
Развивать тактильно-двигательное восприятие. Учить приемам обследования предметовобразцов: ощупыванию, обведению контура пальчиком, учить соотносить готовую поделку и
образец. Привлекать внимание к лепным поделкам педагогического работника, обыгрывать их.
Учить выполнять простейшие лепные поделки (колобок, баранка, колбаска) сначала совместно
со педагогическим работником, а затем по наглядному образцу; учить техническим приемам
лепки: раскатывать материал между ладонями прямыми и круговыми движениями, вдавливать,
сплющивать. Учить пользоваться клеенками, салфетками. Побуждать называть предметы-

20

образцы, поделки.
3. Вызывать интерес к выполнению аппликаций. Знакомить с материалами,
инструментами, правилами и приемами работы при их выполнении. Побуждать к обследованию
и называнию предмета-образца и его частей, привлекать к совместной со педагогическим
работником деятельности по наклеиванию готовых деталей, соотносить предмет и его
изображение - предметную аппликацию.
4. Пробудить интерес к изобразительной деятельности, познакомить с бумагой и
различными изобразительными средствами и простейшими изобразительными приемами:
рисование пальчиком и ладошкой, нанесение цветовых пятен. Учить соотносить графические
изображения с различными предметами и явлениями. Привлекать к обследованию предметов для
определения их формы, величины, цвета, побуждать отражать в рисунке эти внешние признаки.
Учить правильному захвату карандаша, стимулировать ритмические игры с карандашом и
бумагой, учить выполнять свободные дугообразные, а также кругообразные движения рукой.
Учить изображать точки заданной яркости, располагать их с различной частотой, учить
изображать вертикальные и горизонтальные линии, затем вести линию в разных направлениях.
При этом целесообразно использовать приемы копирования, обводки, рисования по опорам,
рисования по ограниченной поверхности, произвольное рисование линий с игровой мотивацией,
дорисовывание по опорным точкам, раскрашивание листа без ограничения поверхности в разных
направлениях.
Конструирование. Формировать у обучающихся интерес к играм со строительным
материалом. Развивать способность к оперированию свойствами и пространственными
признаками предметов, побуждать к конструированию. Сначала конструирование
осуществляется в совместной деятельности по подражанию, а потом на основе предметного
образца. При этом педагогический работник делает постройку, закрыв ее экраном, а затем
предъявляет ребенку. Учить выполнять элементарные постройки из 3-4-х элементов, обыгрывать
их, соотносить их с реальными объектами. Закреплять понимание названий элементов постройки
(кубик, кирпичик), одно-двусоставных инструкций, выраженных глаголами в повелительном
наклонении (поставь, возьми, отнеси).
Музыку органично включают в повседневную жизнь. Предоставляют детям возможность
прослушивать фрагменты музыкальных произведений, звучание различных, в том числе детских
музыкальных инструментов, экспериментировать со звучащими предметами и инструментами.
Поют вместе с детьми песни, побуждают ритмично двигаться под музыку в заданном темпе;
поощряют проявления эмоционального отклика ребенка на музыку. Развивают ритмические
способности, слухо-зрительно-моторную координацию в движениях под музыку.
В сфере приобщения обучающихся к театрализованной деятельности побуждают
принимать посильное участие в инсценировках, режиссерских играх.
Физическое развитие. Основными задачами образовательной деятельности во
взаимосвязи с коррекционной работой являются:
•
укрепление здоровья обучающихся, становление ценностей здорового образа жизни;
•
развитие различных видов двигательной активности;
•
совершенствование психомоторики, общей и мелкой моторики;
•
формирование навыков безопасного поведения.
Организуют правильный режим дня, приучают обучающихся к соблюдению правил
личной гигиены, в доступной форме объясняют, что полезно и что вредно для здоровья.
В сфере развития различных видов двигательной активности организуют
пространственную среду с соответствующим оборудованием - как внутри помещений
Организации, так и на внешней ее территории (горки, качели) для удовлетворения естественной
потребности обучающихся в движении, для развития ловкости, силы, координации.
Важно целенаправленно развивать праксис позы при имитации отдельных движений
педагогического работника (присесть, встать, поднять руки вверх). Нормализовать тонус мелких
мышц; развивать моторику рук; совершенствовать хватательные движения, учить захватывать
большие предметы двумя руками, а маленькие - одной рукой, закреплять различные способы
хватания: кулаком, щепотью, подводить к «пинцетному» захвату мелких предметов. При
выполнении соотносящих действий в дидактических играх развивать точность движений рук,
глазомер, согласованность движений обеих рук, зрительно-моторную координацию.

21

Развивают динамический праксис: учат выполнять серию движений по подражанию (в
плане общей и мелкой моторики). Важно развивать навыки застегивания (пуговиц, кнопок,
липучек) и действий со шнуровками. Учить элементарным выразительным движениям руками в
пальчиковых играх - драматизациях. Упражнять в выполнении действий с предметами,
ориентируясь на показ и словесную инструкцию.
Проводить подвижные игры, способствуя получению детьми радости от двигательной
активности, развивать ловкость, координацию движений, правильную осанку.
В сфере формирования навыков безопасного поведения важно создать в Организации
безопасную среду, а также предостерегать обучающихся от поступков, угрожающих их жизни и
здоровью. Требования безопасности не должны реализовываться за счет подавления детской
активности и препятствования деятельному познанию окружающего мира.
Содержание образовательной деятельности и программы коррекционной работы
обеспечивает развитие личности, способностей детей в различных видах деятельности и
охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления
развития и образования детей (далее — образовательные области):
 физическое развитие,
 социально - коммуникативное развитие,
 познавательное развитие,
 речевое развитие,
 художественно -эстетическое развитие.
С учетом специальных образовательных потребностей детей с ЗПР к каждой из
образовательных областей добавляется раздел коррекционной программы, который отражает
специфику коррекционно-педагогической деятельности с детьми с ЗПР.
АОП разрабатывается с учетом, образовательных потребностей и запросов воспитанников,
родителей (законных представителей), заключений и рекомендаций ТПМПК, а также с учетом
рекомендаций и концептуальных положений Федеральной адаптированной образовательной
программы дошкольного образования детей с задержкой психического развития.
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей,
соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагается:
 построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень
развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более
опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности
(т.е. зоны ближайшего развития каждого ребенка);
 создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
 организация видов детской деятельности, способствующих эмоционально-личностному
развитию, общению, физическому и художественно-эстетическому развитию, развитию
мышления, воображения и детского творчества;
 поддержка спонтанной игры детей, ее обогащение; обеспечение игрового времени и
пространства;
 оценка индивидуального развития детей как основания для определения эффективности
коррекционно-образовательной работы по Программе.
С целью отбора вариативного содержания образовательной работы, для осуществления
мониторинга ее результатов в АООП условно выделяется 3 варианта освоения
образовательной программы для каждой возрастной группы по каждой из образовательных
областей, и, соответственно, определяются планируемые результаты для каждого из трех
вариантов. Такой подход не предполагает аттестации достижений ребенка, а служит
исключительно задачам индивидуализации образования детей с ЗПР.
Для того чтобы определить уровень актуального развития ребенка, выбрать вариант
образовательной программы, определить зону его перспективного развития, необходимо
плановое проведение психолого-педагогического мониторинга. Именно результаты
индивидуального изучения особенностей развития и освоения программы являются
основанием индивидуализации образования детей с ЗПР.
Конкретное содержание каждой образовательной области определено с учётом возрастных
и индивидуальных особенностей детей с ЗПР, целями и задачами Программы и
реализуется в различных видах деятельности как механизм развития ребёнка:
22

для детей с ЗПР дошкольного возраста (3 года - 8 лет) - ряд видов деятельности, таких как:
- игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,
- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),
- познавательно-исследовательская
(исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними),
- восприятие художественной литературы и фольклора,
- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и
иной материал,
- изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),
- двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Социально-коммуникативное развитие в соответствии с ФГОС ДО направлено на:
- усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности;
- формирование представлений о малой родине и Отечестве, многообразии стран и народов
мира;
- развитие общения и взаимодействия ребенка со сверстниками и взрослыми;
- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу детей и взрослых в детском саду;
- становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий;
- поддержку инициативы, самостоятельности и ответственности детей в различных видах
деятельности;
- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
- формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Цели, задачи и содержание области «Социально-коммуникативное развитие»
детей дошкольного возраста в условиях ДОУ представлены четырьмя разделами:
1. Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое воспитание.
2. Ребенок в семье и сообществе.
3. Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
4. Формирование основ безопасного поведения.
1. Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое воспитание
Общие задачи:
 развивать общение и игровую деятельность: создавать условия для позитивной
социализации и развития инициативы ребенка на основе сотрудничества со взрослыми и
сверстниками; формировать умения и навыки общения со сверстниками в игровой
деятельности; развивать коммуникативные способности дошкольников;
 приобщать к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений
со сверстниками и взрослыми: поддерживать доброжелательное отношение детей друг к
другу положительное взаимодействие детей друг с другом в разных видах деятельности;
 формировать основы нравственной культуры;
 формировать гендерную, семейную, гражданскую принадлежности: формировать
идентификацию детей с членами семьи, другими детьми и взрослыми, способствовать
развитию патриотических чувств;
 формировать готовность к усвоению социокультурных и духовно-нравственных
ценностей с учетом этнокультурной ситуации развития детей.

Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР дошкольного возраста:

23

 обеспечивать адаптивную среду образования, способствующую освоению
образовательной программы детьми с ЗПР;
 формировать и
поддерживать
положительную
самооценку, уверенность
ребенка в собственных возможностях и способностях;
 формировать
мотивационно-потребностный,
когнитивноинтеллектуальный, деятельностный компоненты культуры социальных отношений;
 способствовать становлению произвольности (самостоятельности, целенаправленности
и саморегуляции) собственных действий и поведения ребенка.
 обеспечивать адаптивную среду образования, способствующую освоению
образовательной программы детьми с ЗПР;
 формировать и
поддерживать
положительную
самооценку, уверенность
ребенка в собственных возможностях и способностях;
 формировать
мотивационно-потребностный,
когнитивноинтеллектуальный, деятельностный компоненты культуры социальных отношений;
 способствовать становлению произвольности (самостоятельности, целенаправленности
и саморегуляции) собственных действий и поведения ребенка.
Содержание социально-коммуникативного развития направлено на:
 поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства;
 развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, развитие общения и адекватного взаимодействия ребенка со взрослыми и
сверстниками;
 развитие умения детей работать в группе сверстников, развитие готовности и способности
к совместным играм со сверстниками; формирование культуры межличностных отношений;
 формирование основ нравственной культуры, усвоение норм и ценностей, принятых
обществе, включая моральные и нравственные;
 формирование представлений о малой родине и Отечестве, о социокультурных ценностях
нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме
людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Развитие общения и игровой деятельности.

Вторая младшая
группа (от 3 до 4
лет)

Средняя группа
(от 4 до 5 лет)

Старший возраст
(от 5 до 6 лет)

Ребенок стремится к вербальному общению со взрослым, активно
сотрудничает в быту, в предметно-практической деятельности. Откликается на
игру, предложенную ему взрослым, подражая его действиям. Проявляет
интерес к игровым действиям сверстников. Пытается самостоятельно
использовать предметы-заместители, но чаще прибегает к помощи взрослого.
Начинает осваивать ролевые действия в
рамках предложенной взрослым роли. От процессуальной игры
переходит к предметно-игровым действиям.
Высокая коммуникативная активность в общении со взрослыми и
сверстниками. Стремится к сюжетно-ролевой игре. В рамках предложенной
взрослым игры принимает разные роли, подражая взрослым. Способен сам
создать несложный игровой замысел («Семья», «Больница»), но содержание
игры заключается в подражании действиям взрослых в рамках выбранной
темы. Самостоятельно подбирает игрушки и атрибуты для игры. В игре
использует предметы-заместители,
выполняет с ними игровые действия. Ориентируется на несложные правила
игры. Стремится к игровому взаимодействию со сверстниками.
Обладает высокой коммуникативной активностью. Включается в
сотрудничество со взрослыми и сверстниками. По своей инициативе может
организовать игру.
Самостоятельно подбирает игрушки и атрибуты для игры, используя
предметы- заместители. Отражает в игре действия с предметами и
взаимоотношения людей. Самостоятельно развивает замысел и сюжетную
линию. Доводит игровой замысел до конца. Принимает роль и действует в

24

Подготовительная
группа
(от 6 до 7-8 лет)

соответствии с принятой ролью.
Самостоятельно отбирает разнообразные сюжеты игр, опираясь на опыт игровой
деятельности и усвоенное содержание литературных произведений (рассказ,
сказка, мультфильм), взаимодействуя с товарищами по игре. Стремится
договориться о распределении ролей, в игре использует ролевую речь.
Придерживается игровых правил в дидактических играх. Контролирует
соблюдение правил другими детьми (может возмутиться несправедливостью,
пожаловаться воспитателю). Проявляет
интерес к художественно-игровой деятельности: с увлечением участвует в
театрализованных играх, осваивает различные роли.
Активно общается со взрослыми на уровне внеситуативно-познавательного
общения, способен к внеситуативно-личностному общению. Самостоятельно
придумывает новые и оригинальные сюжеты игр, творчески интерпретируя
прошлый опыт игровой деятельности и содержание литературных
произведений (рассказ, сказка, мультфильм), отражает в игре широкий круг
событий. Проявляя осведомленность и представления об окружающем мире,
объясняет товарищам содержание новых для них игровых действий. Стремится
регулировать игровые отношения, аргументируя свою позицию.
Взаимодействует с товарищами по игре, стремиться договориться о
распределении ролей. Использует ролевую речь. Роль выразительная,
устойчивая. Выполняет правила в игре и контролирует соблюдение
правил другими детьми (может возмутиться несправедливостью, нарушением
правил, пожаловаться воспитателю).

Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со
сверстниками и взрослыми (в т. ч. моральным).

Вторая младшая
группа (от 3 до 4 лет)

Средняя группа
(от 4 до 5 лет)

Старший возраст
(от 5 до 6 лет)

Замечает и адекватно реагирует на эмоциональные состояния взрослых и детей
(радость, печаль, гнев): радуется, когда взрослый ласково разговаривает, дает
игрушку. Реагирует на интонации взрослого, огорчается, когда взрослый сердится,
когда сверстник толкает или отнимает игрушку. Не всегда соблюдает
элементарные нормы и правила поведения (нельзя драться, отбирать игрушку,
толкаться, говорить плохие слова и т. п.). В большей степени требуется контроль
со стороны воспитателя. Для выполнения правил поведения требуются
напоминания, организация деятельности (выполнить поручение, убрать в шкаф
свою одежду и т. д.). В быту, режимных моментах, в игровых ситуациях начинает
проявлять стремление к самостоятельности («Я сам»).
Устанавливает и поддерживает положительные эмоциональные отношения со
сверстниками в процессе деятельности (старшими и младшими), а также с
взрослыми в соответствии с ситуацией. Проявляет понимание общих правил
общения и поведения, старается их соблюдать, хотя не всегда может
регулировать свое поведение. Адекватно реагирует на замечания взрослого.
Доброжелательно относится к товарищам, откликается на эмоции близких
людей и друзей. Может пожалеть сверстника, обнять его, помочь, умеет
делиться. Управляет своими чувствами (проявлениями огорчения). Выражает
свои эмоции (радость, восторг, удивление, удовольствие, огорчение, обиду,
грусть и др.) с помощью речи, жестов, мимики. Имеет представления о том, что
хорошо и можно, а что нельзя и плохо, может оценивать хорошие и плохие
поступки, их анализировать. Самостоятельно выполняет правила поведения в
детском саду: соблюдает правила элементарной вежливости и проявляет
отрицательное отношение к грубости, зависти, подлости и жадности. Умеет
обращаться с просьбой и благодарить, примиряться и извиняться. Инициативен в
общении на познавательные темы (задает вопросы, рассуждает). Умеет
договариваться, стремится устанавливать неконфликтные отношения со
сверстниками.

25

Подготовительная
группа
(от 6 до 7-8 лет)

Знает правила поведения и морально-этические нормы в соответствии
с
возрастными возможностями, в основном руководствуется ими. Взаимодействуя
с товарищами по группе, стремясь удержать их от «плохих» поступков, объясняет
возможные негативные последствия. Чутко реагирует на оценки взрослых и
других детей.

Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности.
Вторая младшая
группа (от 3 до 4 лет)

Средняя группа
(от 4 до 5 лет)

Старший возраст
(от 5 до 6 лет)

Подготовительная
группа
(от 6 до 7-8 лет)

Знает свое имя, возраст, пол, части тела и органы чувств, но не уверен
внеобходимости соблюдать их гигиену. Осознает свою половую принадлежность.
Знает свой статус в семье, имена родителей близких родственников, но путается в
родственных связях членов семьи. Дает себе общую положительную оценку («Я
хороший», «Я большой», «Я сильный» и т. д.), нередко завышая свою самооценку
или наоборот - занижая («Я еще маленький» и т. д.).
Имеет представления о себе и может назвать имя, пол, возраст. Имеет первичные
гендерные представления (мальчики сильные и смелые, девочки нежные). Знает
членов семьи и называет их по именам. Знает свои обязанности в семье и детском
саду. Одевается не всегда самостоятельно, после игры иногда требуется
напоминание взрослого о необходимости убрать игрушки. Знает название своей
страны, города, в котором живет, домашний адрес. Имеет представления о себе
(имя, пол, возраст иногда путает). Знает членов семьи, может кратко рассказать о
себе и своих близких, отвечая на вопросы. Знает некоторые свои обязанности, но
затрудняется в их определении и делает это при помощи взрослого. При
напоминании взрослого называет город, улицу, на которой живет с родителями.
Свою страну называет лишь с помощью взрослого.
Имеет представления о себе (имя, пол, возраст). Проявляет внимание к своему
здоровью, интерес к знаниям о функционировании своего организма (об органах
чувств, отдельных внутренних органах — сердце, легких, желудке и т. д.), о
возможных заболеваниях. Рассказывает о себе, делится впечатлениями. Может
сравнить свое поведение с поведением других детей (мальчиков и девочек) и
взрослых. Имеет первичные гендерные представления (мальчики сильные и
смелые, девочки нежные, их нужно защищать). Знает членов семьи и называет их
по именам, их род занятий, осознает логику семейных отношений (кто кому кем
приходится). Знает свои обязанности в семье и детском саду, стремится их
выполнять. Владеет навыками самообслуживания (самостоятельно ест с помощью
столовых приборов, одевается, убирает игрушки после игры). Знает название
страны, города и улицы, на которой живет (подробный адрес, телефон). Имеет
представление о том, что он является гражданином России.
Подробно рассказывает о себе (события биографии, увлечения) и своей семье,
называя не только имена родителей, но и рассказывая об их профессиональных
обязанностях. Знает, в какую школу пойдет. Может сказать, о какой профессии
мечтает. Демонстрирует знания о достопримечательностях родного города,
родной страны, о некоторых зарубежных странах. Проявляет патриотические
чувства. Знает родной город, родную страну, гимн, флаг России, ощущает свою
гражданскую принадлежность, проявляет чувство гордости за своих предков
(участников ВОВ). Проявляет избирательный интерес к какой-либо сфере знаний
или деятельности, в рассказе о них пользуется сложными речевыми
конструкциями и некоторыми научными терминами.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Общие задачи:
- формировать первичные трудовые умения и навыки: формировать интерес и способность к
самостоятельным действиям с бытовыми предметами-орудиями (ложка, вилка, нож, совок,
лопатка и пр.), к самообслуживанию и элементарному бытовому труду (в помещении и на улице);
поощрять инициативу и самостоятельность детей в организации труда под руководством
взрослого;
- воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду других людей и его
результатам: развивать способность проявлять себя как субъект трудовой деятельности;
26

- предоставлять возможности для самовыражения детей в индивидуальных, групповых и
коллективных формах труда;
- формировать первичные представления о труде взрослых, его роли в обществе и жизни
каждого человека: поддерживать спонтанные игры детей и обогащать их через наблюдения за
трудовой деятельностью взрослых и организацию содержательных сюжетно- ролевых игр;
формировать готовность к усвоению принятых в обществе правил и норм поведения, связанных с
разными видами и формами труда, в интересах человека, семьи, общества;
- развитие социального интеллекта на основе разных форм организации трудового воспитания в
дошкольной образовательной организации;
- формирование представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, связанных с организаций труда и отдыха людей
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР дошкольного возраста:
- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
- формирование готовности к совместной трудовой деятельности со сверстниками,
- становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий в
процессе включения в разные формы и виды труда;
- формирование уважительного отношения к труду взрослых и чувства принадлежности к своей
семье и к сообществу детей и взрослых в организации.
Вторая младшая
группа
(от 3 до 4 лет)

Средняя группа
(от 4 до 5 лет)

Старший возраст
(от 5 до 6 лет)

Формирование первичных трудовых умений и навыков

С помощью взрослого одевается и раздевается в определенной последовательности,
складывает и вешает одежду (в некоторых случаях при небольшой помощи взрослого).
Выполняет необходимые трудовые действия по собственной инициативе с помощью
взрослого, активно включается в выполняемые взрослым бытовые действия. Может
действовать с бытовыми предметами- орудиями: ложкой, совком, щеткой, веником,
грабельками, наборами для песка и пр. Под контролем взрослого поддерживает
порядок в группе и на участке; стремится улучшить результат. С помощью взрослого
выполняет ряд доступных элементарных трудовых действий по уходу за растениями в
уголке природы и на участке.
С помощью взрослого может одеваться и раздеваться (обуваться/разуваться);
складывать и вешать одежду, приводить в порядок одежду, обувь (чистить, сушить). С
помощью взрослого замечает непорядок во внешнем виде и самостоятельно его
устраняет. Выполняет необходимые трудовые действия по собственной инициативе,
активно включается в более сложные, выполняемые взрослым трудовые процессы.
Проявляет интерес к выбору трудовой деятельности в соответствии с гендерной
ролью. Оказывает помощь в освоенных видах труда. Под контролем взрослого
поддерживает порядок в группе и на участке. Самостоятельно выполняет трудовые
поручения, связанные с дежурством по столовой, стремится улучшить результат. С
помощью взрослого выполняет ряд доступных трудовых процессов по уходу за
растениями и животными в уголке природы и на участке.
Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться, складывать одежду, чистить ее от
пыли, снега. Устраняет непорядок в своем внешнем виде, бережно относится к личным
вещам. При помощи взрослого ставит цель, планирует все этапы, контролирует
процесс выполнения трудовых действий и результат. Осваивает различные виды
ручного труда, выбирая их в соответствии с собственными предпочтениями. Понимает
обусловленность сезонных видов работ в природе (на участке, в уголке природы)
соответствующими природными закономерностями, потребностями растений и
животных. Способен к коллективной деятельности, выполняет обязанности дежурного
по столовой, по занятиям, по уголку природы.

27

Подготовительн
ая группа
(от 6 до 7-8 лет)

Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться, складывать одежду, без напоминания,
по мере необходимости, сушить мокрые вещи, ухаживать за обувью. Самостоятельно
устраняет непорядок в своем внешнем виде, бережно относится к личным и чужим
вещам. Самостоятельно ставит цель, планирует все этапы труда, контролирует
промежуточные и конечные результаты, стремится их улучшить.
Может организовать других детей при выполнении трудовых поручений. Умеет
планировать свою и коллективную работу в знакомых видах труда, отбирает более
эффективные способы действий. Способен к коллективной трудовой деятельности,
самостоятельно поддерживает порядок в группе и на участке, выполняет обязанности
дежурного по столовой, по занятиям, по уголку природы.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам

Вторая младшая
группа
(от 3 до 4 лет)
Средняя группа
(от 4 до 5 лет)

Способен удерживать в сознании цель, поставленную взрослым, следовать ей,
вычленять результат. Испытывает удовольствие от процесса труда. Радуется
полученному результату трудовых усилий, гордится собой. Все чаще
проявляетсамостоятельность, настойчивость, стремление к получению результата,
однако качество полученного результата оценивает с помощью взрослого.
В игре достаточно точно отражает впечатления от труда других людей, подражает их
трудовым действиям. Испытывает удовольствие от процесса труда. Начинает
проявлять самостоятельность, настойчивость, стремление к получению результата,
преодолению препятствий. При небольшой помощи взрослого ставит цель, планирует
основные этапы труда, однако качество полученного результата оценивает с
помощью.

Старший возраст
(от 5 до 6 лет)

Испытывает удовольствие от процесса и результата индивидуальной и коллективной
трудовой деятельности, гордится собой и другими. Соотносит виды труда с
собственными гендерными и индивидуальными потребностями и возможностями. С
помощью воспитателя осознает некоторые собственные черты и качества
(положительные и отрицательные), проявляющиеся в его поведении и влияющие на
процесс труда и его результат.
Проявляет избирательный интерес к некоторым профессиям. Мечтает об одной из
них.

Подготовительная
группа
(от 6 до 7-8 лет)

Относится к собственному труду, его результату и труду других людей как к
ценности, любит трудиться самостоятельно и участвовать в труде взрослых.
Испытывает удовольствие от процесса и результата индивидуальной и коллективной
трудовой деятельности, гордится собой и другими. Проявляет сообразительность и
творчество в конкретных ситуациях, связанных с трудом. Осознает некоторые
собственные черты и качества (положительные и отрицательные), проявляющиеся в
труде и влияющие на его процесс и результат. Ценит в сверстниках и взрослых такое
качество, как трудолюбие и добросовестное отношение к труду.
Говорит о своей будущей жизни, связывая ее с выбором профессии

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни
каждого человека

Вторая младшая
группа (от 3 до 4
лет)

Положительно относится и труду взрослых. Знает некоторые профессии (врач,
воспитатель, продавец, повар, военный) и их атрибуты. Переносит свои
представления в игру. В меру своих сил стремится помогать взрослым, хочет быть
похожим на них.

28

Средняя группа
(от 4 до 5 лет)

Старший возраст
(от 5 до 6 лет)

Подготовительная
группа
(от 6 до 7-8 лет)

Вычленяет труд взрослых как особую деятельность, имеет представление о ряде
профессий, направленных на удовлетворение потребностей человека и общества, об
атрибутах и профессиональных действиях. Отражает их в самостоятельных играх.
В меру своих сил стремится помогать взрослым, испытывает уважение к человеку,
который трудится. Ситуативно называет предполагаемую будущую профессию на
основе наиболее ярких впечатлений, легко изменяет свои планы.
Вычленяет труд как особую человеческую деятельность. Понимает различия между
детским и взрослым трудом. Имеет представление о различных видах труда
взрослых, связанных с удовлетворением потребностей людей, общества и
государства. Знает многие профессии, отражает их в самостоятельных играх.
Сознательно ухаживает за растениями в уголке природы, поддерживает порядок в
групповой комнате. Имеет представление о культурных традициях труда и отдыха.
Вычленяет труд как особую человеческую деятельность. Понимает различия между
детским и взрослым трудом. Освоил все виды детского труда, понимает их различия
и сходства в ситуациях семейного и общественного воспитания. Сознательно
ухаживает за растениями в уголке природы, осознавая зависимость цели и
содержания трудовых действий от потребностей объекта. Понимает значимость и
обусловленность сезонных видов работ в природе (на участке, в уголке природы)
соответствующими природными закономерностями, потребностями растений.
Называет и дифференцирует орудия труда, атрибуты профессий, их общественную
значимость. Отражает их в самостоятельных играх. Имеет представление о различных
видах труда взрослых, связанных с удовлетворением потребностей людей, общества и
государства (цели и содержание видов труда, некоторые трудовые процессы,
результаты, их личностную, социальную и государственную значимость, некоторые
представления о труде как экономической категории). Имеет систематизированные
представление о культурных традициях труда и отдыха.

Формирование навыков безопасного поведения
Общие задачи:
- формирование представлений об опасных для человека и мира природы ситуациях и способах
поведения в них;
- приобщение к правилам безопасного для человека и мира природы поведения,
- формирование готовности к усвоению принятых в обществе правил и норм безопасного
поведения в интересах человека, семьи, общества;
- передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства;
- формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для
человека и мира природы ситуациям.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
- развитие социального интеллекта, связанного с прогнозированием последствий действий,
деятельности и поведения;
- развитие способности ребенка к выбору безопасных способов деятельности и поведения,
связанных с проявлением активности.
Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы
ситуациях и способах поведения в них:

Вторая младшая
группа (от 3 до 4
лет)

Имеет несистематизированные представления об опасных и неопасных ситуациях,
главным образом бытовых (горячая вода, огонь, острые предметы), некоторых
природных явлений – гроза. Осознает опасность ситуации благодаря напоминанию и
предостережению со стороны взрослого, но не всегда выделяет ее источник.
Различает некоторые опасные и неопасные ситуации для своего здоровья, называет
их. При напоминании взрослого проявляет осторожность и предусмотрительность в
незнакомой (потенциально опасной) ситуации.

29

Средняя группа
(от 4 до 5 лет)
Старший возраст
(от 5 до 6 лет)

Подготовительная
группа
(от 6 до 7-8 лет)

Имеет представления об опасных и неопасных ситуациях в быту, природе, социуме.
Способен выделять источник опасной ситуации. Определяет и называет способ
поведения в данной ситуации во избежание опасности. Проявляет осторожность и
предусмотрительность в незнакомой (потенциально опасной) ситуации.
Имеет представления об опасных для человека и окружающего мира ситуациях.
Устанавливает причинно-следственные связи, на основании которых определяет
ситуацию как опасную или неопасную. Знает номера телефонов, по которым можно
сообщить о возникновении опасной ситуации. Дифференцированно использует
вербальные и невербальные средства, когда рассказывает про правила поведения в
опасных ситуациях. Понимает и объясняет необходимость им следовать, а также
описывает негативные последствия их нарушения. Может перечислить виды и
привести примеры опасных для окружающей природы ситуаций и назвать их
причины.
Ребенок имеет систематизированные представления об опасных для человека и
окружающего мира ситуациях. Устанавливает причинно-следственные связи, на
основании которых определяет ситуацию как опасную или неопасную. Знает о
способах безопасного поведения в некоторых стандартных ситуациях: демонстрирует
их без напоминания взрослых на проезжей части дороги, при переходе улицы,
перекрестков, при перемещении в лифте, автомобиле; имеет представления о
способах обращения к взрослому за помощью в стандартных и нестандартных
опасных ситуациях; знает номера телефонов, по которым можно сообщить о
возникновении опасной ситуации; знает о последствиях в случае неосторожного
обращения с огнем или электроприборами. Знает о некоторых способах
безопасного поведения в информационной среде: включать телевизор для просмотра
конкретной программы, включать компьютер для определенной задачи.
Демонстрирует осторожное и осмотрительное отношение к стандартным опасным
ситуациям. Проявляет самостоятельность, ответственность и понимание значения
правильного поведения для охраны своей жизни и здоровья.

Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения.
Вторая младшая
группа (от 3 до 4
лет)

Средняя группа
(от 4 до 5 лет)

Ситуативно, при напоминании взрослого или обучении другого ребенка, проявляет
заботу о своем здоровье (не ходить в мокрой обуви, влажной одежде, обращать
внимание на свое самочувствие и пр.). Имеет представления, что следует одеваться по
погоде и в связи с сезонными изменениями (панама, резиновые сапоги, варежки,
шарф, капюшон и т. д.).
Обращает внимание на свое самочувствие и появление признаков недомогания.
Соблюдает правила безопасного поведения в помещении и на улице, комментируя их
от лица взрослого. Демонстрирует навыки личной гигиены (с помощью взрослого
закатывает рукава, моет руки после прогулки, игр и другой деятельности, туалета;
при помощи взрослого умывает лицо и вытирается). Ориентируется на взрослого при
выполнении правил безопасного поведения в природе.
Проявляет умение беречь свое здоровье (не ходить в мокрой обуви, влажной одежде,
обращать внимание на свое самочувствие и пр.). Соблюдает правила безопасного
поведения в помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице,
держаться за перила), в спортивном зале. Понимает важность безопасного поведения
в некоторых стандартных опасных ситуациях (при использовании колющих и
режущих инструментов, быть осторожным с огнем бытовых приборов, при
перемещении в лифте). Ориентируется на взрослого при выполнении правил
безопасного поведения в природе.

30

Старший возраст
(от 5 до 6 лет)

Подготовительная
группа
(от 6 до 7-8 лет)

Демонстрирует знания различных способов укрепления здоровья: соблюдает правила
личной гигиены и режим дня; знает, но не всегда соблюдает необходимость
ежедневной зарядки, закаливания; владеет разными видами движений; участвует в
подвижных играх; при небольшой помощи взрослого способен контролировать
состояние своего организма,
физических и эмоциональных перегрузок. При утомлении и переутомлении сообщает
воспитателю. Ребенок называет способы самостраховки при выполнении сложных
физических упражнений, контролирует качество выполнения движения. Показывает
другим детям, как нужно вести себя в стандартных опасных ситуациях и соблюдать
правила безопасного поведения. Может описать и дать оценку некоторым способам
оказания помощи и самопомощи в опасных ситуациях.
Демонстрирует способности оберегать себя от возможных травм, ушибов, падений.
Рассказывает другим детям о соблюдения правил безопасного поведения в
стандартных опасных ситуациях. Демонстрирует знания различных способов
укрепления здоровья: соблюдает правила личной гигиены и режим дня; знает, но не
всегда соблюдает необходимость ежедневной зарядки, закаливания; владеет разными
видами движений; участвует в подвижных играх; при небольшой помощи взрослого
способен контролировать состояние своего организма, избегать физических и
эмоциональных перегрузок. Ребенок называет способы самостраховки при
выполнении сложных физических упражнений, контролирует качество выполнения
движения. Показывает другим детям, как нужно вести себя в стандартных опасных
ситуациях и соблюдать правила безопасного поведения. Может описать и дать
оценку некоторым способам оказания помощи и самопомощи в опасных ситуациях.
Демонстрирует ценностное отношение к здоровому образу жизни: желание
заниматься физкультурой и спортом, закаляться, есть полезную пищу,
прислушиваться к своему организму: избегать физических и эмоциональных
перегрузок. При утомлении и переутомлении сообщает воспитателю. Имеет
элементарные представления о строении человеческого тела, о правилах оказания
первой помощи.

Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства.

Вторая младшая
группа (от 3 до 4
лет)

Средняя группа
(от 4 до 5 лет)

Ребенок демонстрирует недостаточные представления о правилах поведения на улице
при переходе дорог, однако может включиться в беседу о значимости этих правил.
Различает специальные виды транспорта (скорая помощь, пожарная машина), знает
об их назначении. Знает об основных источниках опасности на улице (транспорт) и
некоторых способах безопасного поведения:
- различает проезжую и пешеходную (тротуар) часть дороги;
- знает об опасности пешего перемещения по проезжей части дороги;
- знает о том, что светофор имеет три световых сигнала (красный, желтый,
зеленый) и регулирует движение транспорта и пешеходов;
- знает о необходимости быть на улице рядом со взрослым, а при переходе улицы
держать его за руку; знает правило перехода улиц (на зеленый сигнал светофора, по
пешеходному переходу «зебра», обозначенному белыми полосками, подземному
переходу).
Знает о правилах поведения в качестве пассажира (в транспорт заходить вместе со
взрослым; не толкаться, не кричать; заняв место пассажира, вести себя спокойно, не
высовываться в открытое окошко, не бросать мусор).
Знает об основных источниках опасности на улице (транспорт) и способах
безопасного поведения: различает проезжую и пешеходную (тротуар) части дороги;
знает об опасности пешего перемещения по проезжей части дороги; знает о том, что
светофор имеет три световых сигнала (красный, желтый, зеленый) и регулирует
движение транспорта и пешеходов; знает о необходимости быть на улице рядом со
взрослым, а при переходе улицы держать его за руку; знает правило перехода улиц
(на зеленый сигнал светофора, по пешеходному переходу «зебра», обозначенному
белыми полосками, подземному переходу); различает и называет дорожные знаки:
«Пешеходный переход», «Дети». Демонстрирует свои знания в различных видах
деятельности: продуктивной, игровой, музыкально-художественной, трудовой, при
31

выполнении физических упражнений.

Старший возраст
(от 5 до 6 лет)

Демонстрирует знания о правилах дорожного движения и поведения на улице и
причинах появления опасных ситуаций: указывает на значение дорожной
обстановки, отрицательные факторы - описывает возможные опасные ситуации.
Имеет представление о действиях инспектора ГИБДД в некоторых ситуациях. Знает
правила поведения в общественном транспорте. Демонстрирует правила безопасного
поведения в общественном транспорте, понимает и развернуто объясняет
необходимость им следовать, а также негативные последствия их нарушения.

Подготовительная
группа
(от 6 до 7-8 лет)

Демонстрирует знания о правилах дорожного движения и поведения на улице и
причинах опасных ситуаций. Понимает значение дорожной обстановки (большое
количество транспорта на дорогах; скользкая дорога во время дождя, оттепели,
снегопада; слякоть; нижение видимости); отрицательные факторы (снижение
видимости окружающей обстановки во время непогоды из-за зонта, капюшона;
плохое знание правил поведения на дороге в летний период; плохое состояние
дороги); возможные опасные ситуации (подвижные игры во дворах, у дорог; катание
в зависимости от сезона на велосипедах, роликах, самокатах, коньках, санках, лыжах;
игры вечером). Имеет представление о возможных транспортных ситуациях: заносы
машин на скользких участках; неумение водителей быстро ориентироваться в
меняющейся обстановке дороги. Знает и соблюдает систему правил поведения в
определенном общественном месте, понимает и объясняет необходимость им
следовать, а также негативные последствия их нарушения. Имеет представление о
действиях инспектора ГИБДД в некоторых ситуациях. Знает и соблюдает правила
поведения в общественном транспорте, в метро.

Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для
человека и окружающего мира природы ситуациям.

Вторая младшая
группа (от 3 до 4
лет)

Средняя группа
(от 4 до 5 лет)

Может поддерживать беседу о потенциальной опасности или неопасности жизненных
ситуаций и припомнить случаи осторожного и осмотрительного отношения к
потенциально опасным для человека и окружающей природы ситуациям. Знает и
демонстрирует безопасное взаимодействие с растениями и животными в природе;
обращается за помощью к взрослому в стандартной и нестандартной опасной
ситуации. Пытается объяснить другому ребенку необходимость действовать
определенным образом в потенциально опасной ситуации. При напоминании
взрослого выполняет правила осторожного и внимательного для окружающего мира
природы поведения (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и
ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоемы, не
оставлять мусор в лесу, парке, не пользоваться огнем без взрослого).
Демонстрирует знания о простейших взаимосвязях в природе (если растения не
поливать - они засохнут). Демонстрирует представления о съедобных и ядовитых
растениях, грибах и т. д. соблюдает правила безопасного поведения с незнакомыми
животными (кошками, собаками). Пытается объяснить другим необходимость
действовать определенным образом в потенциально опасной ситуации. Может
обратиться за помощью к взрослому в стандартной и нестандартной опасной
ситуации. При напоминании взрослого выполняет правила осторожного и
внимательного к окружающему миру природы поведения (не ходить по клумбам,
газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не распугивать
птиц, не засорять водоемы, не оставлять мусор в лесу, парке, не пользоваться огнем без
взрослого, экономить воду - закрывать за собой кран с водой).
32

Старший возраст
(от 5 до 6 лет)

Подготовительная
группа
(от 6 до 7-8 лет)

Демонстрирует знания основ безопасности окружающего мира природы, бережного и
экономного отношения к природным ресурсам. Знает о жизненно важных для людей
потребностях и необходимых для их удовлетворения природных (водных, почвенных,
растительных, животного мира) ресурсах; о некоторых источниках опасности для
окружающего мира природы: транспорт, неосторожные действия человека,
деятельность людей, опасные природные явления (гроза, наводнение, сильный ветер).
Демонстрирует навыки культуры поведения в природе, бережное отношение к
растениям и животным.
Демонстрирует знания основ безопасности для окружающего мира природы,
бережного и экономного отношения к природным ресурсам: о жизненно важных для
людей потребностях и необходимых для их удовлетворения природных (водных,
почвенных, растительных, животного мира) ресурсах; о некоторых источниках
опасности для окружающего мира природы: транспорт, неосторожные действия
человека, деятельность людей, опасные природные явления (гроза, наводнение,
сильный ветер); о некоторых видах опасных для окружающего мира природы
ситуаций: загрязнение воздуха, воды, вырубка деревьев, лесные пожары; о правилах
бережного для окружающего мира природы поведения и выполнения их без
напоминания взрослых в реальных жизненных ситуациях (не ходить по клумбам,
газонам, не рвать растения, не ломать ветки деревьев, кустарников, не распугивать
птиц, не засорять водоемы, выбрасывать мусор только в специально отведенных
местах; пользоваться огнем в специально оборудованном месте, тщательно заливая
место костра водой перед уходом; выключать свет, если выходишь, закрывать кран с
водой, дверь для сохранения в помещении тепла). Проявляет осторожность и
предусмотрительность в потенциально опасной ситуации. Демонстрирует навыки
культуры поведения в природе, бережное отношение к растениям и животным.

Виды интеграции образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»

Основания интеграции
По задачам и содержанию образовательной
По средствам организации и оптимизации
деятельности
образовательного процесса
«Физическое
развитие»
(развитие
игровой «Физическое развитие» (использование подвижных
деятельности в части подвижных игр, игр с правилами и игр и физических упражнений для реализации
других видов совместной двигательной деятельности с образовательной области «Социально-коммуникативное
детьми и взрослыми; формирование основ безопасности развитие»).
«Познавательное
развитие»
собственной жизнедеятельности в семье и обществе, а (использование дидактических игр как средств
также безопасности окружающего мира).
реализации образовательной области «Социально«Познавательное развитие» (формирование целостной коммуникативное развитие») «Речевое развитие»
картины мира и расширение кругозора в части (речевое сопровождение процесса познания социальной
представлений о себе, семье, гендерной принадлежности, действительности;
использование
художественных
социуме, государстве, мире)
произведений для формирования первичных ценностных
представлений, представлений о себе, семье и
окружающем мире);
«Художественно-эстетическое
развитие»
(использование
средств
продуктивных
видов
деятельности для обогащения содержания, закрепления
результатов
освоения
области
«Социальнокоммуникативное развитие»)

Формы работы с детьми по реализации задач образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие»

Возраст

Совместная деятельность

Режимные моменты
Развитие игровой деятельности

Самостоятельная деятельность

33

3-7 лет

В соответствии с режимом дня
Занятия, экскурсии,
Игры-экспериментирование
наблюдения, чтение
Сюжетные самодеятельные игры (с
художественной литературы,
собственными знаниями детей на
видеоинформация, досуги,
основе их опыта). Вне игровые
праздники, обучающие игры,
формы: самодеятельность
досуговые игры, народные
дошкольников; изобразительная
игры. Самостоятельные
деятельность; труд в природе;
сюжетно-ролевые игры,
экспериментирование;
дидактические игры,
конструирование; бытовая
досуговые игры с участием
деятельность; наблюдение
воспитателей
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и
взрослыми
3-5 лет
Беседы, обучение, чтение
Индивидуальная работа во время
Игровая деятельность,
художественной литературы,
утреннего приема (беседы,
дидактические игры, сюжетно
дидактические игры, игровые
показ);
ролевые игры, самообслуживание
занятия, сюжетно ролевые
Культурно-гигиенические
игры, игровая деятельность
процедуры (объяснение,
(игры в парах, совместные
напоминание);
игры с несколькими
Игровая деятельность во время
партнерами, пальчиковые
прогулки (объяснение,
игры)
напоминание)
5-7 лет
Беседы- занятия, чтение худ. Индивидуальная работа во время
Игровая деятельность (игры в
парах, совместные игры с
литературы, проблемные
утреннего приема Культурнонесколькими партнерами,
ситуации, поисково –
гигиенические процедуры
хороводные игры, игры с
творческие задания,
(напоминание);
правилами), дидактические игры,
экскурсии, праздники,
Игровая деятельность во время
сюжетно-ролевые игры, дежурство,
просмотр видиофильмов,
прогулки (напоминание);
самообслуживание, подвижные,
театрализованные постановки, дежурство;
театрализованные игры,
решение задач
тематические досуги.
продуктивная деятельность
Минутка вежливости
Формирование гендерной, семейной и гражданской принадлежности
( образ Я; Семья; Детский сад; Родная страна; Наша армия (со ст. гр.); Наша планета (подг.гр)
3-5 лет
Прогулка
Игровые упражнения,
Сюжетно-ролевая игра,
познавательные беседы,
Самостоятельная деятельность
дидактическая игра, настольнодидактические игры,
Тематические досуги
печатные игры
праздники, музыкальные
Труд (в природе)
досуги, развлечения, чтение
рассказ, экскурсия
5-7 лет
Викторины, КВН,
Тематические досуги
Сюжетно-ролевая игра,
познавательные досуги,
Создание коллекций
дидактическая игра, настольнотематические досуги, чтение
Проектная деятельность
печатные игры, продуктивная
Рассказ, экскурсия
Исследовательская деятельность
деятельность
5-7 лет

5-7 лет

3-7 лет

Формирование патриотических чувств
Познавательные беседы,
Игра
Рассматривание иллюстраций,
развлечения, моделирование,
Наблюдение
дидактическая игра,
настольные игры, чтение,
Упражнение
изобразительная деятельность
творческие задания,
видеофильмы
Формирование чувства принадлежности к мировому сообществу
Познавательные викторины,
Объяснение
Рассматривание иллюстраций,
КВН, конструирование,
Напоминание
продуктивная деятельность,
моделирование, чтение
Наблюдение
театрализация
Формирование основ собственной безопасности
Беседы, обучение,
Дидактические и настольноРассматривание иллюстраций
Чтение,
печатные игры; СюжетноДидактическая игра
Объяснение, напоминание
ролевые игры
Продуктивная деятельность

34

Упражнения,
Рассказ
Продуктивная деятельность
Рассматривание иллюстраций
Рассказы, чтение
Целевые прогулки

Возраст

Напоминание, беседы,
потешки
Разыгрывание игровых
ситуаций

4-5 лет

Упражнение, беседа,
объяснение, поручение
Чтение и рассматривание книг
познавательного характера о
труде взрослых, досуг
Чтение художественной
литературы Поручения,
игровые ситуации,
Досуг

3-4 года

Обучение, наблюдение
поручения, рассматривание
иллюстраций.
Чтение художественной
литературы, просмотр
видеофильмов,

4-5 лет

Обучение, поручения,
совместный труд,
дидактические игры,
продуктивная деятельность
Чтение художественной
литературы, просмотр
видеофильмов
Обучение, коллективный труд,
поручения, дидактические
игры, продуктивная
деятельность, экскурсии

5-7 лет

3-4 года

Для самостоятельной игровой
деятельности - разметка дороги
вокруг детского сада,
Творческие задания,
Рассматривание иллюстраций,
Дидактическая игра,
Продуктивная деятельность

Формы, методы, приемы развитие трудовой деятельности

Совместная деятельность

3-4 года

5-7 лет

Минутка безопасности
Показ, объяснение, бучение,
напоминание

Обучение, совместный труд
детей и взрослых, беседы,
чтение художественной
литературы

Режимные моменты
Самообслуживание
Показ, объяснение, обучение,
наблюдение. Напоминание
Создание ситуаций, побуждающих
детей к проявлению навыков
самообслуживания

Показ, объяснение, обучение,
напоминание Создание ситуаций
побуждающих детей к оказанию
помощи сверстнику и взрослому.
Объяснение, обучение,
напоминание
Дидактические и развивающие
игры
Хозяйственно-бытовой труд
Обучение, показ, объяснение,
Наблюдение.
Создание ситуаций, побуждающих
детей к проявлению навыков
самостоятельных трудовых
действий
Обучение, показ, объяснение
напоминание Дидактические и
развивающие игры.
Создание ситуаций, побуждающих
детей к закреплению желания
бережного отношения к своему
труду и труду других людей
Обучение, показ, объяснение
Трудовые поручения, участие в
совместной со взрослым в уборке
игровых уголков, участие в
ремонте атрибутов для игр детей и
книг.
Уборка постели после сна,
Сервировка стола,
Самостоятельно раскладывать
подготовленные воспитателем
материалы для занятий, убирать их
Труд в природе
Показ, объяснение, обучение
наблюдение
Дидакт. и развивающие игры.
Создание ситуаций, побуждающих
детей к проявлению заботливого

Самостоятельная деятельность

Дидактическая игра
Просмотр видеофильмов занятия,
экскурсии, наблюдения, чтение
художественной литературы,
видеоинформация, досуги,
праздники, обучающие игры,
досуговые игры, народные игры.
Самостоятельные сюжетно-ролевые
игры, дидактические игры,
досуговые игры с участием
воспитателей
Рассказ, потешки,
Напоминание
Просмотр видеофильмов,
Дидактические игры
Дидактические игры,
рассматривание иллюстраций,
сюжетно-ролевые игры

Продуктивная деятельность,
поручения, совместный труд детей

Творческие задания, дежурство,
задания, поручения совместный
труд детей

Творческие задания, дежурство,
задания, поручения

Продуктивная деятельность,
тематические досуги

35

отношения к природе.
Наблюдение, как взрослый
ухаживает за растениями и
животными.
Наблюдение за изменениями,
произошедшими со знакомыми
растениями и животными
4-5 лет

Обучение, совместный труд
детей и взрослых, беседы,
чтение художественной
литературы, дидактическая
игра
Просмотр видеофильмов

5-7 лет

Обучение, совместный труд
детей и взрослых, беседы,
чтение художественной
литературы, дидактическая
игра
Просмотр видеофильмов
целевые прогулки

3-5 лет

Наблюдение, целевые
прогулки , рассказывание,
чтение.
Рассматривание иллюстраций
Экскурсии, наблюдения,
рассказы, обучение, чтение,
рассматривание иллюстраций,
просмотр видео

5-7 лет

Показ, объяснение, обучение
напоминания Дидактические и
развивающие игры.
Трудовые поручения, участие в
совместной работе со взрослым в
уходе за растениями и
животными, уголка природы
Выращивание зелени для корма
птиц в зимнее время.
Подкормка птиц.
Показ, объяснение, обучение
напоминания Дежурство в уголке
природы.
Дидактические и развивающие
игры.
Трудовые поручения, участие в
совместной работе со взрослым в
уходе за растениями и животными,
уголка природы
Ручной труд
Дидактические игры.
Сюжетно-ролевые игры, чтение,
закрепление

Продуктивная деятельность, ведение
календаря природы совместно с
воспитателем, тематические досуги

Дидактические игры, обучение,
чтение, практическая
деятельность, встречи с людьми
интересных профессий, создание
альбомов

Дидактические игры, сюжетноролевые игры

Продуктивная деятельность, ведение
календаря природы, тематические
досуги

Сюжетно-ролевые игры,
обыгрывание, дидактические игры.
Практическая деятельность

2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
ФГОС дошкольного образования определяет цели, задачи и содержание познавательного
развития детей дошкольного возраста в условиях ДОО. Их можно представить следующими
разделами:
- сенсорное развитие;
- развитие познавательно-исследовательской деятельности;
- формирование элементарных математических представлений;
- формирование целостной картины мира, расширение кругозора.
Основная цель познавательного развития - формирование познавательных процессов и
способов умственной деятельности, усвоение и обогащение знаний о природе и обществе; развитие
познавательных интересов.
Общие задачи:
- сенсорное развитие: формировать представления о форме, цвете, размере и способах
обследования объектов и предметов окружающего мира; формировать сенсорную культуру;
- развитие познавательно-исследовательской, предметно-практической деятельности:
формировать познавательные интересы и познавательные действия ребенка в различных видах
деятельности; развивать познавательно-исследовательскую (исследование объектов окружающего
мира и экспериментирование с ними) деятельность;
- формирование элементарных содержательных представлений: о свойствах и отношениях
объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, количестве, числе, части и
целом, пространстве и времени, причинах и следствиях); формировать первичные

36

математические представления;
формирование целостной картины мира, расширение кругозора: формировать первичные
представления о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира, об их взаимосвязях и закономерностях; поддержка детской инициативы и
самостоятельности в проектной и познавательной деятельностях.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
- развитие анализирующего восприятия при овладении сенсорными эталонами;
- формирование системы умственных действий, повышающих эффективность образовательной
деятельности;
- формирование мотивационно-потребностного,когнитивно-интеллектуального, деятельностного
компонентов познания;
- развитие математических способностей и мыслительных операций у ребенка;
- развитие познавательной активности, любознательности;
- формирование предпосылок учебной деятельности.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)

Сенсорное
развитие.

Развитие
познавательноисследовательск
ой
деятельности

Формирование
элементарных
математически
х представлений

Формирование
целостной
картины мира,
расширение
кругозора.

Действует с предметами по образцу взрослого. Узнает и самостоятельно или при
небольшой помощи взрослого находит основные цвета, формы, величины в процессе
действий с предметами, их соотнесения по этим признакам. Действует с предметами,
используя метод целенаправленных проб и практического примеривания. Освоено
умение пользоваться предэталонами («как кирпичик», «как крыша»), понимает и
находит: шар, куб, круг, квадрат, прямоугольник, треугольник. Некоторые цвета и
фигуры называет сам. Проявляет интерес к играм и материалам, с которыми можно
практически действовать: накладывать, совмещать, раскладывать.
Проявляет познавательный интерес в процессе общения со взрослыми и
сверстниками: задает вопросы поискового характера (Что это? Что с ним можно
сделать? Почему он такой? Почему? Зачем?). Доступны задания на уровне нагляднообразного мышления, соответствующие возрасту.
Справляется с решением наглядных задач путем предметно-практических
соотносящих и орудийных действий. В процессе совместной предметной деятельности
активно познает и называет свойства и качества предметов (характер поверхности,
материал, из которого сделан предмет, способы его использования и другие). Сам
совершает обследовательские действия (метод практического примеривания и
зрительного соотнесения) и практические действия: погладить, сжать, смять,
намочить, разрезать, насыпать и т. д.
Математические действия с предметами, в основном, совершаются в наглядном плане,
требуют организации и помощи со стороны взрослого. Ориентируется в понятиях
один-много. Группирует предметы по
цвету, размеру, форме
(отбирать
все красные, все большие, все круглые предметы и т. д.). Составляет при помощи
взрослого группы из однородных предметов и выделяет один предмет из группы.
Находит в окружающей обстановке один и много одинаковых предметов.
Понимает конкретный смысл слов: больше - меньше, столько же. Устанавливает
равенство между неравными по количеству группами предметов путем добавления
одного предмета к меньшему количеству или убавления одного предмета из большего.
Различает круг, квадрат, треугольник, предметы, имеющие углы и круглую форму на
основе практического примеривания. Понимает смысл обозначений: вверху - внизу,
впереди - сзади, на, над - под, верхняя - нижняя (полоска). Понимает смысл слов: утро
- вечер, день - ночь, связывает части суток с режимными моментами
Развиты представления об объектах и явлениях неживой природы (солнце, небо,
дождь и т. д.), о диких и домашних животных, некоторых особенностях их образа
жизни, понимает, что животные живые. Различает растения ближайшего природного
окружения по единичным ярким признакам (цвет, размер), знает их названия. Умеет
выделять части растения (лист, цветок).
Знает об элементарных потребностях растений и животных: пища, вода, тепло.
Понимает, что человек ухаживает за животными и растениями, проявляет эмоции и
чувства по отношению к домашним животным. Накоплены впечатления о ярких
сезонных изменениях в природе. Отгадывает описательные загадки о предметах и
37

объектах природы. Сформированы первичные представления о себе, своей семье,
других людях. Узнает свой детский сад, группу, своих воспитателей, их помощников.
Понимает, где в детском саду хранятся игрушки, книги, посуда, чем можно
пользоваться. Развивается познавательное и эмоциональное воображение. Нравится
рассматривать картинки-нелепицы, благодаря которым более свободно рассуждает о
признаках и явлениях окружающего мира, понимает некоторые причинноследственные связи (зимой не растут цветы, потому что холодно).

Средняя группа (от 4 до 5 лет)

Сенсорное
развитие.

Развитие
познавательноисследовательской
деятельности

Формирование
элементарных
математических
представлений

Формирование
целостной
картины мира,
расширение
кругозора.

Самостоятельно совершает обследовательские действия (метод практического
примеривания и зрительного соотнесения). Выстраивает сериационный ряд,
ориентируясь на недифференцированные признаки величины (большой-маленький),
сравнивает некоторые параметры (длиннее-короче). Называет цвета спектра,
некоторые оттенки, пять геометрических плоскостных фигур. Знает и находит шар,
куб, призму. В процессе самостоятельной предметной и предметно-исследовательской
деятельности активно познает и называет свойства и качества предметов, сам
сравнивает и группирует их по выделенным признакам и объясняет принцип
группировки, может выделять нужный признак (цвет, форму, величину, материал,
фактуру поверхности) при исключении лишнего. Доступно использование сенсорных
эталонов для оценки свойств предметов; описание предмета по 3-4-м основным
свойствам; отражение признаков предметов в продуктивных видах деятельности.
Проявляет познавательный интерес в процессе общения со взрослыми и
сверстниками: задает вопросы поискового характера (Что будет, если...? Почему?
Зачем?). Самостоятельно выполняет задания на уровне наглядно-образного
мышления. Использует эталоны с целью определения свойств предметов (форма,
длина, ширина, высота, толщина). Определяет последовательность событий во
времени (что сначала, что потом) по картинкам и простым моделям. Понимает
замещение конкретных признаков моделями. Осваивает практическое деление целого
на части, соизмерение величин. Знает свойства жидких и сыпучих тел. Использует
мерку для измерения их количества.
Различает, из каких частей составлена группа предметов, называет их характерные
особенности (цвет, величину, форму). Считает до 5 (количественный счет), может
ответить на вопрос «Сколько всего?» Сравнивает количество предметов в группах на
основе счета (в пределах 5), а также путем поштучного соотнесения предметов двух
групп (составления пар); определяет, каких предметов больше, меньше, равное
количество. Сравнивает два предмета по величине (больше - меньше, выше - ниже,
длиннее - короче, одинаковые, равные) на основе примеривания. Различает и называет
круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, шар, куб; знает их характерные отличия.
Определяет положение предметов в пространстве по отношению к себе (вверху внизу, впереди - сзади; далеко - близко); понимает и правильно употребляет
некоторые предлоги, обозначающие пространственные отношения предметов – на, в,
из, под, над. Определяет части суток, связывая их с режимными моментами.
Имеет представления о самом себе и членах своей семьи. Сформированы первичные
представления о малой родине (родном городе, селе) и родной стране: знает названия
некоторых общественных праздников и событий. Знает несколько стихов, песен о
родной стране. Знаком с новыми представителями животных и растений. Выделяет
разнообразные явления природы (моросящий дождь, ливень, туман и т. д.) Распознает
свойства и качества природных материалов (сыпучесть песка, липкость мокрого снега
и т. д.). Сравнивает хорошо знакомые объекты природы и материалы, выделяет
признаки отличия и единичные признаки сходства. Знает части растений и их
назначение. Знает о сезонных изменениях в неживой природе, жизни растений и
животных, в деятельности людей. Различает домашних и диких животных по
существенному признаку (дикие животные самостоятельно находят пищу, а домашних
кормит человек и т. д.). Знает о среде обитания некоторых животных и о месте
произрастания некоторых растений. Отражает в речи результаты наблюдений,
сравнения. Способен к объединению предметов в видовые категории с указанием
характерных признаков (чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и кресла и др.).
38

Старшая группа (от 5 до 6 лет)

Сенсорное
развитие.

Развитие
познавательноисследовательской
деятельности
Формирование
элементарных
математических
представлений

Формирование
целостной
картины мира,
расширение
кругозора.

Осваивает сенсорные эталоны: называет цвета спектра, оттенки, некоторые
промежуточные цвета (коричневый, сиреневый), ахроматические цвета (черный,
серый, белый), может выстраивать сериационный ряд, оперировать параметрами
величины (длина, высота, ширина). Знает и называет геометрические фигуры и тела,
используемые в конструировании: шар, куб, призма, цилиндр. Узнает на ощупь,
определяет и называет свойства поверхности и материалов. Самостоятельно
осуществляет классификацию, исключение лишнего на основе выделения признаков.
Может ориентироваться в двух признаках и, совершая группировку по одному из них,
абстрагируется от другого.
Любознателен, любит экспериментировать, способен в процессе познавательноисследовательской деятельности понимать проблему, анализировать условия и
способы решения проблемных ситуаций. Может строить предвосхищающие образы
наблюдаемых процессов и явлений. Устанавливает простейшие зависимости между
объектами: сохранение и изменение, порядок следования, преобразование,
пространственные изменения.
Считает (отсчитывает) пределах 5. Пересчитывает и называет итоговое число.
Правильно пользуется количественными и порядковыми числительными (в пределах
5), отвечает на вопросы:
«Сколько?», «Который по счету?». Уравнивает неравные группы предметов двумя
способами (удаление и добавление единицы). Сравнивает 2-3 предмета практически:
контрастные (по длине, ширине, высоте, толщине); проверяет точность определений
путем наложения или приложения; размещает предметы различной величины (до 1 до
3) в порядке возрастания, убывания их величины (матрешек строит по росту).
Использует понятия, обозначающие размерные отношения предметов (красная
башенка самая высокая, синяя - пониже, а желтая - самая низкая. Понимает и называет
геометрические фигуры и тела: круг, квадрат, треугольник, шар, куб, детали
конструктора. Выражает словами местонахождение предмета по отношению к себе,
другим предметам; знает правую и левую руку; понимает и правильно употребляет
предлоги в, на, под, над, около. Ориентируется на листе бумаги (вверху - внизу, в
середине, углу); называет утро, день, вечер, ночь; имеет представление о смене частей
суток. Понимает значения слов вчера, сегодня, завтра.
Осваивает представления о себе и семье: о своих имени, фамилии, поле, возрасте,
месте жительства, домашнем адресе, увлечениях членов семьи, профессиях родителей.
Овладевает некоторыми сведениями об организме, понимает назначения отдельных
органов и условий их нормального функционирования. Сформированы первичные
представления о малой родине и родной стране. Освоены представления о ее столице,
государственном флаге и гербе, об основных государственных праздниках, ярких
исторических событиях, героях России. Понимает многообразие россиян разных
национальностей, есть интерес к сказкам, песням, играм разных народов,
толерантность по отношению к людям разных национальностей. Имеет представления
о других странах и народах мира, есть интерес к жизни людей в разных странах.
Увеличен объем представлений о многообразии мира растений, животных. Знает о
потребностях у конкретных животных и растений (во влаге, тепле, пище, воздухе,
месте обитания и убежище).
Сравнивает растения и животных по разным основаниям, признакам и свойствам,
относит их к определенным группам: деревья, кусты, травы; грибы; рыбы, птицы,
звери, насекомые. Устанавливает признаки отличия и некоторые признаки сходства
между ними. Есть представления о неживой природе как среде обитания животных и
растений. Устанавливает последовательность сезонных изменений в неживой и живой
природе, в жизни людей. Накоплены представления о жизни животных и растений в
разных климатических условиях: в пустыне, на севере. Знает и называет животных и
их детенышей. Понимает разнообразные ценности природы. При рассматривании
иллюстраций, наблюдениях понимает основные отношения между объектами и
явлениями окружающего мира. Адекватно отражает картину мира в виде
художественных образов.

Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни)
39

Сенсорное
развитие.

Развитие
познавательноисследовательской
деятельности
Формирование
элементарных
математических
представлений

Формирование
целостной
картины мира,
расширение
кругозора.

Ребенок демонстрирует знание сенсорных эталонов и умение ими пользоваться.
Доступно: различение и называние всех цветов спектра и ахроматических цветов; 5-7
дополнительных тонов, оттенков цвета, освоение умения смешивать цвета для
получения нужного тона и оттенка; различение и называние геометрических фигур
(ромб, трапеция, призма, пирамида, куб и др.), выделение структуры плоских и
объемных геометрических фигур. Осуществляет мыслительные операции, оперируя
наглядно воспринимаемыми признаками, сам объясняет принцип классификации,
исключения лишнего, сериационных отношений. Сравнивает элементы
сериационного ряда по длине, ширине, высоте, толщине. Осваивает параметры
величины и сравнительные степени прилагательных (длиннее – самый длинный).
Проявляет интерес к окружающему, любит экспериментировать вместе со взрослым.
Отражает результаты своего познания в продуктивной и конструктивной
деятельности, строя и применяя наглядные модели. С помощью взрослого делает
умозаключения при проведении опытов (тонет - не тонет, тает - не тает). Может
предвосхищать результаты экспериментальной деятельности, опираясь на свой опыт
и приобретенные знания.
Устанавливает связи и отношения между целым множеством и различными его
частями (частью); находит части целого множества и целое по известным частям.
Считает до 10 (количественный, порядковый счет). Называет числа в прямом
(обратном) порядке в пределах 10. Соотносит цифру (0-9) и количество предметов.
Называет состав чисел в пределах 5 из двух меньших. Выстраивает «числовую
лесенку». Осваивает в пределах 5 состав числа из единиц. Составляет и решает задачи
в одно действие на сложение и вычитание, пользуется цифрами и арифметическими
знаками. Различает величины: длину (ширину, высоту), объем (вместимость).
Выстраивает сериационный ряд из 7-10 предметов, пользуется степенями сравнения
при соотнесении размерных параметров (длиннее – короче). Измеряет длину
предметов, отрезки прямых линий, объемы жидких и сыпучих веществ с помощью
условных мер. Понимает зависимость между величиной меры и числом (результатом
измерения); делит предметы (фигуры) на несколько равных частей; сравнивает целый
предмет и его часть; различает, называет и сравнивает геометрические фигуры.
Ориентируется в окружающем пространстве и на плоскости (лист, страница,
поверхность стола и др.), обозначает взаимное расположение и направление
движения объектов. Определяет и называет временные отношения (день - неделя месяц); Знает название текущего месяца года; последовательность всех дней недели,
времен года.
Сформированы представления о себе, о своей семье, своем доме. Имеет
представление о некоторых социальных и профессиональных ролях людей.
Достаточно освоены правила и нормы общения взаимодействия с детьми и взрослыми
в различных ситуациях. Освоены представления о родном городе - его названии,
некоторых улицах, некоторых архитектурных особенностях,
достопримечательностях.
Имеет представления о родной стране - ее государственных символах, президенте,
столице. Проявляет интерес к ярким фактам из истории и культуры страны и
общества, некоторым выдающимся людям России. Знает некоторые стихотворения,
песни, некоторые народные промыслы. Есть элементарные представления о
многообразии стран и народов мира, особенностях их внешнего вида (расовой
принадлежности), национальной одежды, типичных занятиях. Осознает, что все люди
стремятся к миру. Есть представления о небесных телах и светилах. Есть
представления о жизни растений и животных в среде обитания, о многообразии
признаков приспособления к среде в разных климатических условиях (в условиях
жаркого климата, пустыни, холодного климата).
Понимает цикличность сезонных изменений в природе (цикл года как
последовательная смена времен года). Обобщает с помощью взрослого представления
о живой природе (растениях, животных, человеке) на основе существенных признаков
(двигаются, питаются, дышат, растут и развиваются, размножаются, чувствуют).
Осведомлен о необходимости сохранения природных объектов и собственного
здоровья, старается проявлять бережное отношение к растениям, животным. Понимает
ценности природы для жизни человека и удовлетворения его разнообразных
потребностей.
40

Демонстрирует в своих рассуждениях и продуктах деятельности умение решать
познавательные задачи, передавая основные отношения между объектами и
явлениями окружающего мира с помощью художественных образов. Рассказывает о
них, отвечает на вопросы, умеет устанавливать некоторые закономерности,
характерные для окружающего мира, любознателен.

Виды интеграции образовательной области
«Познавательное развитие»

Основания интеграции
По задачам и содержанию образовательной
По средствам организации и оптимизации
деятельности
образовательного процесса
«Физическое развитие» (расширение кругозора детей в «Физическое развитие» (использование подвижных игр и
части представлений о здоровом образе жизни, физических
упражнений
для
реализации
задач
формирование
и
закрепление
ориентировки
в образовательной области «Познавательное развитие).
пространстве, временных, количественных представлений «Художественно-эстетическое
развитие»
в подвижных играх физических упражнениях).
(использование
музыкальных
произведений,
«Социально-коммуникативное развитие», «Речевое продуктивной деятельности детей для обогащения
развитие» (формирование целостной картины мира и содержания области «Познавательное развитие;
расширение кругозора в части представлений о себе, «Речевое развитие» (речевое сопровождение процесса
семье, обществе, государстве, мире, безопасности познания окружающей действительности и познавательнодеятельности;
использование
собственной
жизнедеятельности
и
безопасности исследовательской
окружающего мира природы; развитие познавательно- художественных произведений для формирования
исследовательской и продуктивной деятельности в целостной картины мира).
процессе свободного общения со сверстниками и
взрослыми).
«Художественно-эстетическое развитие» (расширение
кругозора в части музыкального и изобразительного
искусства)

Формы работы с детьми по реализации задач образовательной области «Познавательное
развитие»

Возраст
3-5 лет

5-7 лет

3-5 лет

Совместная деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная
деятельность

Формирование элементарных математических представлений
Интегрированная
Игровые упражнения
Игры (дидактические,
деятельность
Напоминание
развивающие, подвижные)
Упражнения. Чтение (ср. гр.).
Объяснение
Игры (дидактические,
Рассматривание (ср. гр.)
подвижные)
Наблюдение (ср. гр.)
Рассматривание (ср. гр.)
Наблюдение (ср. гр.). Досуг
Интегрированные занятия
Игровые упражнения
Игры (дидактические,
Проблемно-поисковые
Объяснение
развивающие, подвижные)
ситуации
Рассматривание
Упражнения. Рассматривание.
Наблюдение
Игры (дидактические,
подвижные)
Наблюдение. Досуг. КВН.
Чтение.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Обучение в условиях
Игровые упражнения
Игры (дидактические,
специально оборудованной
Напоминание
развивающие, подвижные)
полифункциональной
Объяснение
Игры-экспериментирования.
интерактивной среде
Обследование
Игры с использованием
Игровые занятия с
Наблюдение
дидактических материалов.
использованием
Наблюдение на прогулке
Наблюдение.
полифункционального
Развивающие игры
Интегрированная детская
игрового оборудования
деятельность (включение
Игровые упражнения Игры
ребенком полученного
(дидактические, подвижные)
сенсорного опыта в его
Показ. Игры
практическую деятельность:
экспериментирования (ср. гр.)
предметную, продуктивную,
Простейшие опыты
игровую)

41

5-7 лет

3-5 лет

5-7 лет

Интегрированные занятия
Игровые упражнения
Игры (дидактические,
Экспериментирование Обучение Напоминание
развивающие, подвижные)
в условиях специально
Объяснение
Игры-экспериментирования
оборудованной
Обследование
Игры с использованием
полифункциональной
Наблюдение
дидактических материалов.
интерактивной среде.
Наблюдение на прогулке
Наблюдение
Игровые занятия с
Игры экспериментирования
Интегрированная детская
использованием
Развивающие игры
деятельность (включение
полифункционального
Проблемные ситуации
ребенком полученного
игрового оборудования
сенсорного опыта в его
Игровые упражнения Игры
практическую деятельность:
(дидактические,
предметную, продуктивную,
подвижные)
игровую)
Показ. Тематическая
прогулка
Приобщение к социокультурным ценностям Ознакомление с
миром природы
Сюжетно-ролевая игра
Сюжетно-ролевая игра
Сюжетно-ролевая игра
Игровые обучающие
Игровые обучающие ситуации
Игровые обучающие ситуации
ситуации Наблюдение.
Рассматривание
Игры с правилами
Наблюдение
Целевые прогулки
Рассматривание
Наблюдение
Игра-экспериментирование
Труд в уголке природе
Игра-экспериментирование
Исследовательская
Экспериментирование
Исследовательская деятельность
деятельность
Исследовательская
Конструирование
Конструирование
деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Развивающие игры Экскурсии
Ситуативный разговор
Развивающие игры
Рассказ. Беседы
Экскурсии. Рассказ. Беседа
Экологические, досуги,
праздники, развлечения
Сюжетно-ролевая игра
Сюжетно-ролевая игра
Сюжетно-ролевая игра
Игровые обучающие
Игровые обучающие ситуации
Игры с правилами
ситуации
Наблюдение
Рассматривание
Наблюдение Рассматривание,
Труд в уголке природе,
Наблюдение
просмотр фильмов, слайдов
огороде, цветнике
Экспериментирование
Труд в уголке природе,
Подкормка птиц
Исследовательская деятельность
огороде, цветнике. Целевые
Выращивание растений
Конструирование
прогулки
Экспериментирование
Развивающие игры
Экологические акции
Исследовательская
Моделирование
Экспериментирование, опыты
деятельность
Самостоятельная
Моделирование
Конструирование
художественно-речевая
Исследовательская деятельность Развивающие игры
деятельность
Комплексные,
Беседа
Деятельность в уголке природы
Рассказ
интегрированные занятия.
Конструирование.
Создание коллекций
Проектная деятельность
Развивающие игры. Беседа.
Проблемные ситуации
Рассказ.
Создание коллекций,
музейных экспозиций.
Проектная деятельность
Проблемные ситуации
Экологические, досуги,
праздники, развлечения

2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»
В соответствии с ФГОС ДО речевое развитие включает: владение речью как средством
общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически
правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие
звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха. Еще одно направление знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных
жанров детской литературы. На этапе подготовки к школе требуется формирование звуковой

42

аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
В качестве основных разделов можно выделить:
- развитие речи;
- приобщение к художественной литературе.
Связанные с целевыми ориентирами задачи, представлены в ФГОС дошкольного образования:
- организация видов деятельности, способствующих развитию речи детей;
- развитие речевой деятельности;
- развитие способности к построению речевого высказывания в ситуации общения,
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей с помощью
речи;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в речевом общении
и деятельности;
- формированиемотивационно-потребностного,деятельностного,когнитивно- интеллектуального компонентов речевой и читательской культуры;
- формирование предпосылок грамотности.
Раздел «Развитие речи»
Общие задачи:
- развитие речевого общения с взрослыми и детьми: способствовать овладению детьми речью как
средством общения; освоению ситуативных и внеситуативных форм речевого общения со
взрослыми и сверстниками;
- развитие всех компонентов устной речи детей: фонематического восприятия;
- фонетико-фонематической, лексической, грамматической сторон речи;
- формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции - развитие связной
речи, двух форм речевого общения - диалога и монолога;
- практическое овладение нормами речи: развитие звуковой и интонационной культуры речи;
- создание условий для выражения своих чувств и мыслей с помощью речи, овладение
эмоциональной культурой речевых высказываний.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
- формирование функционального базиса устной речи, развитие ее моторных и сенсорных
компонентов;
- развитие речевой мотивации, формирование способов ориентировочных действий в языковом
материале;
- развитие речи во взаимосвязи с развитием мыслительной деятельности;
- формирование культуры речи;
- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки к обучению
грамоте.
Для оптимизации образовательной деятельности необходимо определить исходный уровень
речевого развития ребенка.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)

Использует основные речевые формы речевого этикета («здравствуйте», «до
свидания», «спасибо»), как в общении со взрослыми, так и со сверстниками. В
игровой деятельности с помощью взрослого использует элементы объяснения и
убеждения при сговоре на игру, разрешении конфликтов. Проявляет
инициативность и самостоятельность в общении со взрослыми и сверстниками
(отвечает на вопросы и задает их, рассказывает о событиях, начинает разговор,
приглашает к деятельности).
Развитие всех компонентов устной речи.
Развитие речевого
общения с
взрослыми и
детьми

43

Владеет бытовым словарным запасом, используя слова, обозначающие действия,
предметы и признаки, однако допускает ошибки в названиях признаков
предметов (цвет, размер, форма). Осваивает: названия предметов и объектов
близкого окружения, их назначение, части и свойства, действия с ними; названия
действий гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за
внешним видом (причесаться, аккуратно повесить одежду) и поддержания
порядка (убрать игрушки, поставить стулья); названия некоторых качеств и
свойств предметов. В процессе совместной исследовательской деятельности со
взрослым может называть свойства и качества предметов. Использует слова и
выражения, отражающие нравственные представления (добрый, злой, вежливый,
грубый и т. п.). Проявляет интерес к словотворчеству и играм на словотворчество
с взрослыми. Понимает значение некоторых обобщающих слов: игрушки,
одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы, животные.
Грамматический
Способен к грамматическому оформлению выразительных и эмоциональных
строй речи.
средств устной речи на уровне простых распространенных предложений.
Использует в речи простые и распространенные предложения несложных
моделей. Словообразовательные и словоизменительные умения формируются.
Может согласовывать прилагательные и существительные в роде, числе и
падеже; правильно использовать в речи названия животных и их детенышей в
единственном и множественном числах. При этом возможны затруднения в
употреблении грамматических форм слов в сложных предложениях, допускает
ошибки в употреблении предлогов, пропускает союзы и союзные слова. Может
устанавливать причинно-следственные связи и отражать их в речи.
ФонетикоУровень слухового восприятия обращенной речи позволяет выполнять
фонематическая
поручения, сказанные голосом нормальной громкости и шепотом на
сторона речи
увеличивающемся расстоянии. Различает речевые и неречевые звуки.
Дифференцирует на слух глухие и звонкие, твердые и мягкие согласные, но могут
иметь место трудности в произношении некоторых звуков: пропуски, замены
или искажения. Достаточно четко воспроизводит фонетический и
морфологический рисунок слова. Воспроизводит ритм, звуковой и слоговой
образ слова, но может допускать единичные ошибки, особенно, при стечении
согласных, пропускает или уподобляет их. С удовольствием включается в игры,
развивающие произносительную сторону речи. Выразительно читает стихи.
Связная речь
Свободно выражает свои потребности и интересы с помощью диалогической
(диалогическая и
речи. Участвует в беседе, понятно для слушателей отвечает на вопросы и задает
монологическая
их. По вопросам воспитателя составляет рассказ по картинке из 3-4-х
предложений; совместно с воспитателем пересказывает хорошо знакомые сказки.
При пересказе передает только основную мысль, дополнительную информацию
опускает. С опорой на вопросы взрослого составляет описательный рассказ о
знакомой игрушке. Передает впечатления и события из личного опыта, но
высказывания недостаточно цельные и связные.
Практическое овладение нормами речи. Может с интересом разговаривать с взрослым на бытовые
темы (о посуде и накрывании на стол, об одежде и одевании, о мебели и ее расстановке в игровом
уголке, об овощах и фруктах и их покупке и продаже в игре в магазин и т. д.). Владеет элементарными
правилами речевого этикета: не перебивает взрослого, вежливо обращается к нему, без напоминания
взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста». Речь выполняет
регулирующую и частично планирующую функции, соответствует уровню практического овладения
воспитанника ее нормами. Ребенок интересуется, как правильно называется предмет и как
произносится трудное слово. Проявляет познавательный интерес в процессе общения со сверстниками:
задает вопросы поискового характера (почему? зачем?). Комментирует свои движения
и действия. Может подвести им итог.
Лексическая
сторона речи.

Средняя группа (от 4 до 5 лет)

Развитие речевого
Проявляет инициативу и самостоятельность в общении со взрослыми и
общения с взрослыми сверстниками (задает вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор,
и детьми
приглашает к деятельности). Переносит навыки общения со взрослыми в игру со
сверстниками. В игровой деятельности использует элементы объяснения и
убеждения при сговоре на игру, разрешении конфликтов, поддерживает
высказывания партнеров.
44

Развитие всех компонентов устной речи.
Лексическая сторона Активный словарь расширяется, ребенок дифференцированно использует слова,
речи.
обозначающие предметы, действия, признаки и состояния. В процессе
совместной со взрослым исследовательской деятельности называет свойства и
качества предметов (цвет, размер, форму, характер поверхности, материал, из
которого сделан предмет, способы его использования и другие). Способен к
объединению предметов в видовые (чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и
кресла) и родовые (одежда, мебель, посуда) категории со словесным указанием
характерных признаков. Владеет словообразовательными и
словоизменительными умениями. Отгадывает и сочиняет описательные загадки
о предметах и объектах природы. Использует слова и выражения, отражающие
нравственные представления (добрый, злой, вежливый, грубый и т. п.).
Грамматический
Использует в речи полные, распространенные простые предложения с
однородными членами (иногда сложноподчиненные) для передачи временных,
строй речи.
пространственных, причинно-следственных связей. Использует суффиксы и
приставки при словообразовании. Правильно использует системы окончаний
существительных, прилагательных, глаголов для оформления речевого
высказывания. Владеет словоизменительными и словообразовательными
навыками. Устанавливает причинно-следственные связи и отражает их в речи в
ответах в форме сложноподчиненных предложений.
Правильно произносит все звуки родного языка. Дифференцирует на слух и в
произношении близкие по акустическим характеристикам звуки. Слышит
специально выделяемый взрослым звук в составе слова (гласный под ударением
в начале и в конце слова) и воспроизводит его. Достаточно четко воспроизводит
фонетический и морфологический состав слова. Использует средства
интонационной выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и темп речи).
Выразительно читает стихи, пересказывает короткие рассказы, передавая свое
отношение к героям..
Связная речь
Свободно выражает свои потребности и интересы с помощью диалогической
(диалогическая и
речи, владеет умениями спросить, ответить, высказать сомнение или побуждение
монологическая
к деятельности. С помощью монологической речи самостоятельно пересказывает
небольшое из 5-6 фраз как знакомое, так и незнакомое литературное
произведение. Использует элементарные формы объяснительной речи.
Самостоятельно составляет рассказ по серии сюжетных картин. Составляет
описательный рассказ из 3-4-х предложений о предметах: о знакомой игрушке,
предмете с небольшой помощью. Передает в форме рассказа впечатления и
события из личного опыта. Может самостоятельно придумывать разные
варианты продолжения сюжета (грустные, радостные, загадочные) в связи с
собственными эмоциональными запросами.
Практическое овладение нормами речи. Осваивает и использует вариативные формы приветствия
(здравствуйте, добрый день, добрый вечер, доброе утро, привет); прощания (до свидания, до встречи,
до завтра); обращения к взрослым и сверстникам с просьбой (разрешите пройти; дайте, пожалуйста);
благодарности (спасибо; большое спасибо), обиды, жалобы.
Обращается к сверстнику по имени, к взрослому - по имени и отчеству. Проявляет
познавательный интерес в процессе общения со сверстниками: задает вопросы поискового характера
(почему? зачем?), может разговаривать с взрослым на бытовые и более отвлеченные темы, участвовать
в обсуждении будущего продукта деятельности. Речь выполняет регулирующую и
планирующую функции, соответствует уровню практического овладения воспитанника ее нормами с
выходом на поисковый и творческий уровни
Произносительная
сторона речи

45

Старшая группа (от 5 до 6 лет)

Проявляет инициативность и самостоятельность в общении со взрослыми и
сверстниками (задает вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор,
приглашает к деятельности). Использует разнообразные конструктивные
способы взаимодействия с детьми и взрослыми в разных видах деятельности:
договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при
сотрудничестве. В игровой деятельности использует элементы объяснения и
убеждения при сговоре на игру, разрешении конфликтов, поддерживает
высказывания партнеров. Адекватно и осознанно использует разнообразные
невербальные средства общения: мимику, жесты, действия.
Развитие всех компонентов устной речи.
Лексическая
Словарь расширился за счет слов, обозначающих названия профессий,
учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в работе,
сторона речи.
трудовых действий и качества их выполнения. Называет личностные
характеристики человека: честность, справедливость, доброта, заботливость,
верность и т. д., его состояние и настроение, внутренние переживания,
социально-нравственные категории: добрый, злой, вежливый, трудолюбивый,
честный и т. д., оттенки цвета (розовый, бежевый, зеленовато-голубоватый и т.
д.). Освоены способы обобщения - объединения предметов в группы по
существенным признакам (посуда, мебель, одежда, обувь, головные уборы,
постельные принадлежности, транспорт, домашние животные, дикие звери,
овощи, фрукты). Употребляет в речи синонимы, антонимы, оттенки значений
слов, многозначные слова. Использует в процессе
речевого общения слова, передающие эмоции, настроение и состояние человека
(грустит, переживает, расстроен, радуется, удивляется, испуган, боится и т. д.).
В речи наблюдается многообразие синтаксических конструкций. Правильно
Грамматический
используется предложно-падежная система языка. Может делать простые
строй речи.
грамматические обобщения, восстановить грамматическое оформление
неправильно построенного высказывания. Практически всегда грамматически
правильно использует в речи существительные в родительном падеже
единственного и множественного числа.
Произносительная Чисто произносит все звуки родного языка. Производит элементарный звуковой
сторона речи
анализ слова с определением места звука в слове (гласного в начале и в конце
слова под ударением, глухого согласного в конце слова). Освоены умения:
делить на слоги двух-трехсложные слова; осуществлять звуковой анализ
простых трехзвуковых слов, интонационно выделять звуки в слове. Использует
выразительные средства произносительной стороны речи.
Связная речь
Владеет диалогической речью, активен в беседах со взрослыми и сверстниками.
(диалогическая и
Умеет точно воспроизводить словесный образец при пересказе литературного
монологическая
произведения близко к тексту. Может говорить от лица своего и лица партнера,
другого персонажа. В разговоре свободно использует прямую и косвенную речь.
Проявляет активность при обсуждении вопросов, связанных с событиями,
которые предшествовали и последуют тем, которые изображены в произведении
искусства или которые обсуждаются в настоящий момент. Адекватно
воспринимает средства художественной выразительности, с помощью которых
автор характеризует и оценивает своих героев, описывает явления окружающего
мира, и сам пробует использовать их по аналогии в монологической форме речи.
Придумывает продолжения и окончания к рассказам, составляет рассказы по
аналогии, по плану воспитателя, по модели; внимательно выслушивает рассказы
сверстников, замечает речевые ошибки и доброжелательно исправляет их;
использует элементы речи-доказательства при отгадывании загадок.
Развитие речевого
общения с
взрослыми и
детьми

46

Практическое овладение нормами речи. Частично осваивает этикет телефонного разговора, этикет
взаимодействия за столом, в гостях, общественных местах (в театре, музее, кафе). Адекватно
использует невербальные средства общения: мимику, жесты, пантомимику. Участвует в
коллективных разговорах, используя принятые нормы вежливого речевого общения. Может
внимательно слушать собеседника, правильно задавать вопрос, строить свое высказывание кратко
или распространенно, ориентируясь на задачу общения. Умеет построить деловой диалог при
совместном выполнении поручения, в совместном обсуждении правил игры, в случае возникновения
конфликтов. В процессе совместного экспериментирования высказывает предположения, дает
советы. Рассказывает о собственном замысле, используя описательный рассказ о предполагаемом
результате деятельности. Владеет навыками использования фраз-рассуждений. Может рассказать о
правилах поведения в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.),
ориентируясь на собственный опыт.

Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни)

Общается с людьми разных категорий (сверстниками и взрослыми, со старшими
и младшими детьми, со знакомыми и незнакомыми людьми). Проявляет
инициативность и самостоятельность в общении со взрослыми и сверстниками
(задает вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к
деятельности). Освоены умения коллективного речевого взаимодействия при
выполнении поручений и игровых заданий. Использует разнообразные
конструктивные способы взаимодействия с детьми и взрослыми в разных видах
деятельности: договаривается, обменивается предметами, распределяет действия
при сотрудничестве. В игровой деятельности использует элементы объяснения и
убеждения при сговоре на игру, разрешении конфликтов, поддерживает
высказывания партнеров. Владеет вежливыми формами речи, активно следует
правилам речевого этикета. Может изменять стиль общения со взрослым или
сверстником в зависимости от ситуации. Адекватно и осознанно использует
разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты, действия.
Развитие всех компонентов устной речи.
Лексическая
Умеет: подбирать точные слова для выражения мысли; выполнять операцию
сторона речи.
классификации деления освоенных понятий на группы на основе выявленных
признаков (посуда - кухонная, столовая, чайная; одежда, обувь - зимняя, летняя,
демисезонная; транспорт - пассажирский и грузовой; наземный, воздушный,
водный, подземный и т. д.). Способен находить в художественных текстах и
понимать средства языковой выразительности: полисемию, олицетворения,
метафоры; использовать средства языковой выразительности при сочинении
загадок, сказок, стихов. Дифференцирует слова-предметы, слова-признаки и
слова-действия, может сгруппировать их и определить «лишнее». Владеет
группами обобщающих слов разного уровня абстракции, может объяснить их.
Использует в речи слова, обозначающие название объектов природы, профессии
и социального явления. Употребляет в речи обобщающие слова, синонимы,
антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Использует слова,
передающие эмоции, настроение и состояние человека: грустит, переживает,
расстроен, радуется, удивляется, испуган, боится и т. д. Использует
дифференцированную морально-оценочную лексику (например, скромный нескромный, честный - лживый и др.).
Грамматический
В речи наблюдается многообразие синтаксических конструкций. Правильно
используется предложно-падежная система языка. Может сделать простые
строй речи.
грамматические обобщения, восстановить грамматическое оформление
неправильно построенного высказывания. Владеет словообразовательными
умениями. Грамматически правильно использует в речи существительные в
родительном падеже и несклоняемые существительные (пальто, кино, метро,
кофе и т. д.). Строит сложносочиненные и сложноподчиненные предложения в
соответствии с содержанием высказывания. Ребенок может восстановить
грамматическое оформление неправильно построенного высказывания
самостоятельно.
Развитие речевого
общения с
взрослыми и
детьми

47

Автоматизировано произношение всех звуков, доступна дифференциация
сложных для произношения звуков. Сформирована звуковая аналитикосинтетическая активность как предпосылка обучения грамоте. Доступен
звуковой анализ односложных слов из трех-четырех звуков (со стечением
согласных) и двух-трехсложных слов из открытых слогов и моделирование с
помощью фишек звуко-слогового состава слова. Интонационно выделяет звуки
в слове, определяет их последовательность и количество. Дает характеристику
звуков (гласный — согласный, согласный твердый — согласный мягкий).
Составляет графическую схему слова, выделяет ударный гласного звук в слове.
Доступно освоение умений: определять количество и последовательность слов в
предложении; составлять предложения с заданным количеством слов. Выделяет
предлог в составе предложения. Ориентируется на листе, может выполнять
графические диктанты. Выполняет штриховки в разных направлениях, обводки.
Читает слова и фразы, складывает одно-двусложные слова из букв разрезной
азбуки. Речь выразительна интонационно, выдержана темпо-ритмически.
Связная речь
Владеет диалогической и монологической речью. Освоены умения пересказа
(диалогическая и
литературных произведений по ролям, близко к тексту, от лица литературного
монологическая
героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги
действующих лиц. Понимает и запоминает авторские средства выразительности,
использует их при пересказе.
Умеет в описательных рассказах передавать эмоциональное отношение к
образам, используя средства языковой выразительности: метафоры, сравнения,
эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику
описательного рассказа; использует разнообразные средства выразительности.
Составляет повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного
опыта, по набору игрушек; строит свой рассказ, соблюдая структуру
повествования. Составление рассказов-контаминаций (сочетание описания и
повествования). Составляет словесные портреты знакомых людей, отражая
особенности внешности и значимые для ребенка качества. Может говорить от
лица своего и лица партнера, другого персонажа.
Проявляет активность при обсуждении вопросов, связанных с событиями,
которые предшествовали и последуют тем, которые изображены в произведении
искусства или обсуждаются в настоящий момент. Интеллектуальные задачи
решает с использованием словесно-логических средств
Практическое овладение нормами речи. Доступно использование правил этикета в новых
ситуациях. Умеет представить своего друга родителям, товарищам по игре, знает, кого представляют
первым - девочку или мальчика, мужчину или женщину; познакомиться и предложить вместе
поиграть, предложить свою дружбу; делать комплименты другим и принимать их; использовать
формулы речевого этикета в процессе спора. Умеет построить деловой диалог при совместном
выполнении поручения, в совместном обсуждении правил игры, в случае возникновения конфликтов.
Проявляет инициативу и обращается к взрослому и сверстнику с предложениями по
экспериментированию, используя адекватные речевые формы: «давайте попробуем
узнать...»,«предлагаю провести опыт». Владеет навыками использования фраз-рассуждений и
использует их для планирования деятельности, доказательства, объяснения.
Может рассказать о правилах поведения в общественных местах (транспорте, магазине,
поликлинике, театре и др.), ориентируясь на собственный опыт или воображение.
Произносительная
сторона речи.
Готовность к
обучению
грамоте.

Раздел «Ознакомление с художественной литературой»
Основная задача в соответствии с ФГОС ДО – знакомство с книжной культурой, детской
литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.
Общие задачи:

формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия
литературных произведений: формирование опыта обсуждения и анализа литературных
произведений с целью обобщения представлений ребенка о мире;

развитие литературной речи: развитие художественного восприятия, понимания на
слух литературных текстов;

приобщение
к
словесному
искусству,
развитие
творческих
способностей: ознакомление с книжной культурой и детской литературой, формирование
умений различать жанры детской литературы, развитие словесного, речевого и литературного48

творчества на основе ознакомления детей с художественной литературой.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
- создание условий для овладения литературной речью как средством передачи и
трансляции культурных ценностей и способов самовыражения и понимания.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Формирование
целостной картины
мира посредством
слушания и восприятия
литературных
произведений.
Развитие
литературной речи.

Приобщение к
словесному искусству;
развитие
художественного
восприятия,
эстетического вкуса

Проявляет интерес к слушанию литературных произведений. Вступает в
диалог со взрослыми по поводу прочитанного, отвечает на вопросы,
может припомнить случаи из своего опыта. Понимает, что значит «читать
книги» и как это нужно делать, знаком с содержанием читательского
уголка. Проявляет интерес к процессу чтения, героям и ситуациям,
соотносимым с личным опытом. Имеет элементарные гигиенические
навыки, необходимые для работы с книгой и проявления уважения к ней.
Эмоционально откликается на прочитанное, рассказывает о нем. С
помощью взрослого дифференцированно использует средства
эмоциональной речи. В основном, делает это в игровой форме. Может
продолжить начало потешек, стихов, образных выражений, заданных
взрослым, из знакомых литературных произведений. Живо откликается на
прочитанное, рассказывает о нем, проявляя разную степень выражения
эмоций.
С помощью взрослого называет тематически разнообразные
произведения. Запоминает прочитанное и недолгое время удерживает
информацию о содержании произведения в памяти. Публично читает
стихотворения наизусть, стремясь не забыть и точно воспроизвести их
содержание и ритм, передать свои переживания голосом, мимикой.
Участвует в играх-драматизациях. Умеет слушать художественное
произведение с устойчивым интересом (3-5 мин). Запоминает
прочитанное содержание произведения. Получает удовольствие от ритма
стихотворений, повторов в сказках. Есть любимые книжки.

Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Формирование
целостной картины
мира посредством
слушания и восприятия
литературных
произведений.

Развитие
литературной речи.

и Понимает, что значит «читать книги» и как это нужно делать, знаком с
содержанием читательского уголка. Проявляет интерес к процессу чтения,
героям и причинам их поступков, ситуациям, как соотносимым с личным
опытом, так и выходящим за пределы непосредственного восприятия.
Соотносит их с ценностными ориентациями (добро, красота, правда и др.).
Способен к пониманию литературного текста в единстве его содержания
формы, смыслового и эмоционального подтекста. Вступает в диалог со
взрослыми и другими детьми по поводу прочитанного (не только отвечает
на вопросы, но и сам задает их по тексту:
Почему? Зачем?). Пытается рассуждать о героях (их облике, поступках,
отношениях).
Живо откликается на прочитанное, рассказывает о нем, проявляя разную
степень выражения эмоций и используя разные средства речевой
выразительности. Проявляет творческие способности: на основе
прочитанного начинает выстраивать свои версии сюжетных ходов,
придумывать разные варианты продолжения сюжета (грустные,
радостные, загадочные) в связи с собственными эмоциональными
запросами, создавать словесные картинки. Чутко прислушивается к
стихам. Есть любимые стихи и сказки.

49

Приобщение к
словесному искусству;
развитие
художественного
восприятия,
эстетического вкуса

Умеет классифицировать произведения по темам: «о маме», «о природе»,
«о животных», «о детях» и т. п. Умеет слушать художественное
произведение с устойчивым интересом (не менее 10 мин). Запоминает
прочитанное (о писателе, содержании произведения) и может рассказать о
нем другим. Публично читает стихотворения наизусть, стремясь передать
свои переживания голосом, мимикой. Выражает желание участвовать в
инсценировке отдельных произведений. Использует читательский опыт в
других видах деятельности.

Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Формирование
целостной картины
мира посредством
слушания и восприятия
литературных
произведений.

Развитие
литературной речи.

Приобщение к
словесному искусству;
развитие
художественного
восприятия,
эстетического вкуса

Соотносит содержание прочитанного взрослым произведения с
иллюстрациями, своим жизненным опытом. Интересуется человеческими
отношениями в жизни и в книгах, может рассуждать и приводить
примеры, связанные с первичными ценностными представлениями.
Способен многое запоминать, читать наизусть. Имеет собственный,
соответствующий возрасту, читательский опыт, который проявляется в
знаниях широкого круга фольклорных и авторских произведений разных
родов и жанров, многообразных по тематике и проблематике. Различает
сказку, рассказ, стихотворение, загадку, считалку. Может определять
ценностные ориентации героев.
Использует в своей речи средства интонационной выразительности:
может читать стихи грустно, весело или торжественно. Иногда включает в
речь строчки из стихов или сказок. Способен регулировать громкость
голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на
празднике или тихо делиться своими секретами и т. п.). Использует в речи
слова, передающие эмоциональные состояния литературных героев.
Выразительно отражает образы прочитанного в литературной речи. Чутко
реагирует на ритм и рифму. Может подбирать несложные рифмы.
Проявляет интерес к тематически многообразным произведениям.
Испытывает удовольствие от процесса чтения книги. Есть любимые
произведения. Любит слушать художественное произведение в
коллективе сверстников, не отвлекаясь (в течение 10-15 мин). Описывает
состояние героя, его настроение, свое отношение к событию в
описательном и повествовательном монологе. Творчески использует
прочитанное (образ, сюжет, отдельные строчки) в других видах детской
деятельности (игровой, продуктивной, самообслуживании, общении со
взрослым). Знает и соблюдает правила культурного обращения с книгой,
поведения в библиотеке (книжном уголке), коллективного чтения книг.

Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни)
Формирование
целостной картины
мира посредством
слушания и восприятия
Литературных
произведений

Проявляет интерес к текстам познавательного содержания (например,
фрагментам детских энциклопедий). Соотносит содержание прочитанного
взрослым произведения с иллюстрациями, своим жизненным опытом.
Проявляет интерес к рассказам и сказкам с нравственным содержанием;
понимает образность и выразительность языка литературных произведений.
Интересуется человеческими отношениями в жизни и в книгах, может
рассуждать и приводить примеры, связанные с первичными ценностными
представлениями. Может сформулировать взаимосвязи между миром
людей, природы, рукотворным миром, приводя примеры из
художественной литературы. Различает жанры литературных
произведений: сказка, рассказ, стихотворение, загадка, считалка.

50

Развитие
литературной речи.

Приобщение к
словесному искусству;
развитие
художественного
восприятия,
эстетического вкуса

Использует в своей речи средства интонационной выразительности:
может читать стихи грустно, весело или торжественно. Способен
регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации
(громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами и
т. п.). Использует в речи слова, передающие эмоциональные состояния
литературных героев. Выразительно отражает образы прочитанного в
литературной речи. Осваивает умение самостоятельно сочинять
разнообразные виды творческих рассказов: на тему, предложенную
воспитателем, моделировать окончания рассказа, сказки, составлять
загадки. Умеет внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать
им в случае затруднений, замечать ошибки. Творчески использует
прочитанное (образ, сюжет, отдельные строчки) в других видах детской
деятельности (игровой, продуктивной, самообслуживании, общении со
взрослым).
Доступно понимание образности и выразительности языка литературных
произведений. Способен воспринимать классические и современные
поэтические произведений (лирические и юмористические стихи,
поэтические сказки, литературные загадки, басни) и прозаические тексты
(сказки, сказки-повести, рассказы). Проявляет интерес к тематически
многообразным произведениям. Испытывает удовольствие от процесса
чтения книги. Описывает состояние героя, его настроение, свое
отношение к событию в описательном и повествовательном монологе.

Наглядные
- непосредственное наблюдение и
его разновидности (наблюдение в
природе, экскурсии);
- опосредованное наблюдение
(изобразительная наглядность:
рассматривание игрушек, картин,
рассказывание по игрушкам и
картинам.).

Методы развития речи

Словесные
- чтение и рассказывание
художественных произведений;
- заучивание наизусть;
- пересказ;
- общая беседа;
- рассказывание без опоры на
наглядный материал

Практические
- дидактические игры;
- игры-драматизации,
инсценировки,
- дидактические упражнения,
пластические этюды, хороводные
игры.

Средства развития речи
 Общение взрослых и детей.
 Культурная языковая среде.
 Обучение родной речи в организованной деятельности.
 Художественная литература.
 Изобразительное искусство, музыка, театр.
 Непосредственно образовательная деятельность по другим разделам Программы.
2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Область «Художественно-эстетическое развитие» в соответствии с ФГОС направлена на:
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
становление эстетического отношения к окружающему миру;
формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Связанные с целевыми ориентирами задачи:
формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности,
эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям
искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности;
развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных

51

представлений, воображения, художественно-творческих способностей;
- развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой
деятельности; удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Задачи художественно-эстетического
развития
реализуются
по следующим
направлениям:
-«Художественное творчество»;
-«Музыкальная деятельность»;
-«Конструктивно-модельная деятельность».
Художественное творчество
Общие задачи:
- Развитие продуктивной деятельности детей: развитие изобразительных видов
деятельности (лепка, рисование, аппликация и художественное конструирование).
- Развитие детского творчества: поддержка инициативы и самостоятельности детей в
различных видах изобразительной деятельности и конструирования.
- Приобщение к изобразительному искусству: формирование основ художественной
культуры детей, эстетических чувств на основе знакомства с произведениями
изобразительного искусства.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
 формирование познавательных интересов и действий, наблюдательности ребенка в
изобразительной и конструктивной видах деятельности;
 развитие сенсомоторной координации как основы для формирования изобразительных
навыков; овладения разными техниками изобразительной деятельности;
 развитие художественного вкуса.
Художественное развитие:
- развитие разных видов изобразительной и конструктивной деятельности;
- становление эстетического отношения к окружающему миру и творческих
способностей;
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
изобразительного искусства;
- формирование основ художественно-эстетической культуры, элементарных
представлений об изобразительном искусстве и его жанрах;
- развитие эмоционального отношения, сопереживания персонажам художественных
произведений;
- формирование представлений о художественной культуре малой родины и Отечества,
- единстве и многообразии способов выражения художественной культуры разных стран и
народов мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и
возможностей здоровья детей указанное содержание дифференцируется.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)

Приобщение к
изобразительному
искусству

Замечает произведения искусства в повседневной жизни и проявляет
положительный эмоциональный отклик. Замечает отдельные средства
выразительности и может кратко о них рассказать, дает эстетические оценки.
Проявляет интерес и воспроизводит отдельные элементы декоративного
рисования, лепки и аппликации, подражая технике народных мастеров.

52

Развитие
продуктивной
деятельности
детей (рисование,
лепка, аппликация,
художественный
труд).

Развитие детского
творчества.

В рисовании, аппликации, лепке изображает простые в изобразительном плане
предметы и явления, создает обобщенный образ предмета (дом, дерево),
создает несложные декоративные изображения, сохраняя ритм, подбирает
цвет. Выполняет предметное изображение, главное изображение располагает в
центре листа, появляется стремление к детализации предметов, но это не
всегда получается.
Компенсирует трудности изобразительной деятельности игровыми
действиями и речью. Обращает внимание на цвет предмета и в основном
соотносит цвет с изображаемым предметом. В процессе изобразительной
деятельности испытывает положительные эмоции. Стремится правильно
пользоваться инструментами (кистью, карандашом) и художественными
материалами (гуашью, фломастерами, цветными карандашами).
Демонстрирует умение ритмично наносить штрихи, мазки, линии, пятна.
На бумаге разной формы создает композиции из готовых
геометрических форм и природных материалов. При создании рисунка,
лепной поделки, аппликации передает характерные признаки предмета:
очертания формы, цвет, величину, ориентируясь на реакцию взрослого.
Соблюдает последовательность действий при выполнении лепки и
аппликации.
Проявляет интерес к занятиям изобразительной деятельностью, понимает
красоту окружающих предметов. Экспериментирует с изобразительными,
пластическими и конструктивными материалами. Обращает внимание на
красоту окружающих предметов, ориентируясь на реакцию взрослого, в
результате – отражает образы окружающего мира (овощи, фрукты, деревья,
игрушки и др.), явления природы (дождь, снегопад, листопад и др.).
Эмоционально откликается на красоту природы, иллюстрации, предметы
быта. При заинтересовывающем участии взрослого рассматривает
иллюстрации, предметы быта.

Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Приобщение к
изобразительному
искусству

Развитие
продуктивной
деятельности
детей (рисование,
лепка, аппликация,
художественный
труд).

Развитие детского
творчества.

Испытывает интерес к произведениям народного, декоративно-прикладного и
изобразительного искусства с понятным для ребенка содержанием, задает
вопросы. Различает виды искусства: картина, скульптура. Может выделять и
называть средства выразительности (цвет, форма) и создавать свои
художественные образы.
Проявляет интерес к истории народных промыслов. Испытывает чувство
уважения к труду народных мастеров.
Стремится понятно для окружающих изображать то, что вызывает у него
интерес: отдельные предметы, сюжетные композиции. Умеет пользоваться
инструментами
художественными материалами, замечает неполадки в организации рабочего
места. При создании рисунка, лепной поделки, аппликации умеет работать по
правилу и образцу, передавать характерные признаки предмета (очертания
формы, пропорции, цвет). Замысел устойчив, отбирает выразительные
средства в соответствии с создаваемым образом, использует не только
основные цвета, но и оттенки. Демонстрирует умение в штрихах, мазках и в
пластической форме улавливать образ, может рассказывать о нем. Умеет
соединять части в целое с помощью разных способов создания
выразительного изображения. Способен оценить результат собственной
деятельности. С помощью взрослого может определить причины допущенных
ошибок. Способен согласовывать содержание совместной работы со
сверстниками и действовать в соответствии с намеченным планом.
С удовольствием самостоятельно стремится изображать то, что интересно (для
себя, своих друзей, родных и близких), отражая при этом в продуктивной
деятельности образы окружающего мира, явления природы (дождь, снегопад и

53

др.), образы по следам восприятия художественной литературы.
Самостоятельно находит для изображения простые сюжеты в окружающей
жизни, художественной литературе и природе.
Умеет ставить несколько простых, но взаимосвязанных целей
(нарисовать и закрасить созданное изображение) и при поддержке взрослого
реализовывать их в процессе изобразительной деятельности. Создает и
реализует замыслы, изображает разнообразные объекты, сюжетные и
декоративные композиции. Особый интерес проявляет к творческим способам
действия: пространственному изменению образца, изъятию лишнего или
дополнению до целого.

Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Приобщение к
изобразительному
искусству

Развитие
продуктивной
деятельности
детей (рисование,
лепка, аппликация,
художественный
труд).
Развитие детского
творчества.

Проявляет устойчивый интерес к произведениям народного искусства.
Различает и называет все виды декоративно-прикладного искусства, знает и
умеет выполнить все основные элементы декоративной росписи; анализирует
образцы. Участвует в партнерской деятельности со взрослым и сверстниками.
Испытывает чувство уважения к труду народных мастеров и гордится их
мастерством.
Ориентируется в пространстве листа бумаги самостоятельно; освоил
технические навыки и приемы. При создании рисунка, лепки, аппликации
умеет работать по аналогии и по собственному замыслу. Передает в
изображении отличие предметов по цвету, форме и иным признакам. Создает
замысел и реализует его до конца. Умеет создавать изображение с натуры и по
представлению, передавая характерные особенности знакомых предметов,
пропорции частей и различия в величине деталей, используя разные способы
создания изображения. Может определить причины допущенных ошибок,
наметить пути их исправления и добиться результата.
Создает замысел до начала выполнения работы и реализует его, выбирая
соответствующие материалы и выразительные средства. Передает
характерную структуру и пропорции объектов, строит композицию.
Пользуется разнообразными изобразительными приемами, проявляет интерес
к использованию нетрадиционных изобразительных техник. Ярко проявляет
творчество, развернуто комментирует полученный продукт деятельности. С
интересом рассматривает и эстетически оценивает свои работы и работы
сверстников.

Подготовительная группа (от 6 до 7 лет)
Приобщение к
изобразительному
искусству

Развитие
продуктивной
деятельности
детей (рисование,
лепка, аппликация,
художественный
труд).
Развитие детского
творчества.

Проявляет устойчивый интерес к произведениям народного искусства.
Различает и называет все виды декоративно-прикладного искусства, знает и
умеет выполнить все основные элементы декоративной росписи; анализирует
образцы. Участвует в партнерской деятельности со взрослым и сверстниками.
Испытывает чувство уважения к труду народных мастеров и гордится их
мастерством.
Ориентируется в пространстве листа бумаги самостоятельно; освоил
технические навыки и приемы. Способен организовать рабочее место и
оценить результат собственной деятельности. При создании рисунка, лепки,
аппликации умеет работать по аналогии и по собственному замыслу. Умеет
создавать изображение с натуры и по представлению, передавая характерные
особенности знакомых предметов, пропорции частей и различия в величине
деталей, используя разные способы создания изображения. Может определить
причины допущенных ошибок, наметить пути их исправления и добиться
результата.
Создает замысел до начала выполнения работы и реализует его, выбирая
соответствующие материалы и выразительные средства; передает
характерную структуру и пропорции объектов; пользуется разнообразными
приемами, нетрадиционными техниками. Ярко проявляет творчество,
развернуто комментирует полученный продукт деятельности. Получает
54

удовольствие от процесса создания образов, радуется результатам.
Композиции рисунков и поделок более совершенны. Ориентируется на ритм
симметрии. С интересом рассматривает и эстетически оценивает работы свои
и сверстников.

Конструктивно-модельная деятельность
Общие задачи:
- развивать интерес к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами
конструкторов и их деталями;
- приобщать к конструированию;
- подводить детей к анализу созданных построек;
- развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу;
- учить детей обыгрывать постройки;
- воспитывать умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с
общим замыслом и сюжетом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Самостоятельная творческая деятельность

Вторая младшая
группа (от 3 до 4
лет)

Средняя группа
(от 4 до 5 лет)

Старшая группа
(от 5 до 6 лет)

Подготовительная
группа (от 6 до 7
лет)

Различает, называет и использует основные строительные материалы.
Выполняет конструкцию из строительного материала по собственному плану и
плану, предложенному взрослым, используя полученные ранее умения
(накладывание, приставление, прикладывание). Изменяет конструкции, заменяя
детали другими или надстраивая их в высоту, длину. В постройках использует
детали разной формы и цвета. Самостоятельно обыгрывает постройки,
испытывая яркие положительные эмоции.
Самостоятельная творческая деятельность. Различает и называет
строительные детали, использует их с учетом конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина).
Обращает внимание на архитектуру различных зданий и сооружения, способен
устанавливать ассоциативные связи с похожими сооружениями, которые видел в
реальной жизни или на картинке, макете. Способен к элементарному анализу
постройки: выделяет ее основные части, различает и соотносит их по величине и
форме, устанавливает пространственное расположение этих частей
относительно друг друга (в домах – стены, вверху – перекрытие, крыша; в
автомобиле – кабина, кузов, колеса и т. д.). Выполняет конструкцию из
строительного материала по замыслу, образцу, по заданным условиям.
Выполняет элементарные конструкции из бумаги: сгибает прямоугольный лист
бумаги пополам, совмещая стороны и углы (открытки, флажки и др.).
Изготавливает простые поделки из природного материала, соединяя части с
помощью клея, пластилина.
Самостоятельная творческая деятельность. Способен устанавливать связь
между самостоятельно создаваемыми постройками и тем, что видит в
окружающей жизни, макетах,
иллюстрациях. Отражает результаты своего познания в конструктивномодельной деятельности, создавая наглядные модели. Конструирует из
строительного материала по условиям и замыслу, учитывая выделенные
основные части и характерные детали конструкций. Использует графические
образы для фиксирования результатов анализа постройки.
В конструировании использует разнообразные по форме детали и величине
пластины. При необходимости способен заменить одни детали другими. Умеет
работать коллективно,
объединяя поделки в соответствии с общим замыслом, договариваясь, кто какую
часть работы будет выполнять. Комментирует в речи свои действия, получает
удовлетворение от полученного результата, стремится продолжить работу.
Самостоятельная творческая деятельность. Передает в постройках
конструктивные и функциональные особенности анализируемых зданий,
макетов. Способен выполнять различные модели объекта в соответствии с его
назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта), подбирая и
55

целесообразно комбинируя для заданной постройки наиболее подходящие
детали. Конструирует постройки и макеты, объединенные общей темой (город,
лес, дом). Самостоятельно находит отдельные конструктивные решения на
основе анализа существующих сооружений. Создает модели из разнообразных
пластмассовых, деревянных и металлических конструкторов по рисунку, по
условиям и по собственному замыслу. Использует графические образы для
фиксирования результатов конструктивно-модельной деятельности. Способен
успешно работать в коллективе сверстников, распределяя обязанности и
планируя деятельность, работая в соответствии с общим замыслом, не мешая
друг другу. Ребенок мотивирован на продолжение прерванной деятельности.

Музыкальная деятельность
Общие задачи:
- Развитие музыкально-художественной деятельности: развитие восприятия музыки,
интереса к игре на детских музыкальных инструментах; формирование интереса к пению и
развитие певческих умений; развитие музыкально-ритмических способностей.
- Приобщение к музыкальному искусству: формирование основ музыкальной культуры,
элементарных представлений о музыкальном искусстве и его жанрах; развитие предпосылок
ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений музыкального искусства;
поддержка инициативы и самостоятельности, творчества детей в различных видах
музыкальной деятельности; формирование представлений о музыкальной сокровищнице
малой родины и Отечества, единстве и многообразии способов выражения музыкальной
культуры разных стран и народов мира.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
 развитие музыкально-ритмических способностей как основы музыкальной деятельности;
 формирование эстетических чувств и музыкальности, эмоциональной отзывчивости;
 побуждение к переживанию настроений, передаваемых в музыкальных художественных
произведениях;
 воспитание у детей слухового сосредоточения и звуко-высотного восприятия;
 развитие интонационных, тембровых, силовых характеристик голоса.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых образовательных
потребностей содержание образовательной деятельности дифференцируется.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Развитие
музыкальнохудожественной
деятельности

Проявляет устойчивый интерес ко всем видам детской музыкальной
деятельности. Эмоционально реагирует на различные характеры музыкальных
образов. Доступно различение некоторых свойств музыкального звука (высоко
– низко, громко – тихо). Понимание простейших связей музыкального образа и
средств выразительности (медведь – низкий регистр). Различение того, что
музыка бывает разная по характеру (веселая – грустная). Сравнение разных по
звучанию предметов в процессе манипулирования, звукоизвлечения.
Вербальное и невербальное выражение просьбы послушать музыку. Владеет
простейшими слуховыми и ритмическими представлениями (направление
движения, сила, окраска и протяженность звуков). Интонирует несложные
фразы, попевки и мелодии голосом. Выражает свои переживания посредством
имитационно-подражательных образов (зайки, мышки, птички) и танцевальных
движений (ходьба, бег, хлопки, притопы, «пружинки»). Использует тембровые
возможности различных инструментов, связывая их с образными
характеристиками. Согласует свои действия с действиями других детей, радуясь
общению в процессе всех видов коллективной музыкальной деятельности.

56

Приобщение к
музыкальному
искусству.

Имеет первичные представления о том, что музыка выражает эмоции и
настроение человека. Эмоционально отзывается на «изобразительные» образы.
С помощью взрослого интерпретирует характер музыкальных образов,
выразительные средства музыки. Имеет представления о том, что музыка
выражает эмоции, настроение и характер человека, элементарные
музыковедческие представления о свойствах музыкального звука. Понимает
«значение» музыкального образа (например, это лошадка и др.). Знает и может
назвать простейшие танцы, узнать и воспроизвести элементарные партии для
детских музыкальных инструментов. Знает о том, что можно пользоваться
разными средствами (голосом, телом, приемами игры на инструментах) для
создания собственных музыкальных образов, характеров, настроений и может
участвовать в беседе со взрослым на эту тему.

Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Развитие
музыкальнохудожественной
деятельности

Приобщение к
музыкальному
искусству.

Обладает координацией слуха и голоса, достаточно четкой дикцией, навыками
ансамблевого пения (одновременно с другими начинает и заканчивает фразы).
Умеет брать дыхание между короткими музыкальными фразами, передавать
посредством собственных движений разнохарактерные, динамические и
темповые изменения в музыке. Ритмично ходит, бегает, подпрыгивает,
притопывает одной ногой, выставляет ногу на пятку, выполняет движения с
предметами. Легко двигается парами и находит пару. Владеет приемами
звукоизвлечения на различных инструментах (ложках, бубне, треугольнике,
металлофоне), подыгрывает простейшим мелодиям на них. Легко создает
разнообразные музыкальные образы, используя исполнительские навыки пения,
движения и музицирования.
Испытывает устойчивый интерес и потребность в общении с музыкой в
процессе всех видов музыкальной деятельности. Понимает изобразительные
возможности музыки (шум дождя, пение птиц, вздохи куклы), ее
выразительность (радость, нежность, печаль). Сочетает восприятие настроения
музыки с поиском соответствующих слов и выбором символов – цвета,
картинок. Дает (себе и другим) характеристики исполнения музыки на основе
простейших слуховых и ритмических представлений. Испытывает наслаждение
от сольной и коллективной музыкальной деятельности.

Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Развитие
музыкальнохудожественной
деятельности

Приобщение к
музыкальному
искусству.

В исполнительской деятельности практические действия подкрепляет знаниями
о музыке. Умеет чисто интонировать мелодии с сопровождением и без него,
петь в ансамбле, владеет певческим дыханием, обладает хорошей дикцией и
артикуляцией. Умеет двигаться в различных темпах, начинать и останавливать
движения в соответствии с музыкальными фразами, перестраиваться в большой
и маленький круги, исполнять «дробный шаг», «пружинки», ритмичные хлопки
и притопы, а также чередование этих движений. Владеет разными приемами
игры на инструментах и
навыками
выразительного исполнения
музыки.
Свободно
импровизирует в музыкальнохудожественной деятельности на основе разнообразных исполнительских
навыков. Умеет создавать музыкальные образы в развитии (в рамках одного
персонажа).
Испытывает устойчивый интерес к музыке, потребность и наслаждение от
общения с ней в процессе всех видов музыкальной деятельности. Умеет
воспринимать музыку как выражение мира чувств, эмоций и настроений.
Осознанно и осмысленно воспринимает различные музыкальные образы, умеет
отметить их смену, чувствует оттенки настроений. Реагирует на разность
исполнительских трактовок, связывая их со сменой характера произведения.
Дает (себе и другим) точные характеристики исполнения музыки, используя
знания о многих средствах ее выразительности (темп, динамика, тембр, регистр,
жанр). Испытывает удовольствие от сольной и коллективной музыкальной
деятельности, гармонично сочетая их в процессе создания различных
художественных образов.
57

Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни)
Развитие
музыкальнохудожественной
деятельности

Приобщение к
музыкальному
искусству.

Чисто интонирует знакомые и малознакомые мелодии (с сопровождением и без
него). Подбирает по слуху знакомые фразы, попевки, мелодии. Воспроизводит в
хлопках, притопах и на музыкальных инструментах ритмический рисунок
различных мелодий. Передает в пении, движении и музицировании
эмоциональную окраску музыки с малоконтрастными частями. Умеет двигаться
различными танцевальными шагами («шаг польки», «шаг галопа», «шаг
вальса», «переменный шаг»), инсценировать тексты песен и сюжеты игр.
Владеет приемами сольного и ансамблевого музицирования. Обладает
навыками выразительного исполнения и продуктивного творчества. Умеет
динамически развивать художественные образы музыкальных произведений (в
рамках одного персонажа и всего произведения). Использует колористические
свойства цвета в изображении настроения музыки. Осмысленно импровизирует
на заданный текст, умеет самостоятельно придумывать композицию игры и танца.
Испытывает устойчивый эстетический интерес к музыке и потребность в
общении с ней в процессе различных видов музыкальной деятельности.
Обладает прочувствованным и осмысленным опытом восприятия музыки.
Умеет различать тонкие оттенки чувств, эмоций и настроений, связывая их со
средствами музыкальной выразительности. Владеет сравнительным анализом
различных трактовок музыкальных образов. Находит родственные образные
связи музыки с другими видами искусств (литературой, живописью,
скульптурой, архитектурой, дизайном, модой). Обладает эстетическим вкусом,
способностью давать оценки характеру исполнения музыки, свободно
используя знания о средствах ее выразительности. Свободно подкрепляет
исполнительскую деятельность разнообразными знаниями о музыке.
Испытывает радость и эстетическое наслаждение от сольной и коллективной
музыкальной деятельности, раскрывая богатство внутреннего мира.

Виды интеграции образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Основания интеграции
По задачам и содержанию образовательной
деятельности
«Физическое развитие» (развитие основных движений и
физических качеств, двигательного творчества для овладения
музыкально-ритмической деятельностью).
«Социально-коммуникативное
развитие»
(формирование первичных представлений о себе, своих чувствах и
эмоциях, а также окружающем мире в части культуры и
музыкального искусства, развитие свободного общения со
взрослыми и детьми по поводу музыки, процесса и результатов
продуктивной деятельности; формирование трудовых умений и
навыков, адекватных возрасту воспитанников, трудолюбия в
различных видах продуктивной деятельности; формирование основ
безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах
продуктивной деятельности).
«Познавательное развитие» (формирование целостной
картины мира, расширение кругозора в части изобразительного
искусства, музыки, творчества).

По средствам организации и
оптимизации образовательного
процесса
Содержание и результаты всех
областей
Программы
могут
быть
обогащены и закреплены с использованием
средств продуктивной и музыкальной
деятельности детей.
«Речевое
развитие»
(использование
художественных
произведений для обогащения содержания
области
«Художественно-эстетическое
развитие»).

2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»
В соответствии с ФГОС Физическое развитие включает приобретение опыта в двигательной
деятельности, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие
таких физических качеств, как координация и гибкость; движений, способствующих
правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия,
координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не
наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьбы, бега, мягких

58

прыжков, поворотов в обе стороны). Формирование начальных представлений о некоторых видах
спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и
саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение
его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек).
Цели, задачи и содержание области «Физическое развитие» детей с ЗПР дошкольного
возраста в условиях ДОО представлены двумя разделами:
1.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
2.
Физическая культура.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Общие задачи:
- сохранение
и укрепление физического и психического здоровья детей:
в т. ч. обеспечение их эмоционального благополучия; повышение умственной и физической
работоспособности, предупреждение утомления; создание условий, способствующих
правильному формированию опорно-двигательной системы и других систем организма;
- воспитание культурно-гигиенических навыков: создание условий для адаптации детей к
двигательному режиму; содействие формированию культурно-гигиенических навыков и
полезных привычек и др.;
формирование начальных представлений о здоровом образе жизни: ценностей
здорового образа жизни, относящихся к общей культуре личности; создание условий для
овладения детьми элементарными нормами и правилами питания, закаливания.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
 обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка
независимо от психофизиологических и других особенностей (в т. ч. ограниченных
возможностей здоровья);
 оказание помощи родителям (законным представителям) в охране и укреплении
физического и психического здоровья их детей.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)

Сохранение и укрепление
физического и
психического здоровья
детей
Воспитание культурногигиенических навыков

Формирование начальных
представлений о здоровом
образе жизни.

Осваивает движения, связанные с укреплением здоровья, следуя
демонстрации и инструкциям взрослого. С интересом осваивает приемы
здоровьесбережения. Различает, что значит быть здоровым или
нездоровым. Сообщает о своем недомогании взрослому. Отсутствуют
признаки частой заболеваемости
Испытывает потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в
повседневной жизни: просится в туалет, самостоятельно правильно
выполняет процессы умывания, мытья рук; замечает непорядок в
одежде, устраняет его с небольшой помощью взрослого. Старается
правильно пользоваться столовыми приборами, салфеткой.
Имеет представления о том, что утренняя зарядка, подвижные игры,
физические упражнения, прогулки, соблюдение правил гигиены важны
для здоровья человека, что с помощью сна восстанавливаются силы.
Имеет представления о полезной и вредной пище. Умеет различать и
называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши). Имеет представления о
том, как их беречь и ухаживать за ними.

Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Сохранение и укрепление
физического и
психического здоровья
детей

Осваивает разучиваемые движения, их элементы как на основе
демонстрации, так и на основе словесной инструкции, понимает
указания взрослого. Обращается за помощью к взрослым при
заболевании, травме. Отсутствуют признаки частой заболеваемости.

59

Воспитание культурногигиенических навыков

Формирование начальных
представлений о здоровом
образе жизни.

Правильно выполняет процессы умывания, мытья рук с мылом.
Пользуется расческой, носовым платком, пользуется столовыми
приборами, салфеткой, хорошо пережевывает пищу, ест бесшумно.
Действия могут требовать небольшой коррекции и напоминания со
стороны взрослого.
Знаком с понятиями «здоровье», «болезнь». Имеет представление о
составляющих ЗОЖ: о питании, закаливании, необходимости
соблюдения гигиенических процедур. Знает о частях тела и об органах
чувств человека, о пользе утренней зарядки и физических упражнений,
прогулок, о витаминах, об оказании элементарной помощи при ушибах и
травме.

Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Сохранение и укрепление
физического и
психического здоровья
детей
Воспитание культурногигиенических навыков

Формирование начальных
представлений о
здоровом образе жизни.

Легко выполняет и осваивает технику разучиваемых движений, их
элементов. Отсутствуют признаки частой заболеваемости. Может
привлечь внимание взрослого в случае плохого самочувствия,
недомогания.
Самостоятельно и правильно выполняет процессы умывания, мытья рук,
помогает в осуществлении этих процессов сверстникам. Следит за своим
внешним видом и внешним видом других детей. Помогает взрослому в
организации процесса питания. Самостоятельно одевается и раздевается,
помогает в этом сверстникам. Элементарно ухаживает за вещами
личного пользования и игрушками, проявляя самостоятельность.
Знаком с понятиями «здоровье», «болезнь», может дать их толкование в
доступном возрастным возможностям объеме. Имеет представление о
составляющих ЗОЖ: правильном питании, пользе закаливания,
необходимости соблюдения правил гигиены. Знает о пользе утренней
гимнастики и физических упражнений.

Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни)
Сохранение и укрепление
физического и
психического здоровья
детей
Воспитание культурногигиенических навыков

Формирование начальных
представлений о здоровом
образе жизни.

Развитые физические качества проявляются в разнообразных видах
двигательной деятельности. Стремится к выполнению физических
упражнений, позволяющих демонстрировать физические качества в
соответствии с полом (быстроту, силу, ловкость, гибкость и красоту
исполнения).
Самостоятельно правильно выполняет процессы умывания, мытья рук,
помогает в осуществлении этих процессов сверстникам.
Следит за своим внешним видом и внешним видом других детей.
Помогает взрослому в организации процесса питания. Самостоятельно
одевается и раздевается, помогает в этом сверстникам. Элементарно
ухаживает за вещами личного пользования и игрушками, проявляя
самостоятельность.
Знаком с понятиями «здоровье», «болезнь», может их трактовать. Имеет
представление о составляющих ЗОЖ: правильном питании, пользе
закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены, режима дня,
регламента просмотра телепередач, компьютерных игр. Знает о пользе
утренней гимнастики и физических упражнений. Знает о факторах вреда
и пользы для здоровья.

Физическая культура
Общие задачи:
 развитие двигательных качеств (быстроты, силы, выносливости, координации):
организация видов деятельности, способствующих гармоничному физическому развитию
детей; поддержание инициативы детей в двигательной деятельности;
 совершенствование умений и навыков в основных видах движений и двигательных
качеств: формирование правильной осанки; воспитание красоты, грациозности,
выразительности движений;
60

 развитие у детей потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании: формирование готовности и интереса к участию в подвижных играх и
соревнованиях; формирование мотивационно-потребностного компонента физической
культуры. Создание условий для обеспечения потребности детей в двигательной активности.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
 развитие общей и мелкой моторики;
 развитие
произвольности
(самостоятельности,
целенаправленности
и
саморегуляции) двигательных действий, двигательной активности и поведения ребенка;
 формирование двигательных качеств: скоростных, а также связанных с силой,
выносливостью и продолжительностью двигательной активности, координационных
способностей.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Развитие двигательных
качеств (скоростных,
силовых, гибкости,
выносливости,
координации).
Накопление и
обогащение
двигательного опыта
детей (овладение
основными
движениями)

Формирование
потребности в
двигательной
активности и
физическом
совершенствовании.

Двигательные качества соответствуют возрастным нормативам,
характеризуются хорошими показателями. Может самостоятельно
регулировать свою двигательную активность, проявляя
произвольность некоторых двигательных действий. Способен к
регуляции тонуса мускулатуры на основе контрастных ощущений
(«сосулька зимой» – мышцы напряжены, «сосулька весной» – мышцы
расслабляются).
Техника основных движений: ходьбы, бега, ползания и лазанья,
прыжков соответствует возрастным нормативам. Выполняет
традиционные двухчастные общеразвивающие упражнения с четким
сохранением разных исходных положений в разном темпе
(медленном, среднем, быстром), выполнение упражнений с
напряжением, с разными предметами с одновременными и
поочередными движениями рук и ног, махами, вращениями рук;
наклоны вперед, не сгибая ноги в коленях, наклоны (вправо, влево).
Ребенок может сохранять правильную осанку в различных
положениях по напоминанию взрослого, удерживает ее
непродолжительно. При выполнении упражнений демонстрирует
достаточную в соответствии с возрастными возможностями
координацию движений, подвижность в суставах, быстро реагирует на
сигналы, переключается с одного движения на другое. Уверенно
выполняет задания, действует в общем для всех темпе. Легко находит
свое место при совместных построениях и в играх. Может выполнять
двигательные задания в коллективе сверстников. Умеет строиться в
колонну, шеренгу, круг, находит свое место при построениях,
согласовывает совместные действия. Может сохранять равновесие с
открытыми глазами в различных положениях (сидя, стоя и в
движении). Проявляет инициативность, с большим удовольствием
участвует в подвижных играх. Соблюдает элементарные и более
сложные правила в играх, меняет вид движения в соответствии с
поставленной задачей. Согласовывает движения, ориентируется в
пространстве. Ходит и бегает свободно, не шаркая ногами, не опуская
голову, сохраняя координацию движений рук и ног. С желанием
катается на трехколесном велосипеде.
Двигается активно, естественно, не напряженно. Участвует в
совместных подвижных играх и упражнениях, старается соблюдать
правила. Интересуется способами выполнения двигательных
упражнений, старательно их повторяет. Пользуется физкультурным
оборудованием. Стремится к самостоятельности в применении опыта
двигательной деятельности. Быстро осваивает новые движения. От
двигательной деятельности получает удовольствие. Объем
двигательной активности (ДА) соответствует возрастным нормам.

61

Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Развитие двигательных
качеств (скоростных,
силовых, гибкости,
выносливости,
координации).
Накопление и
обогащение двигательного
опыта детей (овладение
основными движениями)

Развитие движений соответствует возрастной норме; движения
хорошо координированы и энергичны; выполняются ловко,
выразительно, красиво. Показатели тестирования показывают
высокий возрастной уровень развития и физических качеств.
Умения и навыки в основных движениях соответствуют возрастным
возможностям. Доступны традиционные четырехчастные
общеразвивающие упражнения с четким сохранением разных исходных
положений в разном темпе (медленном, среднем, быстром), выполнение
упражнений с напряжением, с разными предметами с одновременными
и поочередными движениями рук и ног, махами, вращениями рук;
наклоны вперед, не сгибая ноги в коленях, наклоны (вправо, влево).
Доступно освоение главных элементов техники: в беге
- активного толчка и выноса маховой ноги; в прыжках – энергичного
толчка и маха руками вперед-вверх; в метании – исходного положения,
замаха; в лазании – чередующегося шага при подъеме на
гимнастическую стенку одноименным способом. Ловля мяча с
расстояния 1,5 м, отбивание его об пол не менее 5 раз подряд.
Правильные исходные положения при метании. Ползание разными
способами: пролезание между рейками лестницы, поставленной боком;
ползание с опорой на стопы и ладони по доске, наклонной лестнице,
скату; лазание по гимнастической стенке, подъем чередующимся
шагом, не пропуская реек, перелезание с одного пролета лестницы на
другой вправо, влево, не пропуская реек. Выполняет прыжки на двух
ногах с поворотами кругом, со сменой ног; ноги вместе-ноги врозь; с
хлопками над головой, за спиной; прыжки с продвижением вперед,
вперед-назад, с поворотами, боком (вправо, влево); прыжки в глубину
(спрыгивание с высоты 25 см); прыжки через предметы высотой 5- 10
см; прыжки в длину с места; вверх с места на высоту 15-20 см).
Сохраняет равновесие после вращений или в заданных положениях:
стоя на одной ноге, на приподнятой поверхности. Соблюдает правила в
подвижных играх. Соблюдает правила, согласовывает движения,
ориентируется в пространстве. Развито умение ходить и бегать
разными видами бега свободно, не шаркая ногами, не опуская голову,
сохраняя координацию движений рук и ног. Сформировано умение
строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место
при построениях. Сохраняет правильную осанку самостоятельно в
положениях сидя и стоя, в движении, при выполнении упражнений в
равновесии. Новые движения осваивает быстро. Соблюдает технику
выполнения ходьбы, бега, лазанья и ползанья. Правильно выполняет
хват перекладины во время лазанья. Энергично отталкивает мяч при
катании и бросании; ловит мяч двумя руками одновременно.
Энергично отталкивается двумя ногами и правильно приземляется в
прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; на двух ногах и
поочередно на одной ноге; принимает правильное исходное положение
в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком,
мячей диаметром 15–20 см. В играх выполняет сложные правила,
меняет движения. Сформированы навыки доступных спортивных
упражнений: катание на санках (подъем с санками на горку,
скатывание с горки, торможение при спуске; катание на санках друг
друга). Катание на двух- и трехколесном велосипедах: по прямой, по
кругу, «змейкой», с поворотами.

62

Формирование
потребности в
двигательной активности
и физическом
совершенствовании.

Активно участвует в совместных играх и физических упражнениях.
Выполняет правила в подвижных играх, реагирует на сигналы и
команды. Развит интерес, самостоятельность и творчество при
выполнении физических упражнений и подвижных игр, при этом
переживает положительные эмоции. Пользуется физкультурным
инвентарем и оборудованием в свободное время. Сформировано
желание овладевать навыками доступных спортивных упражнений.
Объем двигательной активности соответствует возрастным нормам.

Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Развитие
двигательных качеств
(скоростных, силовых,
гибкости,
выносливости, координации).

Накопление и
обогащение
двигательного опыта
детей (овладение
основными
движениями)

Формирование
потребности в
двигательной

Развитые физические качества проявляются в разнообразных видах
двигательной деятельности. Стремится к выполнению физических
упражнений, позволяющих демонстрировать физические качества в
соответствии с полом (быстроту, силу, ловкость, гибкость и красоту
исполнения). Проявляется соотношение некоторых физических
упражнений с полоролевым поведением (силовые упражнения – у
мальчиков, гибкость – у девочек). Показатели тестирования
показывают высокий возрастной уровень развития физических качеств.
Техника основных движений соответствует возрастной норме.
Осознанно и технично выполняет физические упражнения, соблюдает
правильное положение тела.
Выполняет четырехчастные, шестичастные традиционные
общеразвивающие упражнения с одновременным последовательным
выполнением движений рук и ног, одноименной и разноименной
координацией. Способен выполнить общеразвивающие упражнения с
различными предметами, тренажерами. Доступны энергичная ходьба с
сохранением правильной осанки и равновесия при передвижении по
ограниченной площади опоры. Бег на носках, с высоким подниманием
колен, через предметы и между ними, со сменой темпа. Выполняет
разные виды прыжков: в длину, ширину, высоту, глубину, соблюдая
возрастные нормативы. Прыгает через длинную скакалку,
неподвижную и качающуюся, через короткую скакалку, вращая ее
вперед и назад. Выполняет разнообразные движения с мячами:
прокатывание мяча одной и двумя руками из разных исходных
положений между предметами, бросание мяча вверх, о землю и ловля
двумя руками, отбивание мяча не менее 10 раз подряд на месте и в
движении (не менее 5-6 м). Перебрасывание мяча друг другу и ловля
его стоя, сидя, разными способами (снизу, от груди, из-за головы, с
отбивкой о землю). Метание вдаль (5-9 м) в горизонтальную и
вертикальную цели (3,5-4 м) способами прямой рукой сверху, прямой
рукой снизу, прямой рукой сбоку, из-за спины через плечо. Ползание
на четвереньках, толкая головой мяч по скамейке. Подтягивание на
скамейке с помощью рук; передвижение вперед с помощью рук и ног,
сидя на бревне. Ползание и перелезание через предметы (скамейки,
бревна).
Подлезание под дуги, веревки (высотой 40-50 см). Лазание по
гимнастической стенке чередующимся шагом с разноименной
координацией движений рук и ног, лазание ритмичное, с изменением
темпа. Участвует в подвижных играх с бегом, прыжками, ползанием,
лазанием, метанием, играх-эстафетах. Участвует в спортивных играх:
в городках, баскетболе по упрощенным правилам. В футболе доступно
отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении;
обведение мяча между и вокруг ног. Двигательный опыт обогащается
в самостоятельной деятельности: свободно и вариативно использует
основные движения, переносит в разные виды игр, интегрирует
разнообразие движений с разными видами и формами детской
деятельности.
Ребенок проявляет стремление к двигательной активности. Получает
удовольствие от физических упражнений и подвижных игр. Хорошо
развиты самостоятельность, выразительность и грациозность

63

активности и
физическом
совершенствовании.

движений. Умеет самостоятельно организовывать знакомые
подвижные игры и разнообразные упражнения. Испытывает радость в
процессе двигательной деятельности; активен в освоении новых
упражнений; замечает успехи и ошибки в технике выполнения
упражнений; может анализировать выполнение отдельных правил в
подвижных играх; сочувствует спортивным поражениям и радуется
победам.
Вариативно использует основные движения, интегрирует разнообразие
движений с разными видами и формами детской деятельности,
действует активно и быстро в соревнованиях со сверстниками.
Помогает взрослым готовить и убирать физкультурный инвентарь.
Проявляет интерес к различным видам спорта, к событиям спортивной
жизни страны. Проявляет положительные нравственные и моральноволевые качества в совместной двигательной деятельности. Объем
двигательной активности на высоком уровне.

Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни)
Развитие двигательных
качеств (скоростных,
силовых, гибкости,
выносливости,
координации).
Накопление и
обогащение
двигательного опыта
детей (овладение
основными
движениями)

Хорошо развиты сила, быстрота, выносливость, ловкость, гибкость в
соответствии с возрастом. Движения хорошо координированы.
Стремится проявить хорошие физические качества при выполнении
движений, в том числе в подвижных играх. Высокие результаты при
выполнении тестовых заданий.
Самостоятельно, быстро и организованно выполняет построение и
перестроение во время движения. Доступны: четырехчастные,
шестичастные, восьмичастные традиционные общеразвивающие
упражнения с одноименными и разноименными, разнонаправленными,
поочередными движениями рук и ног; упражнения в парах и
подгруппах. Выполняет их точно, выразительно, с должным
напряжением, из разных исходных положений в соответствии с
музыкальной фразой или указаниями, с различными предметами.
Соблюдает требования к выполнению основных элементов техники
бега, прыжков, лазания по лестнице и канату: в беге - энергичная
работа рук; в прыжках – группировка в полете, устойчивое равновесие
при приземлении; в метании – энергичный толчок кистью, уверенные
разнообразные действия с мячом, в лазании – ритмичность при
подъеме и спуске. Освоены разные виды и способы ходьбы: обычная,
гимнастическая, скрестным шагом; выпадами, в приседе, спиной
вперед, приставными шагами вперед и назад, с закрытыми глазами.
Сохраняет динамическое и статическое равновесия в сложных
условиях: в ходьбе по гимнастической скамейке боком приставным
шагом; неся мешочек с песком на спине; приседая на одной ноге, а
другую махом перенося вперед сбоку скамейки; поднимая прямую
ногу вперед и делая под ней хлопок; перешагивая предметы; выполняя
повороты кругом, перепрыгивание ленты, подпрыгивая. Может: стоять
на носках; стоять на одной ноге, закрыв по сигналу глаза; то же, стоя
на кубе, гимнастической скамейке; поворачиваться кругом, взмахивая
руками вверх; кружиться с закрытыми глазами, останавливаться,
сделать фигуру. В беге сохраняет скорость и заданный темп,
направление, равновесие. Доступен бег: через препятствия – высотой
10-15 см, спиной вперед, со скакалкой, с мячом, по доске, по бревну, из
разных стартовых положений (сидя, сидя по-турецки, лежа на спине,
на животе, сидя спиной к направлению движения и т. п.). Сочетает бег
с ходьбой, прыжками, подлезанием; с преодолением препятствий в
естественных условиях. Ритмично выполняет прыжки, может мягко
приземляться, сохранять равновесие после приземления. Доступны:
подпрыгивание на двух ногах на месте с поворотом кругом, смещая
ноги вправо – влево, сериями с продвижением вперед,
перепрыгиванием линии, веревки, продвижением боком и др.
Выполняет прыжки в длину с места (не менее 100 см); в длину с
разбега (не менее 170-180 см); в высоту с разбега (не менее 50 см);

64

прыжки через короткую скакалку разными способами: на двух ногах с
промежуточными прыжками и без них, с ноги на ногу; бег со
скакалкой; прыжки через длинную скакалку: пробегание под
вращающейся скакалкой, перепрыгивание через нее с места, вбегание
под вращающуюся скакалку, перепрыгивание через нее; пробегание
под вращающейся скакалкой парами; прыжки через большой обруч как
через скакалку. Освоены разные виды метания, может отбивать,
передавать, подбрасывать мячи разного размера разными способами:
метание вдаль и в цель (горизонтальную, вертикальную, кольцеброс и
др.) разными способами. В лазании освоено: энергичное подтягивание
на скамейке различными способами: на животе и на
спине,подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами; по бревну;
проползание под гимнастической скамейкой, под несколькими
пособиями подряд; быстрое и ритмичное лазание по наклонной и
вертикальной лестницам; по канату (шесту) способом «в три приема».
Может организовать знакомые подвижные игры с подгруппой
сверстников, игры-эстафеты, спортивные игры: городки: выбивать
городки с полукона и кона при наименьшем количестве бит;
баскетбол: забрасывать мяч в баскетбольное кольцо, вести и
передавать мяч друг другу в движении, вбрасывать мяч в игру двумя
руками из-за головы; футбол: знает способы передачи и ведения мяча
в разных видах спортивных игр; настольный теннис, бадминтон: умеет
правильно держать ракетку, ударять по волану, перебрасывать его в
сторону партнера без сетки и через нее; вводить мяч в игру, отбивать
его после отскока от стола; хоккей: ведение шайбы клюшкой, умение
забивать в ворота. Может контролировать свои действия в
соответствии с правилами. В ходьбе на лыжах осваивает: скользящий
попеременный двухшаговый ход на лыжах с палками, подъемы и
спуски с горы в низкой и высокой стойках. Может кататься на
коньках: сохранять равновесие, «стойку конькобежца» во время
движения, выполнять скольжение и повороты. Умеет кататься на
самокате: отталкиваться одной ногой; плавать: скользить в воде на
груди и спине, погружаться в воду; кататься на велосипеде: по прямой,
по кругу, «змейкой», умение тормозить; кататься на санках; скользить
по ледяным дорожкам: после разбега
стоя и присев, на одной ноге, с поворотами. Управляет движениями
осознанно.

Направления физического развития
Физическая культура

 Основные движения.
 Строевые упражнения.
 Ритмическая гимнастика
 Общеразвивающие
упражнения
 Спортивные упражнения.

Формирование основ
здорового образа жизни

Сохранение
и
укрепление
физического и психического
здоровья детей.
Формирование
правильной
осанки.
Расширение представлений о
здоровом образе жизни и
факторах,
разрушающих
здоровье человека.
Формирование потребности
в здоровом образе жизни.

65

Виды интеграция образовательной области
«Физическое развитие»

Основания интеграции
По задачам и содержанию образовательной
деятельности

По средствам организации и
оптимизации образовательного
процесса
«Социально-коммуникативное
развитие»
«Речевое
развитие»
(речевое
(приобщение к ценностям физической культуры; формирование сопровождение всех видов двигательной
первичных представлений о себе, собственных двигательных активности
детей,
использование
возможностях и особенностях; приобщение к элементарным художественных
произведений
для
общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со формирования первичных ценностных
сверстниками и взрослыми в совместной двигательной активности, представлений о здоровом образе жизни).
овладение навыками ухода за физкультурным инвентарём и «Художественно-эстетическое
спортивной одеждой);
развитие» (использование музыкально«Речевое развитие» (развитие свободного общения со ритмической
и
продуктивной
взрослыми и детьми в части необходимости двигательной деятельности
с
целью
развития
активности
и
физического
представлений
и воображения
для
совершенствования; игровое общение) «Познавательное развитие» освоения двигательных эталонов в
(в части двигательной активности как способа усвоения ребенком творческой
форме,
моторики;
предметных действий, а также как одного из средств овладения использование
музыкальных
операциональным составом различных видов детской деятельности), произведений в качестве музыкального
формирования элементарных
математических
сопровождения
различных
видов
представлений (ориентировка в пространстве, временные, двигательной активности).
количественные отношения и т. д.).
«Художественно-эстетическое
развитие»
(развитие музыкально-ритмической деятельности, выразительности
движений, двигательного творчества на
основе физических качеств и основных движений детей).

2.2. Взаимодействие специалистов по реализации коррекционной
деятельности

Образовательные области

Социально –
коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно –
эстетическое развитие
Физическое развитие

Дидактические
систематичность и
последовательность;
развивающее
обучение;
доступность;
воспитывающее
обучение;
учет индивидуальных и
возрастных особенностей;
сознательность
и
активность ребенка;
- наглядность.

Специалисты

Учитель – логопед, воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор
по физической культуре
Учитель – логопед, воспитатели, музыкальный руководитель,
инструктор по физической культуре
Учитель – логопед, воспитатели
Учитель – логопед, воспитатели, музыкальный руководитель
Учитель – логопед, воспитатели, инструктор по физической культуре

Принципы физического развития
Специальные
- непрерывность;
последовательность
наращивания
тренирующих
воздействий;
- цикличность.

Гигиенические
сбалансированность
нагрузок;
рациональность
чередования деятельности и
отдыха;
возрастная
адекватность;
оздоровительная
направленность
всего
образовательного процесса;
- осуществление личностноориентированного
обучения и воспитания.

Средства физического воспитания

Гигиенические
(психогигиенические) факторы
Режим занятий, отдыха и
сна
Рациональное питание Гигиена
одежды, обуви,
помещения, оборудования

Естественные силы природы
(солнце, воздух, вода)
Закаливание:
- в повседневной жизни
специальные меры
закаливания
(водные,
воздушные, солнечные)

Методы физического развития

Наглядные
- наглядно-зрительные приемы
(показ
физических
упражнений,
использование
наглядных
пособий,
имитация,
зрительные
ориентиры);
наглядно-слуховые приемы
(музыка, песни);
- тактильно-мышечные
приемы
(непосредственная помощь
воспитателя)

Словесные
объяснения,
пояснения,
указания;
- подача команд, распоряжений,
сигналов;
- вопросы к детям; образный
сюжетный рассказ, беседа;
- словесная инструкция

Физические
упражнения
Гимнастика
Игры
Спортивные
упражнения
Простейший туризм

Практические
- повторение упражнений
без изменений и с изменениями;
- проведение упражнений
в игровой форме;
- проведение упражнений
в соревновательной форме

Модель двигательного режима
Двигательный режим в дошкольной организации включает динамическую деятельность
детей, как организованную, так и самостоятельную. Рациональное сочетание различных видов
деятельности представляет комплекс оздоровительно-образовательных и воспитательных
мероприятий.

№
Формы организации
1. Утренняя гимнастика
2.
3.
4.
5.

Двигательная разминка во время перерыва между
занятиями
Динамические паузы во время НОД
Подвижные игры и физические упражнения на
прогулке

7.

Индивидуальная работа по развитию движений на
прогулке
Гимнастика после дневного сна в сочетании с
контрастными воздушными
ваннами
НОД по физической культуре.

8.

Самостоятельная двигательная деятельность

6.

9. Физкультурно- спортивные праздники
10. Физкультурный досуг
11. Спартакиады вне детского сада
12. Совместная физкультурно- оздоровительная работа
детского сада и семьи
13. Физкультурные образовательная деятельность детей
совместно с родителями в
дошкольном учреждении
14. Участие родителей в физкультурнооздоровительных, массовых мероприятиях детского
сада

Особенности организации
Ежедневно на открытом воздухе или в зале, длительность- 1012 минут
Ежедневно в течение 7- 8 минут
Ежедневно
Ежедневно с учетом уровней двигательной активности (ДА)
детей, длительность 1215 минут.
Ежедневно во время прогулки, длительность- 12- 15 мин
Ежедневно по мере пробуждения и подъема детей,
длительность - не более 10 мин. 8

3 раза в неделю (в старшей и подготовительной одно на
воздухе). Длительность- 1530 минут
Ежедневно, под руководством воспитателя, продолжительность
зависит от
индивидуальных особенностей
2-3 раза в год
1 раз в месяц , внутри детского сада или совместно со
сверстниками соседнего
учреждения
Участвуют дети с высоким уровнем физической
подготовленности
По желанию родителей и детей не более 2 раз в месяц,
длительность 25- 30 мин
Определяется воспитателем по обоюдному желанию родителей,
воспитателей и детей
Во время подготовки и проведения физкультурных досугов,
праздников, недели здоровья, туристических походов,
посещения открытых занятий

102

Система закаливающих мероприятий
Закаливание детей с ЗПР включает систему мероприятий:
- элементы закаливания в повседневной жизни: умывание прохладной водой, правильно
организованная прогулка, физические упражнения, проводимые в легкой спортивной одежде в
помещении и на открытом воздухе;
- специальные меры закаливания: водные, воздушные, солнечные.
Для закаливания детей с ЗПР основные природные факторы используются
дифференцированно в зависимости от возраста детей, состояния их здоровья, с учетом наличия
условий в дошкольном учреждении, со строгим соблюдением рекомендаций.
Закаливающие мероприятия меняются по силе и длительности в зависимости от сезона года,
температуры воздуха в групповых помещениях, эпидемиологической обстановки.
Закаливание выполняется при соблюдении принципов: постепенность, последовательность,
систематичность, комплексность, учет индивидуальных особенностей каждого ребенка,
положительное отношение детей к закаливающим мероприятиям.
При организации закаливания учитываются основные требования:
- создание позитивного эмоционального настроя;
- учет возрастных и индивидуальных особенностей состояния здоровья и развития, степени
тренированности организма ребенка;
- проведение закаливающих воздействий на фоне теплового комфорта ребенка;
- использование в комплексе природных факторов и закаливающих процедур; обеспечение
воздействия природных факторов на разные участки тела: различающихся и чередующихся как по
силе, так и длительности;
- соблюдение постепенности и увеличение силы воздействия различных факторов и
непрерывности мероприятий закаливания (при этом вид и методика закаливания изменятся в
зависимости от сезона и погоды);
- соблюдение методики выбранного вида закаливания.
№
1.
2.

Форма закаливания
Утренний прием на воздухе
Утренняя гимнастика
(в теплое время на открытом
воздухе), (старшие и подготовительные группы круглый год)

Периодичность
май - сентябрь
ежедневно

3.

НОД по физическому развитию на открытом воздухе в холодное время
года (старшие и подготовительные группы)
НОД по физическому развитию на открытом воздухе в теплое время года

1 раз в неделю

4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.

Облегченная одежда при комфортной температуре в помещении
Одежда по сезону на прогулках
Прогулка на свежем воздухе
Воздушные ванны после сна
Воздушные ванны
Режим проветривания помещения
Температурно-воздушный режим
Дневной сон с открытой фрамугой
Дыхательная гимнастика
Полоскание зева кипяченой охлажденной водой
Умывание рук, лица прохладной водой

ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
июнь-август
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно после приема

15.
16.
17.
18.

Дозированные солнечные ванны
Игровой массаж после сна
«Просыпательная гимнастика» после сна
Ходьба по корригирующим дорожкам

июнь-август
ежедневно
ежедневно
ежедневно

3 раза в неделю

пищи, пос

105

Взаимодействие педагогических работников с детьми
1. Формы,
способы, методы и средства реализации программы, которые
отражаютследующие аспекты образовательной среды:
- характер взаимодействия с педагогическим работником;
- характер взаимодействия с другими детьми;
- система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
2. Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим фактором
развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
3. С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок
учитсяпознавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс
приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира,
речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии с
педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется
процессом овладения культурными практиками.
4. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том
случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли партнера, а неруководителя,
поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения педагогического работника и
ребенка в Организации и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально
противоположным подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях
«свободного воспитания». Основной функциональной характеристикой партнерских отношений
является равноправное относительно ребенка включение педагогического работника в процесс
деятельности. Педагогический работник участвует в реализации поставленной цели наравне с
детьми, как более опытный и компетентный партнер.
5. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он
есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет ребенка под какой-то
определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства ииндивидуальные
особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в
радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях.
Педагогический работник старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания
используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль
воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию
его индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогическим работником и другими
детьми.
6. Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка различных
позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка ксебе и
другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих. Он приобретает чувство
уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический работник предоставляют ребенку
самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями,
настойчиво ищет пути их преодоления.
7. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический работник
поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают
неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои
ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми способствует истинному
принятию ребенком моральных норм.
8. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или
действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по
игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства
ответственности за свой выбор.
106

9. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники не
навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
10. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют формированию у
негоумения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
11. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из
общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.
2.3. Взаимодействие педагогического коллектива с родителями
(законными представителями) с задержкой психического развития
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной интеграции
обучающихся с ОВЗ, будут недостаточно успешными без постоянного контакта с родителям
(законным представителям). Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы
обеспечить непрерывность коррекционно восстановительного процесса. Родители (законные
представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у обучающихся, сформированные
специалистами, по возможности помогать изготавливать пособия для работы в Организации и дома.
Домашние задания, предлагаемые учителем- логопедом, педагогом-психологом и воспитателем для
выполнения,
должны
быть
четко
разъяснены.
Это
обеспечит
необходимую
эффективностькоррекционной работы, ускорит процесс восстановления нарушенных функций у
обучающихся.
В условиях работы с детьми с ЗПР перед педагогическим коллективом встают новые задачи
по взаимодействию с семьями воспитанников, т. к. их родители также нуждаются в специальной
психолого-педагогической поддержке. Это связано с тем, что многие родители не знают
закономерностей психического развития детей и часто дезориентированы в состоянии развития
своего ребенка. Они не видят разницы между задержкой психического развития, умственной
отсталостью и психическим заболеванием. Среди родителей детей с ЗПР довольно много родителей
с пониженной социальной ответственностью. Поэтому одной из важнейших задач является
просветительско-консультативная работа с семьей, привлечение родителей к активному
сотрудничеству, т. к. только в процессе совместной деятельности детского сада и семьи удается
максимально помочь ребенку в преодолении имеющихся недостатков и трудностей.
При реализации задач социально-педагогического блока требуется тщательное планирование
действий педагогов и крайняя корректность при общении с семьей.
Направления взаимодействия с семьей

Оказание
социально-правовой
поддержки
семьям
воспитанников

Просветительскоразъяснительная работа
с родителями до начала
посещения ребенком
группы

1.

Психолого-педагогическое консультирование
по заявкам родителей.

2.

Психокоррекционная работа в проблемных
ситуациях

Оказание психологопедагогической
поддержки
семьям
детей с ЗПР

Психологопрофилактическая
работа
с семьями
«группы риска»

1. Пропаганда психолого-педагогических и
специальных знаний.
2. Обучение элементарным методам и приемам
коррекционной помощи детям в условиях
семьи

107

Формы организации психолого-педагогической помощи семье
1.
Коллективные формы взаимодействия
1.1.
Общие родительские собрания. Проводятся администрацией МБДОУ (детский сад
«Солнышко») 2 раза в год, в начале и в конце учебного года.
Задачи:

информирование и обсуждение с родителями задачи и содержание коррекционнообразовательной работы;

решение организационных вопросов;

информирование родителей по вопросам взаимодействия с другими организациями, в том числе
и социальными службами.
1.2.
Групповые родительские собрания. Проводятся специалистами и воспитателями групп не
реже 3-х раз в год и по мере необходимости.
Задачи:
 обсуждение с родителями задач, содержания и форм работы;
 сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье;
 решение текущих организационных вопросов.
1.3.
«День открытых дверей». Проводится администрацией в ноябре - мае для родителей
детей по плану Министерства образования и науки Пермского края и для вновь поступающих детей.
Задача: знакомство с ДОО, направлениями и условиями его работы.
1.4.
Семейный клуб «Счастье там, где есть семья». Работа клуба планируется на основании
Программы просвещения родителей. Занятия клуба проводятся педагогическим составом один раз в
два месяца.
Формы проведения: тематические доклады; плановые консультации; семинары; тренинги;
мастер-классы, «Круглые столы» и др.
Задачи:

знакомство и обучение родителей формам оказания психолого-педагогической помощи
со стороны семьи детям с проблемами в развитии;

ознакомление с задачами и формами подготовки детей к школе.
1.5.
Проведение детских праздников и «Досугов». Подготовкой и проведением праздников
занимаются специалисты с привлечением родителей.
Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата в группах и распространение
его на семью.
2. Индивидуальные формы работы
2.1.
Анкетирование и опросы. Проводятся по планам администрации, дефектологов,
психолога, воспитателей и по мере необходимости.
Задачи:
- сбор необходимой информации о ребенке и его семье;
- определение запросов родителей о дополнительном образовании детей;
- определение оценки родителями эффективности работы специалистов и воспитателей;
- определение оценки родителями работы ДОО.
2.2.
Беседы и консультации специалистов. Проводятся по запросам родителей и по плану
индивидуальной работы с родителями.
Задачи:
- оказание индивидуальной помощи родителям по вопросам коррекции, образования и воспитания;
- оказание индивидуальной помощи в форме домашних заданий.
3. Формы наглядного информационного обеспечения
3.1.
Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и передвижные
стенды и выставки размещаются в удобных для родителей местах (например, «Готовимся к школе»,
«Развиваем руку, а значит и речь», «Игра в развитии ребенка», «Как выбрать игрушку», «Какие книги
прочитать ребенку», «Как развивать способности ребенка дома»).
Задачи:
 информирование родителей об организации коррекционно-образовательной работы в ДОО;
 информация о графиках работы администрации и специалистов.
3.2.
Выставки детских работ. Проводятся по плану воспитательно-образовательной работы.
108

Задачи:
 ознакомление родителей с формами продуктивной деятельности детей;
 привлечение и активизация интереса родителей к продуктивной деятельности своего ребенка.
3.3.
Открытые занятия специалистов и воспитателей. Задания и методы работы
подбираются в форме, доступной для понимания родителями. Проводятся 2-3 раза в год.
Задачи:
 создание условий для объективной оценки родителями успехов и трудностей своих детей;
 наглядное обучение родителей методам и формам дополнительной работы с детьми в домашних
условиях.
В реализации задач социально-педагогического блока принимают все специалисты и воспитатели
специального детского сада. Сфера их компетентности определена должностными инструкциями.
2.4. Программа коррекционной работы с детьми с ЗПР (содержание
образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей (коррекционная программа))
Цели, задачи, алгоритм формирования и структурные компоненты образовательной
деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей с ЗПР

Главной идеей АООП является реализация общеобразовательных задач дошкольного
образования в совокупности с преодолением недостатков познавательного, речевого,
эмоционально-личностного развития детей с ЗПР. Следует понимать тесную взаимосвязь
образовательной деятельности и коррекционно-развивающей работы.
Образовательное содержание в каждой образовательной области адаптируется на основе
АООП, принятой в МБДОУ (детский сад «Солнышко») с учетом индивидуальных особенностей,
возможностей и достижений ребенка. При этом каждая образовательная область позволяет решать
особые задачи коррекции недостатков эмоционально-личностного, речевого, познавательного
развития.
Общая цель коррекционной работы в ДОУ , как указано в ФГОС ДО – обеспечение коррекции
нарушений и разностороннего развития с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
детей с ОВЗ и их особых образовательных потребностей, оказание им квалифицированной помощи
в освоении Программы; создание условий для социальной адаптации.
Таким образом, основной целью программы коррекционной работы выступает создание
специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные
потребности детей с ЗПР посредством индивидуализации и дифференциации образовательного
процесса.
Задачи образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей с ЗПР:
 выявление особых образовательных потребностей детей с ЗПР, обусловленных
недостатками в их физическом и (или) психическом развитии, индивидуально-типологических
особенностей познавательной деятельности, эмоционально-волевой и личностной сфер;
 проектирование и реализация содержания коррекционно-развивающей работы в
соответствии с особыми образовательными потребностями ребенка;
 выявление и преодоление трудностей в освоении общеобразовательной и
коррекционной программ, создание психолого-педагогических условий для более успешного их
освоения.
 формирование функционального базиса, обеспечивающего успешность когнитивной
деятельности ребенка за счет совершенствования сенсорно-перцептивной, аналитикосинтетической деятельности, стимуляции познавательной активности;
 целенаправленное преодоление недостатков и развитие высших психических функций и
речи;
 целенаправленная коррекция недостатков и трудностей в овладении различными видами
деятельности (предметной, игровой, продуктивной) и формирование их структурных
компонентов:мотивационного,целевого,ориентировочного,операционального, ре куляционного, 109

оценочного;
 создание условий для достижения детьми целевых ориентиров ДО на завершающих
его этапах;
 выработка рекомендаций относительно дальнейших индивидуальных образовательных
маршрутов с учетом индивидуальных особенностей развития и темпа овладения содержанием
образования;
 осуществление
индивидуально-ориентированного
психологопедагогического
сопровождения с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей детей в соответствии с рекомендациями ПМПК (комиссии) и ППк (консилиума).
Коррекционная работа строится как многоуровневая система, обеспечивающая целостный,
комплексный, дифференцированный, регулируемый процесс управления всем ходом
психофизического развития детей с ЗПР.
Коррекционно-воспитательная работа включает два направления:
1) психолого-педагогическое направление и
2) медицинское направление.
В совокупности оба направления обеспечивают преодоление или ослабление
недостатков в психическом и физическом развитии детей с задержкой психического развития .
Здоровьесберегающее направление представлено оздоровительной работой. Она включает:
а) профилактику (профилактические осмотры специалистами, наблюдение за состоянием
его здоровья, соблюдение санитарно-гигиенических требований по уходу за детьми и
содержанию помещений, в которых они находятся и пр.);
б) оздоровление (гимнастика после сна, ходьба по оздоровительной дорожке др.).
Вся оздоровительная работа способствует правильному физическому развитию ребенка и
укреплению его здоровья.
Комплексное психолого-педагогическое обследование ребенка - необходимое условие
проведения коррекционной работы с детьми с задержкой психического развития. Ежегодно
проводятся три среза обследования: в начале, в середине и в конце учебного года.
Первичное обследование проводится в начале учебного года – 2 первые недели сентября. В
нем участвуют все специалисты, работающие с воспитанниками. В процессе обследования
педагоги используют разнообразные методы и методики, которые позволят им получить
необходимую и адекватную информацию о ребенке с задержкой психического развития.
Полученные результаты обсуждаются специалистами и только после этого заносятся
в индивидуальную карту развития ребёнка.
Результаты комплексного психолого-педагогического обследования составляют основу:
- отбора содержания образования и планирования его реализации,
- создания программы индивидуальной работы и планирования его реализации. Коррекционная
работа
вобразовательном
процессе
протекает в ходе непрерывной
образовательной деятельности, которую осуществляют все педагоги, работающие с
воспитанниками. Они проводят:
- индивидуальные и групповые игровые коррекционно-развивающие занятия;
- комплексные коррекционно-развивающие занятия с включением детей в разные виды
деятельности и с участием разных специалистов;
- индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие занятия с использованием игр с
водой и песком, театрализованной игры, музыки и движения;
- индивидуальные и групповые свободные игры и занятия с детьми основанные на
конструктивной, изобразительной, музыкальной, трудовой и др. деятельности детей.
Структурные компоненты образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития детей с ЗПР и алгоритм ее разработки

Модули
Диагностический модуль.

Направление деятельности
- на выявление недостатков в психическом развитии, индивидуальных
особенностей познавательной деятельности, речи, эмоционально-волевой сферы
и особых образовательных потребностей детей с ЗПР

110

Коррекционноразвивающий модуль

Социально-педагогический
модуль
Консультативнопросветительский модуль

- коррекция недостатков и развитие двигательных навыков и психомоторики;
- предупреждение и преодоление недостатков в эмоционально-личностной,
волевой и поведенческой сферах;
- развитие коммуникативной деятельности;
- преодоление речевого недоразвития и формирование языковых средств и
связной речи;
- подготовка к обучению грамоте, предупреждение нарушений чтения и письма;
- коррекция недостатков и развитие сенсорных функций, всех видов восприятия
и формирование эталонных представлений;
- коррекция недостатков и развитие всех свойств внимания и произвольной
регуляции;
- коррекция недостатков и развитие зрительной и слухоречевой памяти;
- коррекция недостатков и развитие мыслительной деятельности на уровне
наглядно-действенного,
наглядно-образного
и
словесно-логического
мышления;
- формирование пространственных и временных представлений;
- развитие предметной и игровой деятельности;
- формирование предпосылок к учебной деятельности во всех структурных
компонентах;
- стимуляция познавательной и творческой активности
- ориентирован на работу с родителями и разработку вопросов
преемственности в работе педагогов детского сада и школы.
- привлечение родителей к активному сотрудничеству
предполагает расширение сферы профессиональной компетентности педагогов,
повышение их квалификации в целях реализации АООП по работе с детьми с
ЗПР

Содержание коррекционно-развивающей работы с учетом индивидуальнотипологических особенностей детей с задержкой психического развития включает
три этапа

I
этап
коррекционной
работы

развитие функционального базиса для развития высших психических функций:
зрительных, слуховых, моторных функций и межсенсорных связей; стимуляция
познавательной, речевой коммуникативной активности ребенка. Совершенствование
моторной сферы, развитие двигательных навыков, общей и мелкой моторики,
межсенсорной интеграции.
формирование психологического базиса для развития мышления и речи предполагает:
включение ребенка в общение и в совместную деятельность с взрослыми и
детьми, развитие невербальных и вербальных средств коммуникации.
обеспечение полноценного физического развития и оздоровление детского
организма.
преодоление недостатков в двигательной сфере, стимулирование двигательной
активность, развитие моторного праксиса, общей и мелкой моторики; чувства ритма,
координационные способности;
стимуляция и развитие ориентировочно-исследовательской и познавательной
активности, непроизвольного внимания и памяти,
совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности и развитие всех
видов восприятия, совершенствование предметно-операциональной и предметноигровой деятельностей.
развитие пространственных ориентировок (начиная с ориентировки в телесном
пространстве).
развитие понимания обращенной речи и стимуляции коммуникативной
активности
с
использованием вербальных
и
невербальных
средств общения.

111

На
II
этапе
планируется
целенаправленное
формирование
и
развит
ие
высших
психических
функций.

III этап строится с
ориентацией на
развитие
возможностей
ребенка к
достижению
целевых
ориентиров ДО и
формирование
школьнозначимых
навыков,
основных
компонентов
психологической
готовности к
школьному
обучению.

-

развитие коммуникативной деятельности, создание условий для
ситуативно-делового, внеситуативно-познавательного общения.
Совершенствование коммуникативной деятельности осуществляют
все педагоги, обеспечение полноценных эмоциональных контактов
и сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
формировании механизмов психологической адаптации в
коллективе
сверстников,
формировании
полноценных
межличностных связей;
- сенсорное воспитание и формирование эталонных представлений;
- развитие зрительной и слухоречевой памяти;
- развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции деятельности;
- развитие мыслительной деятельности во взаимосвязи с развитием речи:
стимуляция мыслительной активности, развитие мыслительных операций на
уровне наглядного и конкретно-понятийного, а также элементарного
умозаключающего мышления;
- развитие всех сторон речи: ее функций и формирование языковых средств:
- усвоение лексико-грамматических категорий, развитие понимания сложных
предложно-падежных конструкций, целенаправленное формирование языковой
программы устного высказывания, навыков лексического наполнения и
грамматического конструирования, связной диалогической и монологической
речи;
- целенаправленное формирование предметной и игровой деятельностей.
- Развитие умственных способностей дошкольника происходит через овладение
действиями замещения и наглядного моделирования в различных видах
деятельности, поэтому это направление имеет особую важность.
- развитие творческих способностей,
- целенаправленное развитие предметно-практической и игровой деятельности.
- формирование ведущих видов деятельности ребенка, их мотивационных,
ориентировочно-операционных и регуляционных компонентов.
развитие саморегуляции. Ребенка учат слушать инструкцию, адекватно действовать в
соответствии с ней, замечать и исправлять свои ошибки, оценивать результат своей
работы. Это т способствует формированию предпосылок для овладения учебной
деятельностью на этапе школьного обучения.
- развитие эмоционально-личностной сферы, психокоррекционная работа по
- преодолению эмоционально-волевой незрелости, негативных черт формирующегося
характера, поведенческих отклонений.
- развитие мыслительных операций, конкретно-понятийного, элементарного
умозаключающего мышления, формирование обобщающих понятий, обогащению и
систематизации представлений об окружающем мире.
- преодоление недостатков в речевом развитии включает в себя традиционные
направления по формированию фонетико-фонематических и лексикограмматических средств языка, развитию связной речи, подготовке к обучению
грамоте.
особое внимание уделяется как коммуникативной, так и регулирующей
планирующей функции речи, развитию словесной регуляции действий и
формированию механизмов, необходимых для овладения связной речью.
обучение звуко-слоговому анализу и синтезу, формирование предпосылок для
овладения навыками письма и чтения.
- стимуляция коммуникативной активности, совершенствование речевой
коммуникации: создание условий для ситуативно-делового, внеситуативнопознавательного и внеситуативно-личностного общения.
- психологическая коррекция предусматривает развитие образа Я, предупреждение и
преодоление недостатков в эмоционально-личностной, волевой и поведенческой
сферах;
- формирование способности к волевым усилиям, произвольной регуляции
поведения; по преодолению негативных качеств формирующегося характера,
предупреждению и устранению аффективных, негативистских, аутистических
проявлений.
- развитие нравственно-этической сферы, создание условий для эмоциональноличностного становления и социальной адаптации воспитанников
Такой подход соответствует обеспечению преемственности дошкольного и
начального общего образования за счет развития функционального базиса для
формирования предпосылок универсальных учебных действий (УУД). Именно на
универсальные учебные действия в личностной, коммуникативной, познавательной и
регулятивной сферах ориентированы стандарты начального общего образования.

112

Содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
недостатков в развитии детей с ЗПР
Содержание коррекционной работы реализуется в каждой образовательной области,
предусмотренной ФГОС ДО. При этом учитываются рекомендации психолого-медикопедагогической комиссии (заключения ТПМПК) и результаты углубленной психологопедагогической диагностики.
Согласно ФГОС ДО, п. 2.11.2. коррекционно-образовательная работа осуществляется в
группах компенсирующей направленности, что предполагает организацию всего педагогического
процесса с учетом особенностей развития детей с ОВЗ. Специфика работы заключается в том, что
коррекционно-развивающая и профилактическая работа с детьми при ЗПР пронизывает все
образовательные области, предусмотренные ФГОС ДО.
Содержание коррекционной работы определяется как с учетом возраста детей, так (и
прежде всего) на основе выявления их достижений, образовательных трудностей и недостатков в
развитии.
Каждый из перечисленных разделов имеет задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы, которые реализуются с опорой на основные линии развития
ребенка-дошкольника: «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественноэстетическое развитие», «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
В МБДОУ общеобразовательные и коррекционные задачи решаются в комплексе,
развести их достаточно сложно. Многие задачи коррекционной работы решаются в процессе
традиционных для дошкольного воспитания форм и видов деятельности детей с ЗПР за счет
применения специальных технологий и упражнений. В то же время в структуре педагогического
процесса выделяются специальные коррекционные занятия (подгрупповые и индивидуальные).
Коррекционно-развивающая
работа в образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие»

Разделы

Коррекционная направленность
работы в
рамках
социализации,
развития
общения,
нравственного,
патриотического воспитания.
Ребенок в семье и сообществе

Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной
работы
Создание условий для эмоционального и ситуативно-делового общения с
взрослыми и сверстниками:
- устанавливать эмоциональный контакт, пробуждать чувство доверия и
желание сотрудничать со взрослым;
- создавать условия для ситуативно-делового общения с взрослыми и
другими детьми, раскрывая способы совместных действий с предметами,
побуждая и поощряя стремление детей к подражанию;
- Поддерживать инициативу детей к совместной деятельности и к играм
рядом, вместе;
- формировать средства межличностного взаимодействия детей в ходе
специально созданных ситуаций и в самостоятельной деятельности,
побуждать их использовать речевые и неречевые средства коммуникации;
- учить детей пользоваться различными типами коммуникативных
высказывании (задавать вопросы, строить простейшие сообщения и
побуждения);
- по мере взросления и совершенствования
коммуникативных
возможностей побуждать детей к внеситуативно-познавательному
- общению, поддерживать инициативу в познании окружающего,
создавать проблемные ситуации, побуждающие детей к вопросам;
- на завершающих этапах дошкольного образования создавать условия для
перехода ребенка на уровень внеситуативно-личностного общения,
привлекая его внимания к особенностям поведения, действиям, характеру
взрослых;
- готовить к контекстному общению, предполагающему соблюдение
определенных правил коммуникации.
Создание условий для формирования у ребенка
первоначальных представлений о себе:
- на начальных этапах работы пробуждать у ребенка интерес к себе,
привлекать внимание к его зеркальному отражению, гладить по головке,
называть ребенка, показывая на отражение, по имени, соотнося жестом:
«Кто там? Васенька! И тут Васенька!»;

113

Коррекционная направленность
работы
по
формированию
навыков
самообслуживания, трудовому
воспитанию

- рассматривать с детьми фотографии, побуждать находить себя, других
членов семьи, радоваться вместе с ними, указывать друг на друга, называть
по имени, рисовать ребенка одного, с мамой, среди друзей и т. п.;
- обращать внимание на заинтересованность ребенка в признании его
усилий, стремления к сотрудничеству со взрослым, направленности на
получение результата.
Создание условий для привлечения внимания и интереса к
сверстникам, к взаимодействию с ними:
- учить выражать расположение путем ласковых прикосновений,
поглаживания, визуального контакта;
- учить детей взаимодействовать на положительной эмоциональной
основе, не причиняя друг другу вреда, обмениваться игрушками;
- создавать условия для совместных действий детей и взрослых (игры с
одним предметом - мячом, с песком, с водой и пр.);
- использовать психокоррекционные игры и приемы для снятия
эмоционального напряжения, негативных поведенческих реакций;
- вызывать интерес и положительный эмоциональный отклик при
проведении праздников (Новый год, День рождения, Рождество, Пасха,
Масленица Выпускной праздник в детском саду и д.)
Создание условий и предпосылок для развития у детей представлений о
месте человека в окружающем мире, формирования социальных эмоций,
усвоения моральных норм и правил:
- формировать чувства собственного достоинства, уважения к другому
человеку, взрослому, сверстнику через пример (взрослого) и в играхдраматизациях со сменой ролей;
- развивать представления о социальных отношениях в процессе
наблюдений, сюжетно-ролевых игр, бесед, чтения художественной
литературы;
- развивать социальные эмоции: эмпатию, побуждать к сочувственному
отношению к товарищам, к оказанию им помощи; формировать,
внимательное и уважительное отношение к близким взрослым;
окружающим детям;
- развивать умение разрешать конфликтные ситуации, используя диалог,
монолог (умение идти на компромисс для бесконфликтного решения
возникшей проблемы, быть терпеливыми, терпимыми и милосердными);
- формировать адекватную самооценку в совокупности эмоционального и
когнитивного компонентов: принятие себя «я хороший» и умения критично
анализировать и оценивать продукты своей деятельности, собственное
поведение;
создавать условия для преодоления негативных качеств формирующегося
характера, предупреждения и устранения аффективных, негативистских,
аутистических проявлений, отклонений в поведении, а также повышенной
тревожности, страхов, которые могут испытывать некоторые дети с ЗПР;
- создавать условия для обогащения нравственно-этической сферы, как в
эмоциональном, так и в когнитивном и поведенческом компонентах; важно,
чтобы ребенок не только знал о моральных нормах и правилах, но давал
нравственную оценку своим поступкам и поступкам товарищей;
- придерживался правил в повседневной жизни, достигая к моменту
поступления в школу «сплава аффекта» и интеллекта»
Развитие умения планировать деятельность, поэтапное осуществлять,
давать о ней словесный отчет, развитие саморегуляции в совместной со
взрослым и в самостоятельной деятельности:
- бережно относиться ко всем проявлениям самостоятельности детей в
быту, во время игры;
- закреплять навыки самообслуживания, личной гигиены с опорой на
карточки-схемы, отражающие последовательность действий; привлекать
внимание к поддержанию опрятного внешнего вида; содержать в порядке
собственную одежду;
- закреплять усвоение алгоритма действий в процессах умывания,
одевания, еды, уборки помещения, используя вербальные и невербальные
средства:
показ
и
называние
картинок, в
которых
отражена
последовательность действий при проведении процессов самообслуживания,
гигиенических процедур;
- стимулировать желание детей отражать в играх свой опыт по
самообслуживанию, культурно- гигиенические навыки, навыки безопасного

114

Формирование
основ
безопасного поведения
в быту, социуме, природе

для здоровья поведения в доме, на природе и на улице;
- воспитывать осознание важности бережного отношения к результатам
труда человека (предметам быта, одежде, игрушкам и т. п.);
- развивать способность к элементарному планированию, к произвольной
регуляции действий при самообслуживании в бытовой элементарной
хозяйственной деятельности;
- совершенствовать трудовые действия детей, продолжая развивать
практические умения, зрительно-двигательную координацию, постепенно
подводя к самостоятельным действиям;
- воспитывать у детей желание трудиться вместе со взрослыми на участке
детского дошкольного учреждения, поддерживать порядок на игровой
площадке; развивать умение подбирать и применять разнообразные предметыорудия для выполнения хозяйственно-бытовых поручений в помещении, на
прогулке;
- стимулировать интерес детей к изготовлению различных поделок из
бумаги, природного, бросового материалов, ткани и ниток, обращая
внимание на совершенствование приемов работы, на последовательность
действий, привлекать к анализу результатов труда;
- развивать умение детей ориентироваться на свойства материалов при
изготовлении поделок;
- развивать планирующую и регулирующую функции речи детей в
процессе изготовления различных поделок и хозяйственно-бытового труда,
заранее распределяя предстоящую работу по этапам, подбирая необходимые
орудия и материалы для труда;
- закреплять умения сервировать стол по предварительному плану инструкции (вместе со взрослыми);
- расширять словарь детей и совершенствовать связную речь при
обучении их различным видам труда и при формировании навыков
самообслуживания
Развитие осмысленного отношения к факторам опасности для человека и
безопасного поведения:
- знакомить с условиями быта человека одновременно с формированием
понимания различной знаковой, бытовой, световой и другой окружающей
человека информации;
- разъяснять назначения различных видов техники и технических
устройств (от видов транспорта до бытовых приборов) и обучать
элементарному их использованию, учитывая правила техники безопасности;
- развивать, значимые для профилактики детского травматизма
тактильные, вестибулярные, зрительные ощущения детей, процессы памяти,
внимания;
- обращать внимание на особенности психомоторики детей с ЗПР и в
соответствии с ними проводить профилактику умственного и физического
переутомления детей в разные режимные моменты;
- соблюдать
гигиенический
режим
жизнедеятельности
детей,
обеспечивать здоровьесберегающий и щадящий режимы нагрузок;
- побуждать детей использовать в реальных ситуациях и играх знания об
основных правилах безопасного поведения в стандартных и чрезвычайных
ситуациях, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с
художественной литературой, картинным материалом, историческими
сведениями, мультфильмами и т. п.;
- способствовать осознанию опасности тех или иных предметов и
ситуаций с опорой на мультфильмы,
иллюстрации, литературные
произведения;
- стимулировать интерес детей к творческим играм с сюжетами
расширяющими и уточняющими их представления о способах поведения в
чрезвычайных ситуациях и в ситуациях,
потенциально опасных для жизни и здоровья детей и взрослых, учить детей
наполнять знакомую игру новым содержанием;
- формировать представления детей о труде взрослых в стандартно
опасных и чрезвычайных ситуациях: сотрудник МЧС (спасатель, пожарный),
сотрудник милиции и ГИБДД (регулировщик, постовой милиционер),
водители транспортных средств, работники информационной службы и т. п., и
побуждать их отражать полученные представления в игре;
- учить детей называть и набирать специальные номера телефонов, четко
и правильно сообщать необходимую информацию (в соответствии с

115

возрастными и интеллектуальными особенностями детей);
- формировать элементарные представления о безопасном поведении в
информационной среде: о необходимости согласовывать свои действия со
взрослыми по допустимой продолжительности просмотра телевизионной
передачи, компьютерных игр и занятий;
- закреплять кооперативные умения детей в процессе игр и
образовательных ситуаций, проявляя отношения партнерства, взаимопомощи,
взаимной поддержки в ходе проигрывания ситуаций по основам безопасности
жизнедеятельности;
- расширять объем предметного (существительные), предикативного
(глаголы) и адъективного (прилагательные) словарей импрессивной и
экспрессивной речи для называния объектов, явлений, ситуаций по вопросам
безопасного поведения;
- объяснять семантику слов по тематике, связанной с безопасностью
поведения (пассажир, пешеход, водитель транспортного средства, сотрудник
МЧС, ГИБДД, правила движения информационные, запрещающие,
предупреждающие знаки и т. п.);
- поощрять проявления осмотрительности и осторожности у детей в
нестандартных и потенциально опасных ситуациях;
- расширять, уточнять и систематизировать представления детей о
некоторых источниках опасности для окружающего природного мира: дети
должны понимать последствия своих действий, уметь объяснить, почему
нельзя: ходить по клумбам, газонам, рвать растения, листья и ветки деревьев и
кустарников, распугивать птиц, засорять водоемы, оставлять мусор в лесу,
парке; почему нужно разводить огонь только в присутствии взрослого и в
специально оборудованном месте, перед уходом тщательно заливать место
костра водой и т. д.;
- с детьми, склонными к повышенной тревожности, страхам, проводить
психопрофилактическую работу: у ребенка должны быть знания о правилах
безопасного поведения,
но информация не должна провоцировать возникновение тревожнофобических состояний.

- Коррекционно-развивающая работа в образовательной области «Познавательное развитие»
(Приложение 1)
- Коррекционно-развивающая работа в образовательной области «Речевое развитие» (Приложение 2)
- Коррекционно-развивающая работа в образовательной области «Художественно- эстетическое
развитие» (Приложение 3)
- Коррекционно-развивающая работа в образовательной области «Физическое развитие»
(Приложение 4)
Направление
деятельности

Содержание коррекционно – развивающей работы учителя – логопеда

Звуковая сторона речи,

Содержание
работы

индивидуальные/по
дгрупповые занятия

Методические пособия

Гальская Н. В. Тетрадь для закрепления произношения звуков.
Комарова Л.А. Автоматизация звуков в игровых упражнениях.
Богомолова А.И. Логопедическое пособие для занятий с детьми.
Темникова В.Э. Логопедические игры с чистоговорками.
Лопухина И.С. Звуки, буквы и слова.
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Индивидуально-подгрупповая работа
по коррекции звукопроизношения.
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Автоматизация свистящих,
шипящих, сонорных звуков у детей.
Руденко В.И. Домашний логопед.
Смирнова Л.Н. Логопедия. Играем со звуками.
Алифанова Е.А., Егорова Н.Е. Логопедические упражнения в рифмах.
Кыласова Л.Е. Коррекция звукопроизношения у детей: дидактические
материалы.
Нищева Н.В. «Блокнот логопеда», выпуск 5. Секреты работы с
неговорящими детьми
Морозова И.А., Пушкарева М.А. «Фонетика. Для работы с детьми 4-5
лет с ЗПР»

116

Артикуляционная
гимнастика

индивидуальные/по
дгрупповые занятия

Фонематические
процессы

индивидуальные/по
дгрупповые занятия

Слоговая структура
слов
Словарь

индивидуальные/по
дгрупповые занятия
индивидуальные/по
дгрупповые занятия

Грамматический строй
речи и связная речь

индивидуальные/по
дгрупповые занятия

Мелкая моторика

индивидуальные/по
дгрупповые занятия

Пожиленко Е.А. Артикуляционная гимнастика
Карельская Е.Г. Сказочные истории из жизни Язычка.
Рыжова Н.В. Артикуляционная гимнастика для малышей
Гадасина Л.Я. Звуки на все руки.
Ткаченко Т.А. Развитие фонематического восприятия.
Александрова Т.В. Живые звуки, или фонетика для дошкольников.
Четвертушкина Н.С. Слоговая структура слова.
Ткаченко Т.А. Коррекция нарушений логовой структуры слова.
Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду
Козырева Л.М. Развитие речи детей
Кузнецова Е.В., Тихонова И.А. Развитие и коррекция речи детей 5-6 лет.
Теремкова Н.Э. Логопедические домашние задания для детей с ОНР.
Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование лексики и
грамматического строя у дошкольников с ОНР.
Новиковская О. А. Логопедическая грамматика
Соколова Ю.А. Грамматика
Школьник Ю.К. Развитие речи.
Нищева Н.В. Тексты и картинки для автоматизации и дифференциации
звуков разных групп.
Светлова И.Е. Развиваем устную речь.
Артемьева А.В. Развитие мелкой моторики у детей
Большакова С.Е.Формирование мелкой моторики рук. Игры и упражнения
Узорова О.В., Нефёдова Е.А. Пальчиковая гимнастика.
Шанина С.А., Гаврилова А.С. Играем пальчиками – развиваем речь.
Воробьёва Т.А., Крупенчук О.И. Мяч и речь.

Особенности организации психологического сопровождения детей с ЗПР
В работе с детьми с ЗПР особенно важно осуществлять психологическое сопровождение
педагогического и лечебно-восстановительного процессов, поскольку различные нарушения развития
по-разному влияют на процесс развития ребенка, что приводит к отклонениям в различных видах
познавательной деятельности и сказывается на формировании личностной и эмоционально-волевой
сферах ребенка.
Основные направлениям психологического сопровождения:
- психодиагностика,
- психокоррекция и психопрофилактика;
- психологическое консультирование;
- психологическое просвещение и обучение.
Цель психологического сопровождения – создание условий для сопровождения и развития
как субъектов образовательного процесса, так и учреждения в целом.
Основные задачи психологической службы:
- Создание условий для сохранения и укрепления психофизического здоровья и
эмоционального благополучия воспитанников.
- Максимальное содействие полноценному психическому и личностному развитию ребенка.
- Подготовка детей к новой социальной ситуации развития.
- Изучение индивидуальных особенностей детей с ЗПР в единстве интеллектуальной,
эмоциональной и волевой сфер их проявления.
- Оказание помощи детям, нуждающимся в особых обучающих программах и
специальных формах организации деятельности.
- Участие в создании оптимальных условий для развития и жизнедеятельности детей в
моменты инновационных изменений работы дошкольного отделения.
- Профилактическая и пропедевтическая работа с педагогами и родителями по развитию у детей
личностных новообразований дошкольного возраста.
- Обучение сотрудников и родителей полноценному развивающему общению с детьми.
- Содействие формированию психологической компетентности сотрудников и родителей в
закономерностях развития ребенка, в вопросах обучения и воспитания.

117

2.5. Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания МБДОУ (детский сад «Солнышко») входит в
содержательный раздел ОП ДО как один из структурных компонентов (п.29. ФОП ДО).
Содержание каждого из разделов программы воспитания соответствует Федеральной программе
воспитания и отражает специфику детского сада.
Содержание пояснительной записки Программы ДОУ соответствует п.29.1 ФОП ДО
Цель и задачи Программы воспитания
Главная цель рабочей программы воспитания МБДОУ (детский сад «Солнышко») (далее
Программы) – личностное развитие каждого ребенка с учетом его индивидуальности и создание
условий для позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского
общества, что предполагает:
1)
формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского
народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2)
формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными
ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами (п. 29 ФОП ДО).
Направления воспитания
В программе воспитания, сформулированы семь направлений:

патриотическое;

духовно-нравственное;

социальное;

познавательное;

физическое и оздоровительное;

трудовое;

эстетическое.
Направление
воспитания
Патриотическое

Духовнонравственное

Социальное

Познавательное

Цель
Содействовать формированию у
ребенка личностной позиции
наследника традиций и
культуры, защитника Отечества
и творца (созидателя),
ответственного за будущее
своей страны
Формирование способности к
духовному развитию,
нравственному
самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному
поведению
Формирование ценностного
отношения детей к семье,
другому человеку, развитие
дружелюбия, умения находить
общий язык с другими людьми
Формирование ценности
познания

Базовые
ценности
Родина, природа

Ссылка на
ФОП ДО
п. 29.2.2.1

Жизнь,
милосердие, добро

п. 29.2.2.2

п. 29.2.2.3

Познание

п. 29.2.2.4

118

Физическое и
оздоровительное

Трудовое

Эстетическое

Формирование ценностного
отношения детей к здоровому
образу жизни, овладение
элементарными гигиеническими
навыками и правилами
безопасности
Формирование ценностного
отношения детей к здоровому
образу жизни, овладение
элементарными гигиеническими
навыками и правилами
безопасности
Способствовать становлению у
ребенка ценностного отношения
к красоте

Жизнь, здоровье

п. 29.2.2.5

Труд

п. 29.2.2.6

Культура, красота

п.29.2.2.7

Целевые ориентиры (п29.2.3. ФОП ДО)
Содержательный раздел Программы воспитания.
Уклад жизни в МБДОУ (детский сад «Солнышко»)
Уклад – установившийся порядок жизни детского сада. Он задает и удерживает ценности
воспитания для всех участников образовательных отношений: руководителей, воспитателей и
специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей и социокультурного
окружения детского сада (п. 29.3.1 ФОП ДО).
Уклад МБДОУ (детский сад «Солнышко») имеет следующие характеристики:
−цель и смысл деятельности ДОО, ее миссию;
−принципы жизни и воспитания в ДОО;
−образ ДОО, ее особенности, символику, внешний имидж;
−отношение к воспитанникам, их родителям, сотрудникам и партнерам ДОО;
−ключевые правила ДОО;
−традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО;
−особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО;
−социокультурный контекст, внешнюю социальную и культурную среду ДОО с учетом
этнокультурных, конфессиональных и региональных особенностей.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового циклов жизни детского сада.
Цель нашего детского сада: Создание открытого образовательного пространства ДОО,
обеспечивающего доступное качественное образование, соответствующее тенденциям развития
общества и потребностям участников образовательных отношений.
Смысл деятельности детского сада: создать такие условия в пространстве детского сада, чтобы
воспитать высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, который
принимает судьбу Отечества как свою личную, осознает ответственность за настоящее и будущее
своей страны, знает и чтит духовные и культурные традиции многонационального народа России.
Реализация системного подхода к использованию всех возможностей и преимуществ
образовательного пространства, для обеспечения качественного и доступного образования.
Миссия: совместными усилиями детского сада, семьи и социальных партнеров создать условия
для воспитания, развития и обучения детей на основе успешного опыта прошлого и передовых
технологий настоящего. В детском саду воспитываются дети в возрасте от 1 до 8 лет. Вся наша
деятельность направлена на сохранение самоценности этого важного периода детства в жизни
каждого ребенка и на удовлетворение запросов родителей и законных представителей.
Совершенствование работы взаимодействия с родителями является ежегодно одной из задач

119

нашего коллектива. Родители – наши партнеры во всем.
Воспитательная работа педагогов МБДОУ (детский сад «Солнышко») с детьми основывается на
духовно-нравственных и социокультурных ценностях и принятых в обществе правилах и нормах
поведения в интересах человека, семьи, общества и опирается на семь принципов:
Название принципа
Принцип гуманизма

Принцип ценностного
единства и совместности

Принцип общего культурного
образования
Принцип следования нравственному
примеру

Принципы безопасной
жизнедеятельности
Принцип совместной деятельности
ребенка и взрослого
Принцип инклюзивности

Характеристика
Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности; воспитание
взаимоуважения,
трудолюбия,
гражданственности,
патриотизма, ответственности, правовой культуры,
бережного отношения к природе и
окружающей
среде,
рационального
природопользования
Единство ценностей и смыслов воспитания, разделяемых
всеми
участниками
образовательных
отношений,
содействие,
сотворчество
и
сопереживание,
взаимопонимание и взаимное
уважение
Воспитание основывается на культуре
и традициях
России,
включая
культурные
особенности региона
Пример как метод воспитания позволяет расширить
нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому
внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную
рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении
собственной
системы
ценностных
отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни
Защищенность важных интересов личности от
внутренних и внешних угроз, воспитание через призму
безопасности и безопасного поведения
Значимость совместной деятельности взрослого и
ребенка на основе приобщения к культурным ценностям
и их освоения
Организация образовательного процесса, при котором все
дети, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных, культурно- этнических,
языковых
и иных особенностей,
включены в общую систему образования

Особенности реализации воспитательного процесса в МБДОУ (детский сад
«Солнышко»)
Воспитательно-образовательный процесс детей МБДОУ (детский сад «Солнышко») ведется
на русском языке с учетом региональных особенностей Пермского края с учетом местоположения
и климатогеографических условий.
МБДОУ (детский сад «Солнышко») находится в п. Ильинский. Население п. Ильинского
составляет более 6000 тысяч человек: на территории образовательные учреждения: Ильинская
средняя общеобразовательная школа № 1, Пермский агропромышленный техникум — филиал в
п. Ильинский, Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад
«Росинка»,
«Ильинский краеведческий музей», «Ильинский районный Дом культуры»,
«Ильинская межпоселенческая библиотека имени А. Е. Теплоухова», «Ильинская детская школа

120

искусств»,«Ильинский центр дополнительного образования». В поселке имеется лесопарк
«Кузьминка», площадь им. В. Ленина, детские и спортивные площадки.
МБДОУ (детский сад «Солнышко») – бюджетная организация. Имеет общеразвивающую и
комбинированную направленность, в которых осуществляется дошкольное образование в
соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования. Состоит из 2 корпусов. ДОУ посещают дети от 1.5 года до 8 лет. В детском саду
функционирует – 7 групп. Общее количество воспитанников – 141 ребенок, в том числе 5 детей с
ОВЗ.
Формы совместной деятельности в образовательной организации
Образ МБДОУ (детский сад «Солнышко») ассоциируется у родителей и социальных
партнеров с сильной профессиональной командой детского сада, в котором управленческая и
педагогическая части эффективно дополняют друг друга, а также с открытостью и добродушием
к окружающим и в первую очередь к детям.
Уклад в качестве установившегося порядка жизни МБДОУ (детский сад «Солнышко»)
определяет мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности
детских, взрослых и детско-взрослых общностей. Через создание данных общностей и на основе
уклада ДОО, который задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений, строится отношение к воспитанникам, родителям, сотрудникам и
партнерам ДОО.
Отношение к воспитанникам в рамках детско-взрослой общности педагоги выстраивают на
основе важного принципа дошкольного образования – признания ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений. Предоставляют воспитанникам право
выбора, поддерживают детскую инициативу и самостоятельность в различных видах
деятельности, реализуют педагогические технологии для успешной социализации воспитанников
и развития у них коммуникативных навыков.
В рамках детских общностей педагоги учат детей относиться друг к другу с уважением.
Поддерживают детские инициативы, учат детей сопереживать, общаться, проявлять дружелюбие,
сотрудничать, соблюдать правила, проявлять активную личностную позицию, бережно и
уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей. Воспитывают в детях
уважительное отношение к родителям, педагогам и другим взрослым людям.
Отношение к родителям (законным представителям) воспитанников строится на принципах
ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения детского
сада и приоритета семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка. В процессе воспитательной
работы педколлектив МБДОУ (детский сад «Солнышко») реализует различные виды и формы
сотрудничества.
Отношение к сотрудникам и партнерам строится на основе принципов открытости и кодекса
нормы профессиональной этики и поведения. С целью реализации воспитательного потенциала
МБДОУ (детский сад «Солнышко») организует работу по повышению профессиональноличностных компетенций сотрудников детского сада, организует сетевое взаимодействие с
социальными партнерами.
Свод общих принципов профессиональной этики и основных правил поведения при
осуществлении педагогической деятельности, которым надлежит руководствоваться всем
педагогическим работникам независимо от занимаемой ими должности и который является
профессионально-нравственным руководством, обращённым к сознанию и совести каждого
педагогического работника отражены в Положении «О нормах профессиональной этики
педагогических работников в соответствии занимаемой должности в Муниципальном бюджетном
дошкольном образовательном учреждении (детский сад «Солнышко») .
Воспитание – целенаправленное взаимодействие взрослых и детей на основе ключевых
правил МБДОУ (детский сад «Солнышко») :
 на личном примере формировать у детей ценностные ориентиры, нормы общения и
поведения;
 формировать общую для всех культуру безопасного и здорового образа жизни;

121

мотивировать детей общаться друг с другом, поощрять стремление к взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, чтобы она принимала общественную направленность;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам;
 насыщать жизнь детей событиями, которые сплачивают и объединяют;
 следовать общим для всех правилам, нормам поведения и традициям.
Традиции МБДОУ (детский сад «Солнышко») формируют и развивают творческое
мышление детей, помогают реализовать идеи воспитанников. Кроме традиции утренней встречи
детей, педагоги сформировали другие традиции в группах:

ежедневое
воспитательно-образовательное
взаимодействие
педагогов
с
воспитанниками и их семьями в различных формах: беседы, консультирование, ООД, совместная
игровая деятельность;

коммуникация и социализация ребенка в образовательной среде;

развитие речи у детей ДОУ посредством итоговых мероприятий, направленных на
формирование у ребенка желания участвовать в конкурсном движении;

ежедневное проведение утренней гимнастики на воздухе для всех старших и
подготовительных к школе групп, с целью укрепления организма и формирования здорового
образа жизни;

проведение 1 раз в 1-2 месяца общих мероприятий, в которых принимают участие
все педагоги и воспитанники детского сада вместе с родителями физкультурно- оздоровительной
и художественно-эстетической направленности в целях формирования партнерских
взаимоотношений взрослых и детей и активного вовлечения ребенка в социум;

проведение интеллектуальных конкурсов для детей в целях формирования у ребенка
системы ценностей и взглядов на окружающий мир и своем месте в нём;

проведение краткосрочных образовательных практик и платных дополнительных
услуг по различным направлениям с целью развития таланта, творчества и осознанного
самостоятельного выбора деятельности;

участие детей, родителей и педагогов в конкурсах различного уровня по
робототехнике и LEGO-конструированию, в целях развития технических навыков, инженерных
способностей;

участие детей и родителей в волонтерском движении, в целях развития
самостоятельности, проявления инициативности, эмпатии и толерантности к людям и
окружающей среде.
На основе Перечня праздников (событий) осуществляется комплексно-тематическое
планирование образовательной деятельности в каждой возрастной группе.
ДОУ имеет и развивает сложившиеся традиции. Для детей и родителей:
- Праздник «1 сентября – День взросления»;
- «Туристические походы для детей старшего возраста»;
- «День матери»;
- «Районная семейная спартакиада»;
- «Новогодние приключения»;
- «23- февраля праздник папы и меня»;
- «Мамин день – 8 марта»
- Выпускные балы подготовительных групп
Для сотрудников ДОУ:
- «Здравствуй, здравствуй новый год!» - 1 сентября.
- «День воспитателя» праздничный концерт.
- Праздник 8 марта.
- «День здоровья»
Ежеквартально организуются выставки работ детей и родителей по разным направлениям.
Вся наша деятельность направлена на сохранение самоценности важного периода детства в




122

жизни каждого ребенка и на удовлетворение запросов родителей и законных представителей.
Родители – наши партнеры во всем. Традицией стало привлечение родителей к участию в
утренниках, праздниках, спектаклях в качестве исполнителей ролей; участие в акциях, в
совместной исследовательской и проектной деятельности, участие в конкурсах по реализации
проектов; участие в выставках совместного творчества, изготовление плакатов и газет различной
тематики, изготовление фотоколлажей, участие в челленджах и др.; участие родительской
общественности в соуправлении ДОУ.
Особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО
Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС) отражает специфику МБДОУ
(детский сад «Солнышко») и включает:
- оформление помещений;
- оборудование;
- игрушки;
- игры и игровые пособия с учетом специфики детей.
РППС отражает ценности, на которых строится Программа воспитания, способствует их
принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы государства, региона, поселка и детского сада.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности труда в
жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда,
представителей профессий и пр.)
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности
социокультурных условий.
Среда МБДОУ (детский сад «Солнышко») экологична, природосообразна и безопасна.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности.
Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования,
освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость научного познания,
формирует научную карту мира.
Среда меняется в соответствии с тематическим планированием. В группе постоянно работает
выставка рисунков и поделок детей, а проектные макеты успешно используются детьми в
самостоятельной игровой деятельности.
В группах создаются условия, позволяющие каждому ребенку самостоятельно изменять в
соответствии собственными потребностями окружающее пространство, учитываются
особенностидетей, посещающих группу: возраст, уровень развития, интересы, способности,
личностные особенности.
Одной из современных форм организации пространства в группе является зонирование, т.е.
создание микромира в общем групповом пространстве. Зонирование позволяет выделить
различные информационные площади и тем самым даёт возможность каждому ребёнку
«уединиться» в свободной деятельности по интересам, таким образом, объединяя в одном
пространстве все приоритеты.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с
особенностями региональной культурной традиции. Вся среда гармонична и эстетически
привлекательна. При выборе материалов и игрушек для РППС ориентируемся на продукцию
отечественных и территориальных производителей.
Материально-техническое оснащение развивающей предметно- пространственной среды
изменяется и дополняется в соответствии с возрастом воспитанников и календарным планом
воспитательной работы МБДОУ (детский сад «Солнышко») на текущий учебный год.
В ФГОС ДО зафиксированы критерии к развивающей предметно-пространственной среде,
которая должна быть:
- содержательно-насыщенной;
- трансформируемой;
123

- полифункциональной;
- вариативной;
- доступной;
- безопасной.
Принципы организации предметно-пространственной среды:
Принцип насыщенности среды, соответствия возрастным возможностям детей и содержанию
Программы.
Принцип трансформируемости. Трансформируемость пространства предполагает возможность
изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в
том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;
Принцип функциональности. Полифункциональность материалов предполагает:
возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды,
например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
наличие в группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом
употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в
разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
Принцип вариативности. Вариативность среды предполагает:
наличие в группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а
также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный
выбор детей;
периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов,
стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
Принцип доступности. Доступность среды предполагает:
доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями
здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;
свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к
играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности;
- исправность и сохранность материалов и оборудования.
Принцип безопасности. Безопасность предметно-пространственной среды предполагает
соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их
использования.
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и
инвентаря (в группе и на участке) направлена на обеспечение условий:
для игровой, познавательной, исследовательской и творческой активности всех
воспитанников, экспериментирования с доступными детям материалами (в том числе с песком и
водой);
для двигательной активности, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участия в
подвижных играх и соревнованиях;
эмоционального благополучия детей во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением;
возможности самовыражения детей.
Представленный перечень может корректироваться (расширяться, заменяться) в зависимости от
возможностей МБДОУ, приоритетных направлений деятельности, запросов детей и родителей
(законных представителей), инициативы педагогов и других факторов.
Ранний возраст
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

124

Среднего размера куклы. Игрушки, изображающие животных
(домашних, диких) и их детенышей. Игрушки, изображающие
сказочных персонажей, знакомых детям. Наборы игрушек для
режиссерской игры (фигурки животных, куклы-голыши и
пр.).Крупная лошадка-качалка с сиденьем для ребенка.

Образные игрушки

Предметы быта

Техника, транспорт

Соразмерные куклам: наборы посуды, мебель, постельные
принадлежности; устойчивые и крупные по размеру коляски, бытовая
техника (телевизор, утюг, кухонная плита), доска для глажения,
умывальник, часы и пр.
Крупного и среднего размера машины (грузовые, легковые) на
веревке, заводные машины, крупная машина с сиденьем для ребенка
и др.

Бросовые материалы и
предметы-заместители

Соразмерные руке ребенка детали строительных наборов
(деревянные или пластмассовые круги, кольца, легкие безопасные
бруски, дощечки разной формы и размеров и пр.).

Ролевые атрибуты

Руль, игрушечный набор «Доктор» и пр.

Атрибуты
ряженья

для

уголка

Цветные косынки, фартуки, шапочки и пр.

Куклы-персонажи театра бибабо (кошка, собака, петух и пр.),
Игрушки и оборудование для пальчиковые куклы; наборы игрушек среднего размера,
театрализованной
изображающих знакомых героев сказок для настольного (объемного
или плоскостного) театра; шапочки(зайцев, птиц, котят, медведей,
деятельности
цыплят и др.)
Образовательная область «Познавательное развитие»

Дидактические пособия и
игрушки

Игрушки и оборудование для
экспериментирования

Строительные материалы
и
конструкторы

Дидактический стол. Пирамидки, вкладыши (матрешки, стаканчики и
пр.), бирюльки, шнуровки. Наборы, включающие «удочки» с
магнитами или крючками. Всевозможные игрушки с крючками,
замками, задвижками; разнообразные по размеру и форме волчки и
пр. Разноцветные кубы, цилиндры, конусы, предназначенные для
сортировки и подбора их по цвету, форме, величине. Настольнопечатные игры: разрезные картинки (из 2-4 частей); игры типа«Кому
что нужно», «Каких деток потеряла мама?» (курица, корова, лошадь,
коза, собака и др.) Наглядные пособия, иллюстрации художников.
Игрушки и оборудование для экспериментирования с песком, водой и
снегом: плавающие игрушки (рыбки, утята) из пластмассы, резины,
дерева; сачки, лопатки, совки, различные формы, щетки, грабли, сита.
Разноцветные пластиковые мячики, ракушки и пр. Непромокаемые
фартуки. Народные игрушки-забавы (шагающий бычок, клюющие
курочки и др.). Динамические игрушки, каталки (в том числе с
двигательными и шумовыми эффектами).
Наборы строительных материалов, кубики (пластмассовые,
деревянные), конструкторы типа LEGO с крупными деталями.

Образовательная область «Речевое развитие»
Детские иллюстрированные книги (с плотными
Библиотека, аудиотека
Аудиозаписи с произведениями фольклора.

страницами).

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
125

Материалы
и
оборудование
для
художественноОборудование
для
продуктивной деятельности

Музыкальное оборудование и
игрушки

Бумага разного формата, величины, цвета, фактуры. Кисти № 10,12,
штампы, краски (гуашь); цветные карандаши (мягкие).
Карандаши с цветным стержнем, восковые мелки и пр. Глина,
пластилин, массы для лепки, клеенки, салфетки матерчатые
Барабаны и бубны, колокольчики, бубенчики, металлофон. Детская
фонотека: записи народной музыки в исполнении оркестра народных
инструментов; веселые, подвижные и спокойные; короткие
фрагменты записей классической музыки разного характера
(спокойного, веселого и др.).

Образовательная область «Физическое развитие»
Физкультурное
оборудование

Качалка, валики для перелезания; , обруч для пролезания; дугаворотца для подлезания (высота40см.); корзина, вожжи с бубенцами,
мячи разных размеров, кегли

Оздоровительное
оборудование

Оздоровительный модуль (массажные коврики и дорожки, сухой
бассейн, резиновые кольца, коврики разной фактуры и пр.).
Оборудование для воздушных и водных процедур. Оборудование для
обеспечения экологической безопасности: очистители-ионизаторы
воздуха, облучатель-рециркулятор бактерицидный настенный.

Младший и средний дошкольный возраст
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Куклы разных размеров (мальчики, девочки, младенцы), а также
представляющие людей разных профессий и национальностей,
комплекты сезонной одежды и обуви к ним. Зоологические игрушки
Образные игрушки
(насекомые, птицы, рыбы, домашние животные, звери).
Тематические наборы игрушек для режиссерских игр: «Ферма», «В
деревне», «В городе», «Гараж», «Магазин», «Пожарная станция».
Соразмерные куклам наборы столовой и чайной посуды, мебели,
постельных принадлежностей, бытовой техники. Соразмерные
Предметы быта
куклам раскладные коляски, санки. Наборы игрушечных
инструментов: молоток, топор, пила.
Наборы игрушек (как крупногабаритных, так и соразмерных руке
ребенка),
изображающих
различные
виды
транспорта:
пассажирский, грузовой, специальный (автобус, машина-фургон,
Техника, транспорт
пожарная машина, машины «скорой помощи» и др.), воздушный
(самолет, вертолет), водный (катер, корабль, яхта) и др. Игрушки,
обозначающие средства связи (телефон, компьютер).
Бросовые материалы и
Веревки, пластмассовые флаконы, коробки, банки, лоскутки, разные
предметы-заместители
виды кружев, бумаги; природный материал и пр.
Руль, бинокль, фотоаппарат, якорь и др. Элементы костюмов и
аксессуаров (юбки, жилеты, пелерины, шарфики, платочки,
Ролевые атрибуты
головные уборы, бусы, браслеты, сумки и др.), комплекты
профессиональной одежды. Сумки, корзины и др.
Атрибуты
для
уголка
Цветные косынки, юбки, фартуки, кокошники, шапочки, элементы
ряженья
костюмов сказочных героев и др.
126

Игрушки и оборудование для Наборы игрушек для кукольного театра (бибабо), теневого театра,
театрализованной
пальчикового театра; куклы-марионетки, наборы фигурок и
деятельности
декораций по сюжетам сказок и пр.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Игрушки для сенсорного развития (цвет, форма, размер, тактильные
ощущения и пр.), наборы для классификаций. Кубики, шарики,
всевозможные вкладыши (в рамку, в основание, один в другой).
Дидактические пособия и
Пазлы, мозаики, лото, домино. Блоки Дьенеша, «Квадраты», «Сложи
игрушки
узор» Никитина, палочки Кьюизенера и пр. Наглядные пособия,
иллюстрации художников.
Игрушки и оборудование для
экспериментирования

Игрушки и орудия для экспериментирования с водой, песком, снегом
(комплекты различных формочек, грабли, совки, сита, сосуды для
переливания, ведра, лопатки и пр.) Разноцветные пластиковые
мячики, ракушки и пр. Непромокаемые фартуки. Вертушки,
флюгеры для наблюдений за ветром, крупные лупы, пр.

Строительные материалы и
конструкторы

Строительные наборы (деревянные, пластмассовые) разного
размера; конструкторы разного размера, в том числе типа лего.

Средства ИКТ

Мультимедийный проектор,
развивающие презентации.

демонстрационные

материалы

и

Образовательная область «Речевое развитие»
Книги со сказками, стихотворениями, рассказами, познавательного
характера с качественными иллюстрациями. Аудиозаписи с
Библиотека, аудиотека
произведениями фольклора.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Материалы и
оборудование для
художественнопродуктивной
деятельности

Мольберт, цветные карандаши (12 цветов), кисти беличьи или
колонковые (2 размера для каждого ребенка), краски гуашь (не менее
6 цветов), палитры детские, стаканчики-непроливайки, мелки
(восковые, пастельные, меловые), бумага (белая, цветная и
тонированная), картон, ножницы для ручного труда, клей, клеевые
кисти, пластилин (8-12 цветов), стеки, формочки для песка и
выпечки, геометрические тела, предметы для натуры и обследования
(игрушки, муляжи овощей и фруктов, бытовые предметы) и др.
Нетрадиционные материалы: соленое тесто, природный материал,
разноцветные пуговицы и шнурки, ватные палочки и диски, зубные
и платяные щетки, губки, песок (цветной декоративный и чистый
речной). Для развития эстетического восприятия: произведения
народного и декоративно-прикладного искусства, книги по
искусству, репродукции, детские художественные альбомы (список
рекомендуемых произведений представлен в Программе). Книги
серий «Мастерилка» и «С чего начинается Родина (народное
искусство)» для самостоятельной деятельности и взаимодействия
педагога с семьей.

127

Музыкальное оборудование и
игрушки

Треугольники, бубенцы и колокольчики, бубны и тамбурины,
деревянные коробочки, клавесы и тон-блоки, маракасы, ручные
барабаны и бонго, литавры, ручные тарелки и др. Танцевальноигровые атрибуты (различные по цвету и размеру ленты, султанчики,
платки и шарфы, искусственные цветы, веночки, листики, веточки,
корзиночки и др.). Коллекция образцов музыки: детский фольклор
народов мира; классическая музыка (наиболее яркие и доступные по
продолжительности звучания части произведений); музыка
современных композиторов разных жанров и стилей.

Образовательная область «Физическое развитие»
Физкультурное оборудование

Мячи разных размеров, кегли, кольцебросы, скакалки, обручи,
гимнастические палки, флажки, мешочки с песком вес 100гр, платки,
ленты, и др.

Массажные коврики и дорожки,массажные мячи. Оборудование для
Оздоровительное оборудование воздушных и водных процедур (пластмассовое ведро, ковшик,
полотенца
Старший и подготовительный к школе возраст
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Образные игрушки

Предметы быта

Техника, транспорт

Бросовые материалы и
предметы-заместители

Ролевые атрибуты

Куклы разных размеров (мальчики, девочки, младенцы), в том числе,
представляющие людей разных профессий и национальностей;
комплекты сезонной, профессиональной и национальной одежды и
обуви к ним. Игрушки, обозначающие животных разных континентов
(насекомых, птиц, рыб, зверей). Комплекты игрушек исторической
тематики: изображающие воинов разных эпох, набор динозавров и
других животных древних времен. Народные игрушки (из глины,
дерева, ткани, соломы и пр.) Тематические наборы игрушек для
режиссерских игр: «Магазин», «Пожарная станция», «Вокзал»,
«Аэропорт», «Гараж», «Бензоколонка» «В деревне», «Птичий двор»,
«Ферма» и др.
Соразмерные куклам наборы посуды (чайной, столовой), мебели,
постельных принадлежностей, бытовой техники, раскладные
коляски, санки. Наборы игрушечных инструментов: молоток, пила,
топор, отвертка, гаечный ключ и др.
Наборы игрушек разного размера, изображающих различные виды
транспорта: пассажирский, грузовой, специальный (автобус, машинафургон, пожарная машина, машины «скорой помощи» и др.),
воздушный (самолет, вертолет), водный (катер, корабль, яхта) с
разными способами приведения в движение (инерционные, с
дистанционным управлением). Игрушки, обозначающие средства
связи (телефон, компьютер).
Природный материал, веревки, пробки, чурки, пластмассовые
флаконы, емкости из-под йогурта коробки, банки, пластиковые
бутылки, лоскутки, мешочки, разные виды кружев, бумаги,
поделочные материалы и пр.
Руль, бинокль, фотоаппарат, якорь и др. Элементы костюмов и
аксессуаров (ткани, ленты, юбки, жилеты, пелерины, шарфики,
платочки, головные уборы, бусы, браслеты, сумки, корзины и др.),
комплекты профессиональной одежды.
128

Атрибуты
костюмерной

для

Цветные косынки, юбки, фартуки, кокошники, шапочки, элементы
костюмов сказочных героев, набор масок и др.

Игрушки и оборудование для Все виды театрализованных игрушек, элементы костюмов сказочных
героев, набор масок на штоках и др.
театрализованной
деятельности
Образовательная область «Познавательное развитие»

Дидактические пособия и
игрушки

Игрушки и оборудование для
экспериментирования
Строительные материалы и
конструкторы

Наборы для классификаций и совершенствования сенсорики (цвет,
форма, размер, тактильные ощущения и пр.), всевозможные
вкладыши (в рамку, в основание, один в другой). Пазлы, мозаики,
лото, домино. Блоки Дьенеша, «Квадраты», «Сложи узор» Никитина,
палочки Кьюизенера и пр. Настольно-печатные игры, в том числе
краеведческого содержания, экологической направленности. Игры
типа «Танграм» («Пифагор», «Колумбово яйцо» и др.). Головоломки,
интеллектуальные игры (шашки, шахматы и др.). Наглядные пособия,
в том числе детские атласы, географическая карта, глобус, календари
(настенные, настольные, отрывные), иллюстрации художников.
Аудиозаписи со звуками природы, голосами птиц и др.
Игрушки и орудия для экспериментирования с водой, песком, снегом.
Непромокаемые фартуки. Вертушки, флюгеры для наблюдений за
ветром, крупные лупы и пр. Предметы-измерители: весы, мерные
сосуды, часы (механические, электронные, песочные, солнечные) и
др. Специальное оборудование для детского экспериментирования.
Разнообразные строительные наборы, конструкторы магнитные,
электромеханические, с болтовым соединением, типа лего и др.

Демонстрационные материалы и развивающие программы,
презентации. Проектор.
Образовательная область «Речевое развитие»
Книги со сказками, рассказами, стихами с иллюстрациями разных
художников; детские журналы и энциклопедии. Аудиозаписи с
Библиотека, аудиотека
произведениями художественной литературы и фольклора.
Средства ИКТ

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Материалы и
оборудование для
художественнопродуктивной
деятельности

Мольберт, карандаши цветные (18-24 цвета), простые и
многоцветные, кисти беличьи или колонковые (3 размера для
каждого ребенка), краски гуашь (8-12 цветов) и акварель, сангина,
гелевые ручки, палитры детские, стаканчики для воды, подставки
под кисти, мелки (пастельные, меловые, восковые), бумага (белая,
цветная,
тонированная,
копировальная,
калька),
картон,
гофрокартон, ткань, ножницы для ручного труда, клей, клеевые
кисти, пластилин (не менее 12 цветов), глина, стеки, поворотные
диски, степлер, дырокол, скотч, геометрические тела, предметы для
натуры (игрушки, комнатные растения, муляжи овощей и фруктов,
предметы быта, дизайн-изделия). Нетрадиционные материалы:
природный материал, соленое тесто, разноцветные шнурки,
шерстяные нитки, пуговицы, бусины, бисер, ватные палочки, щетки,
губки, песок (цветной декоративный и чистый речной), соль. Для
развития эстетического восприятия: произведения народного и
декоративно-прикладного искусства, мелкая пластика, книги по
искусству, репродукции, детские художественные альбомы. Книги
серий «Мастерилка» и «С чего начинается Родина (народное
искусство)» для самостоятельного
129

Музыкальное оборудование и
игрушки

творчества детей и взаимодействия педагога с семьей.
Оборудования для выставок.
Треугольники, бубенцы и колокольчики, бубны, деревянные
коробочки, маракасы, барабаны и др. Танцевально-игровые
атрибуты. Коллекция образцов музыки.

Образовательная область «Физическое развитие»
Мячи разных размеров, кегли, кольцебросы, скакалки, обручи,
гимнастические палки, флажки, кубики пластмассовые 5х5см,
Физкультурное оборудование платочки, ленточки, мешочки с песком 200-250гр, канат, ворота для
мини футбола, баскетбольные кольца, , бадминтон, секундомер,
рулетка и др.
Массажные коврики и дорожки, массажные мячи и диски (большие и
маленькие). Оборудование для воздушных и водных процедур
(пластмассовое ведро, ковш, полотенца).

Оздоровительное
оборудование

Социокультурный контекст
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек растет и
живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей воспитательной
программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности и
направлен на формирование ресурсов воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства МБДОУ
(детский сад «Солнышко») с учреждениямип. Ильинского. Разработаны планы взаимодействия с
социальными партнерами на основе сетевого взаимодействия и с целью воспитания уважения к
профессиям и закладки ценности и значимости человеческого труда в обществе, с учетом
доступности и соответствия возрастным возможностям детей:
Направление

Общественные
организации, учреждения
МБОУ «Мозаика»

Образование

МБОУ «ИСОШ №1»

Медицина

Детская поликлиника
Аптека

Культура

Детская библиотека

Безопасность

Краеведческий музей
ГИБДД
Пожарная часть
ПДН

Физкультура и ДЦО «Авангард»
спорт

Формы сотрудничества
Мастер-классы, экскурсии, конкурсное движение,
посещение зооуголка, выставок
Просмотр уроков, занятий, проведение методических
объединений, консультации, совместные праздники,
эстафеты, обмен опытом
Проведение медицинского обследования. связь
медицинских работников по вопросам заболеваемости и
профилактики
Приобретение лекарств.
Экскурсии с детьми
Коллективные посещения, литературные вечера, встречи с
библиотекарем, викторины, создание семейной
библиотеки, организация встреч с поэтами и писателями
родного поселка
Тематические выставки, экскурсии, беседы.
Проведение бесед с детьми по ПДД, смотры-конкурсы,
семинары, экскурсии, совместные родительские собрания
Экскурсии, смотры-конкурсы, беседы с инспектором
Воспитательно-профилактическая работа с семьями детей,
находящимися в социально опасном положении
Участие в спортивных мероприятиях (День здоровья,
«Весёлые старты», лыжные соревнования)
130

Воспитывающая среда
Воспитывающая среда – это пространство, в рамках которого происходит процесс
воспитания (п. 29.3.2 ФОП ДО). Среда МБДОУ (детский сад»Солнышко») включает:
 условия
для формирования эмоционально-ценностного отношения ребенка к
окружающему миру, другим людям, себе;
 условия для обретения ребенком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества;
 условия
для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая разновозрастное
детское сообщество.
Воспитывающая среда включает условия, которые предполагают возможность встреч и
взаимодействия детей и взрослых для приобщения к традиционным ценностям общества.
Три компонента воспитывающей среды:
- предметно-пространственная среда;
- социально-коммуникативная среда;
- информационная среда.
Воспитывающая среда МБДОУ (детский сад «Солнышко») содержательно насыщенная и
структурированая (п. 29.3.2 ФОП ДО). Среда отражает региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится детский сад. Она экологична и
безопасна, гармонична и эстетически привлекательна.
Организационный раздел Программы воспитания
Кадровое обеспечение.
Описание кадрового обеспечения воспитательного процесса в рабочей программе воспитания
Должность
Функционал, связанный с организацией и реализацией
воспитательного процесса
 Управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОО;
Заведующий
 отвечает за создание условий реализации воспитательного
процесса;
 анализирует итоги воспитательной деятельности в ДОО за
учебный год;
 участвует в планировании воспитательной деятельности в ДОО на
учебный год, включая календарный план воспитательной работы
на учебный год;
 организует повышение квалификации и профессиональную
переподготовку педагогов для совершенствования их психологопедагогической и управленческой компетентностей;
осуществляет контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в ДОО
 Организует воспитательную деятельность в ДОО;
Старший
 организует практическую работу в ДОО в соответствии с
воспитатель
календарным планом воспитательной работы;
 проводит мониторинг состояния воспитательной деятельности в
ДОО в соответствии с годовым планом работы ДОО и
циклограммой ВСОКО;

анализирует и контролирует воспитательную деятельность;
 организует распространение передового опыта других
образовательных организаций;
 формирует мотивацию педагогов к участию в разработке и
реализации разнообразных образовательных и социально
значимых проектов;
131




Воспитатель
Инструктор по
физической
культуре
Музыкальный
руководитель
Учитель-логопед









Помощник
воспитателя




ведет организационно-координационную работу при проведении
общесадовских воспитательных мероприятий;
ведет организационно-методическое сопровождение
воспитательной деятельности, педагогических инициатив в
воспитательной деятельности педагогов
обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа,
физической культурой;
формирование у обучающихся активной гражданской позиции,
сохранение и приумножение нравственных, культурных и
научных ценностей в условиях современной жизни, сохранение
традиций ДОУ;
организация работы по формированию общей культуры будущего
школьника;
внедрение здорового образа жизни;
внедрение в практику воспитательной деятельности научных
достижений, новых технологий образовательного процесса;
организация участия обучающихся в мероприятиях, проводимых
районными, городскими и другими структурами в рамках
воспитательной деятельности;
совместно с воспитателем обеспечивает занятие обучающихся
творчеством, трудовой деятельностью;
участвует в организации работы по формированию общей
культуры будущего школьника

Требования к условиям работы с особыми категориями детей
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы принять любого
ребенка независимо от его индивидуальных особенностей (психофизиологических, социальных,
психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и др.) и обеспечить ему
оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для проектирования
воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: ДОО – инклюзивное образование – это норма для воспитания, реализующая
такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь,
совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности должны разделяться
всеми участниками образовательных отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для детей с ОВЗ,
событийная воспитывающая среда ДОО обеспечивает возможность включения каждого ребенка в
различные формы жизни детского сообщества, рукотворная воспитывающая среда обеспечивает
возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается
опыт развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая
общности в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и
сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает
условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
132

На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с учетом
специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность
участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и
уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком
опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих достижение целевых
ориентиров в работе с особыми категориями детей:
- направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее
создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с особыми образовательными
потребностями предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и средств;
учитываются особенности деятельности, средств ее реализации, ограниченный объем личного
опыта детей особых категорий;
- формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребенка с особыми
образовательными потребностями, с учетом необходимости развития личности ребенка, создание
условий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
- создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой категории
дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности, охране и
укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
- доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и
статичных форм активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей
ребенка; речь идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда
созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребенку с
особыми образовательными потребностями;
- участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребенка дошкольного
возраста с особыми образовательными потребностями.
3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации ОП ДО (п.30 ФОП ДО)
3.2.
Особенности РППС

Особенности организации РППС, которые необходимы для полноценной реализации
образовательной программы соответствуют п.31 ФОП ДО. РППС обеспечивает максимальную
реализацию образовательного потенциала пространства группы, детского сада и прилегающей
территории (п. 3.3.1 ФГОС ДО). Основные требования к организации РППС обозначены в пункте
3.3 ФГОС ДО.
Перечень локальныхправовых документов МБДОУ (детский сад «Солнышко»), в которые
вносятся изменения в соответствии с рабочей программой воспитания:

Годовой план работы на учебный год.

Должностные инструкции педагогов, отвечающих за организацию воспитательной
деятельности.

Программа развития.
3.3. Материально-техническое обеспечение
ФГОС ДО определяет материально-техническое обеспечение ОП ДО как набор из учебнометодического комплекта, оборудования и оснащения (п. 3.5.1 ФГОС ДО).
Обязательная часть:
Каждая групповая комната состоит из приёмной, где дети раздеваются, групповой комнаты;
которой дети занимаются и играют; спальни, носящей полифункциональный характер, буфетной,
умывальной и туалетной комнат. Все группы укомплектованы современным оборудованием,

133

создана предметно-развивающая среда согласно требованиям ФГОС и образовательной
программы, детской мебелью в соответствии с требованиями СанПиН 2.4.1.3049-13. Группы и
фойе оформлены с учётом современного дизайна.
Для проведения учебно-воспитательного процесса оборудованы:

Музыкальный зал - 1

Спортивный зал - 1

Кабинет педагога-психолога - 1

Кабинет учителя-логопеда - 1

Методический кабинет – 1

Прогулочные участки - 8

Спортивная площадка – 1
Для оздоровления детей:

Медицинские кабинеты - 1

Процедурные кабинеты - 1
МБДОУ имеет достаточный библиотечный фонд, специализированной периодической печати,
познавательной и детской литературы. Каждая группа, в соответствии с возрастными
особенностями детей и программными требованиями, оснащена дидактическими и развивающими
пособиями по центрам развития детей; имеются современные конструкторы.
На территории ДОУ расположены:

8 прогулочных площадок с различными деревянными и металлическими игровыми
конструкциями, верандой.

1 спортивная площадка с оборудованием для: лазания, перепрыгивания, прыжков в
длину, упражнений в развитии равновесия, подтягивания, игр с мячом.
Корпус по ул. Герцена, 12
Назначение

Музыкальный зал

Функциональное
использование
Проведение
музыкальных
занятий,
праздников,
развлечений

Физкультурный зал

Проведение
физкультурнооздоровительной
работы,
утренней
гимнастики,
физкультурных занятий и
спортивных праздников

Кабинет учителялогопеда

Проведение диагностики и
коррекции развития детей,
индивидуальные занятия с
детьми
по
коррекции
нарушений речи.

Медицинский кабинет

Для
проведения
профилактических
осмотров
детей
врачом,
антропометрии.

Оборудование
Фортепиано,
детские
музыкальные
инструменты, технические средства обучения:
ноутбук, музыкальный центр, различные
пособия для занятий: фонотека, методическая
литература, дидактические музыкальные игры,
иллюстративный материал, костюмы,
портреты композиторов. Проектор, экран.
Стандартное и нетрадиционное оборудование,
необходимое для ведения физкультурнооздоровительной работы. Имеются мячи всех
размеров,
предметы
для
выполнения
общеразвивающих
упражнений,
гимнастические стенки,
скамейки, кольца для метания.
Диагностический материал для обследования
речи, разнообразные дидактические игры для
развития речи дошкольников (наглядный и
демонстрационный
материалы),
методическая
литература,
дидактические
материалы для ведения коррекционной работы
с детьми, столы, стулья, магнитная доска,
ноутбк, электронные развивающие игры.
Весы медицинские, тонометр, ростомер;
имеется достаточное количество медикаментов
для оказания первой неотложной помощи,
здесь же происходит осмотр детей; материал
по
санитарно-просветительской,
лечебнопрофилактической работе.
134

Методический
кабинет

Программно-методическое
обеспечение.

Коридоры ДОУ

Информационнопросветительская работа с
сотрудниками.
Детьми
родителями ДОУ

Участки прогулочные

Спортивная площадка

Библиотека методической и детской
литературы; действующая документация;
методические наработки педагогов.
Компьютер с выходом в Интернет,
принтер+сканер, цветной
принтер,видеокамера,
фотоаппарат,
ламинатор, брошюратор, доска,
информационные стенды,
наглядные дидактические пособия,
цифровой микроскоп.

Информационные стенды для родителей, для
сотрудников; информационный стенды по
и ПДД, медицинской информации; локальных
актов,по охране труда, пожарной безопасности,
антитеррористической безопасности. Схемы
эвакуации в случае ЧП. Выставка репродукций
картин;
6 прогулочных площадок с различными
Прогулки,
наблюдения;
деревянными и металлическими игровыми
Игровая
деятельность;
конструкциями, верандой.
Самостоятельная
двигательная деятельность;
Трудовая деятельность.
Организованная
Оборудованием
для:
лазания,
образовательная деятельность
перепрыгивания,
прыжков
в
длину,
по физической культуре,
упражнений
в
развитии
равновесия,
спортивные игры, досуговые
подтягивания, игр с мячом.
мероприятия,
праздники

Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации ОП ДО

2 м. – 2
года

2 -3 года

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-8 лет

Методические материалы и средства обучения
Бабаева Т.И., Римашевская Л.С. Как развивать сотрудничество и взаимоотношения
дошкольников в детском саду. Игровые ситуации, игры, этюды. – СПб.: Детство-Пресс, 2012.
Вербенец А.М., Солнцева О.В., Сомкова О.Н. Планирование и организация образовательного
процесса дошкольного учреждения по примерной основной общеобразовательной программе
«Детство». Учебно-методическое пособие. / Научн. ред. А.Г. Гогоберидзе. – СПб.: ДетствоПресс,
2013.
Гогоберидзе А.Г., Деркунская В.А., Детство с музыкой. Современные педагогические
технологии музыкального воспитания и развития детей раннего и дошкольного возраста. – СПб.:
Детство- Пресс, 2010.
135

Дошкольник 4-5 лет. Как работать по программе «Детство». // Сост. и ред. Т.И. Бабаева,
М.В. Крулехт, З.А. Михайлова. – СПб.: Детство-Пресс, 2010.
Дошкольник 5-7 лет в детском саду. Как работать по программе «Детство». / Сост. и ред.
А.Г.Гогоберидзе, Т.И.Бабаева, З.А.Михайлова. – СПб.: Детство-Пресс, 2010.
Деркунская В.А., Проектная деятельность дошкольников. Учебно-методическое пособие. –
СПб.: Детство-Пресс, 2013.
Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой
деятельности. Сборник. / Науч. ред. Т.И.Бабаева, З.А.Михайлова. – СПб.: Детство-Пресс, 2007.
Курочкина Н.А., Дети и пейзажная живопись. Методическое пособие для педагогов ДОУ. –
СПб.: Детство-Пресс, 2006.
Курочкина Н.А., Знакомство с натюрмортом. Методическое пособие для педагогов ДОУ. –
СПб.: Детство-Пресс, 2009.
Методические советы к программе «Детство». // Отв. ред. Т.И. Бабаева, З.А. Михайлова. –
СПб.: Детство-Пресс, 2010.
Михайлова З.А., Бабаева Т.И., Кларина Л.М., Серова 3.А., Развитие познавательноисследовательских умений у старших дошкольников. – СПб.: Детство-Пресс, 2012.
В.П. Новикова «Математика в детском саду», Москва-синтез, 2016.
Младший дошкольник в детском саду. Как работать по программе «Детство». Учебнометодическое пособие. / Сост. и ред. Т.И. Бабаева, М.В. Крулехт, З.А. Михайлова. – СПб.: ДетствоПресс, 2010.
Мониторинг в детском саду Научно-методическое пособие. / Научн. ред. А.Г. Гогоберидзе. –
СПб.: Детство-Пресс, 2011.
О.С. Ушакова
«Развитие речи детей»,
М. Просвещение
2009.
Воронкевич О.А. «Добро пожаловать в экологию!» – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014
С.Н. Николаева «Методика экологического воспитания в детском саду»
С.Н. Николаева «Юный эколог» Мозайка-Синтез 2001
Перечень оборудования, учебно-методических и игровых материалов для ДОУ. 1-я и 2-я
младшие группы. Методическое пособие. /Под ред А.Г.Гогоберидзе. – М.: Центр
Педагогического образования, 2008.
Перечень оборудования, учебно-методических и игровых материалов для ДОУ. Средняя
группа. Методическое пособие. / Под ред А.Г. Гогоберидзе. – М.: Центр Педагогического
образования, 2008. – М.: Центр Педагогического образования, 2008.
Перечень оборудования, учебно-методических и игровых материалов для ДОУ. Старшая
группа. Методическое пособие. / Под ред А.Г. Гогоберидзе. – М.: Центр Педагогического
образования, 2008.
Перечень оборудования, учебно-методических и игровых материалов для ДОУ.
Подготовительная группа. Методическое пособие. / Под ред А.Г. Гогоберидзе. – М.: Центр
Педагогического образования, 2008.
Учебно-наглядные пособия.
Курочкина Н.А. Знакомим дошкольников с пейзажной живописью. Наглядно-дидактическое
пособие. – СПб.: Детство-Пресс, 2008.
Курочкина Н.А. Знакомим дошкольников с натюрмортом. Наглядно-дидактическое пособие.
- – СПб.: Детство-Пресс, 2013.
Курочкина Н.А. Знакомим дошкольников с портретной живописью. Наглядно-дидактическое
пособие. - – СПб.: Детство-Пресс, 2013.
Логические блоки Дьенеша: наглядно-дидактическое пособие. Методическое сопровождение
З.А.Михайловой. – СПб.: Корвет, 1995-2011.
Цветные счетные палочки Кюизенера. наглядно-дидактическое пособие. Методическое
сопровождение З.А.Михайловой. – СПб.: Корвет, 1995-2011.
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Ясельки. Планирование и репертуар музыкальных
занятий с аудиоприложением (2CD).-СПб.: Композитор, 2013.
И.Каплунова, И.Новоскольцева «Ладушки». Программа по музыкальному воспитанию детей
дошкольного возраста.- СПб., ООО «Невская нота», 2010.

136

3.4. Кадровые условия реализации ОП ДО
Образовательную программу реализовывают квалифицированные педагоги ДОУ (п.34.2
ФОП ДО).
3.5. Распорядок и режим дня
Режим и распорядок дня устанавливаются с учетом требований СанПиН 1.2.3685-21,
условий реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений
(п.35 ФОП ДО).
Организация режима дня возрастных групп (холодный период)
Режимные моменты

1 младшая группа
(группа №1)

Средняя
группа
(группа №3)

Старшая
группа
(группа №4)

Подготовит.
группа
(группа №5)

Утренний прием, осмотр детей, игровая
деятельность, индивидуальная работа с
детьми, дежурство

2 младшая
группа
(группа
№2)

Разновозр.
группа
(группа
№7)

7.30-8.25

7.30-8.45

7.30-8.45

7.30-8.30

7.30-8.50

7.30-8.45

Утренняя гимнастика

8.25-8.35

8.45-9.00

8.45-9.00

8.30-8.40

8.50-9.00

8.45-9.00

Подготовка к завтраку, КГН. Завтрак
Коррекционно-образовательная
деятельность специалистов

8.35-9.15

9.00-9.15

9.00-9.15

8.40-9.15

9.00-9.20

9.00-9.15

Самостоятельная деятельность

9.15-9.30

9.15-9.30

9.15-9.30

9.15-9.30

-

9.15-9.30

Организованная образовательная
деятельность (образовательные ситуации
на игровой основе)
Игровая деятельность, чтение худ. и
познавательной литературы

9.30-9.40

9.30-9.45

9.30-9.50

9.40-10.00

9.45-10.10

9.50-10.20

-

-

-

10.00-10.10

10.10-10.20

10.20-10.25

10.40-10.45

10.40-10.45

10.10-10.20

10.10-11.45

10.20-12.10

10.25-12.15

10.45-12.25

10.45-12.40

10.20-12.10

11.45-12.20

12.10-12.40

12.15-12.45

12.25-12.55

12.40-13.00

12.10-12.40

12.20-15.20

12.40-15.20

12.45-15.20

12.55-15.20

13.00-15.20

12.40-15.20

15.20-16.00

15.20-15.40

15.20-15.30

15.20-15.40

15.20-15.40

15.20-15.40

16.00-16.25

15.40-16.00

15.30-16.00

15.30-16.00

15.40-16.00

15.40-16.00

-

16.00-16.20

16.00-16.20

16.00-16.20

16.00-16.20

16.00-16.20

16.25-16.35

16.20-16.35

16.20-16.40

16.20-16.45

16.20-16.50

16.20-16.35

16.35-18.00

16.35-18.00

16.40-18.00

16.45-18.00

16.50-18.00

16.35-18.00

Организованная образовательная
деятельность (образовательные ситуации
на игровой основе)
II завтрак
Подготовка к прогулке. Прогулка
(совместная деятельность, игры, труд,
развлечения, наблюдение)
Возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, КГН. Обед
Подготовка ко сну. Сон с использованием
художественной литературы,
музыкотерапией. Постепенный подъем,
гигиенические процедуры
Закаливающие процедуры
Полдник
Игровая деятельность
Организованная образовательная
деятельность (образовательные ситуации
на игровой основе)
Вечерняя прогулка, игровая деятельность,
взаимодействие с семьями

9.30-9.45
9.30-10.40

9.20-10.40

9.45-10.10
-

3.6. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы строится на основе базовых ценностей по
следующим этапам:
- погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах (чтение, просмотр,
экскурсии и пр.);
- разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие продукты;
137
- организация события, которое формирует ценности.

Данная последовательность является циклом, который при необходимости может повторяться
в расширенном, углубленном и соответствующем возрасту варианте неограниченное количество
раз.
Каждый воспитатель разрабатывает конкретные формы реализации воспитательного
цикла, определяя задачи и виды деятельности детей в каждой из форм работы.
В течение всего года воспитатель осуществляет педагогическую диагностику на основе
наблюдения за поведением детей. В фокусе педагогической диагностики находится понимание
ребенком смысла конкретной ценности и ее проявление в его поведении

138

Дата

1 сентября
3 сентября

8 сентября
27 сентября
27 сентября

Календарный план воспитательной работы
к рабочей программе воспитания
является основным компонентом образовательной программы МБДОУ (детский сад «Солнышко»)
Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Воспитательное
событие
Первая младшая
Вторая младшая
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная
группа
группа
группа
СЕНТЯБРЬ
День знаний
День радостных встреч
Праздник: «День знаний»;
«Здравствуйте, это я!»,
Акция по безопасности «Внимание дети!»
«Наша группа»
День солидарности в
Спортивные
борьбе с терроризмом
состязания по
безопасности
жизнедеятельности
Международный день
распространения
грамотности
Международный день
туризма
День воспитателя и
всех дошкольных
работников

1 октября

Международный день
пожилых людей

1 октября

Международный день

-

-

-

Поход-экскурсия
по участку
детского сада
Выполнение коллективной открыткипоздравления для дошкольных
работников
ОКТЯБРЬ
Подготовка и изготовление
поздравительных открыток для
дедушек и бабушек

Квест-игра «По дороге знаний»

Поход-экскурсия по территории детского сада
«По родному краю с рюкзаком шагаю»
Беседа о труде дошкольных работников.
Экскурсия по детскому саду «Кто работает в нашем саду»
Словесная игра «Комплименты воспитателям»
Беседа с детьми: «Старость нужно уважать»,
Праздник «Мои любимые бабушка и дедушка»

Музыкальное развлечение «Споем друзья»

4 октября

музыки
День
защиты
животных

5 октября

День учителя

15 октября

День отца

16 октября

Всемирный день хлеба

3 ноября

День
С.Я. Маршака

4 ноября

День народного
единства

Беседа
«Правила
безопасного Беседа «Правила безопасного
поведения с домашними
поведения
с
домашними животными»
животными»
Просмотр познавательных фильмов «Животные родного края»
Чтение художественных
произведений: В. Бианки «Купание
медвежат»
Викторина
Проектная
«Умники и
деятельность по
умницы. Хочу все
теме «Скоро в
знать»
школу»
Беседы с детьми о папах
Беседы с детьми о папах + изготовление подарков
Общее панно-коллаж
Спортивные соревнования пап «Мой папа лучше всех»
«Наши папы лучше всех»
Тематическое
Беседы в режимные моменты о
Тематический день «Хлеб всему
занятие «Хлеб - это
бережном отношении к хлебу.
голова»
жизнь, с .
Дидактическая игра «Путешествие
Беседа с просмотром презентации «Как
использованием
хлебного зёрнышка»
хлеб на стол пришёл»
видеоматериалов о
блокадном
Ленинграде,
хлебных пайках во
время ВОВ
НОЯБРЬ
Час произведений
Час произведений С.Я. Маршака (посещение библиотеки)
С.Я. Маршака (чтение
Беседы с детьми о С.Я. Маршаке, о его творчестве
художественных
Выставка детских рисунков «Любимые герои сказок и стихов
произведений писателя)
Маршака» Конкурс чтецов «Путешествие по страничкам
произведений С.Я. Маршака»
Стихи о Родине, загадки о символах страны (березка,
матрешка…), рассматривание иллюстраций по теме– ср.
гр.

Рассматривание фото, репродукций
картин, иллюстраций на тему: «Дружба
народов разных национальностей»,
«Национальные обычаи народов»,

10 ноября

«Русский народный костюм».
День сотрудников
Беседа «Наша полиция» с опорой на Тематическое занятие ко дню полиции «Поможем Емеле
органов внутренних дел иллюстрации
получить права»

13 ноября

Всемирный день
доброты

18 ноября

День рождения Деда
Мороза

30 ноября

последнее
воскресенье
ноября

Беседа на тему «Что такое дружба», стихи, песни о дружбе Эстафеты «Дружба крепкая» (парами,
тройками, подгруппами) Праздник обнимашек

Рассматривание
коллекции
открыток с
изображением
Деда Мороза,
Снегурочки,
сказочных
героев.
Государственного герба
Российской Федерации

День матери в России

Конструктивная
деятельность
«Дом Деда
Мороза»
(составление из
разных видов
конструктора)
-

Дидактическая игра «Пожелания Деду Морозу» Мастерим
«Подарки для Деда Мороза» -Дидактическая игра «Вспомни и
назови сказки, в которых можно встретить Деда Мороза»

Знакомство с
Гербом России:
рассказ педагога,
рассматривание
иллюстраций.

Наука «Геральдика» Беседа о геральдике
как науке, знакомство с различными
гербами (города, рода, страны и т.д.).
Беседа о Гербе России, его значении для
граждан страны и его использовании.

Выставка творческих работ ко Дню Матери «Вместе с мамой: творим, рисуем, мастерим».
Песни про маму, совместные развлечения с мамами, детские сюжетно-ролевые игры

3 декабря

День неизвестного
солдата

-

3 декабря

Международный день
инвалидов

-

5 декабря

День добровольца

«День добрых

ДЕКАБРЬ
-

Беседы с детьми

Тематические занятия с использованием ИКТ (презентации,
видео по теме), рассматривание иллюстраций, чтение
художественной литературы по теме.
Беседы «Люди так не делятся...», «Если добрый ты...»
Просмотр и обсуждение мультфильма «Цветик–семицветик»
Беседы с детьми на темы «Легко ли быть добрым?», Кто такие

(волонтера) в России

дел» - оказание
посильной
помощи мл.
воспитателю

8 декабря

Международный день
художника

Беседы «Кто такой художник»,
«Что нужно художнику»
Творческая мастерская «Наши руки
не для скуки»

12 декабря

День Конституции РФ

31 декабря

Новый год

7 января

Рождество

11 января

Международный день
«Спасибо»
День снятия блокады
Ленинграда

27 января

-

на темы «Легко
ли быть
добрым?»,
«День добрых
дел»

-

волонтеры». «День добрых дел» — оказание помощи малышам
в одевании, раздевании Создание лепбука «Дружба»; Принятие
детей в ряды волонтерского движения «Дошколята- эколята»
(праздник) Акция - трудовой десант «Расчистка участков от
снега» (поможем дворнику)
Беседы «Творческая профессия – художник» Выставка работ
известных художников родного города, страны. Галерея юных
художников Виртуальная экскурсия в музей
«Права и
обязанности».
Беседа по итогам
чтения
художественной
литературы.

Права и
обязанности».
Беседа по итогам
чтения
художественной
литературы.

Викторина к
«Права ребёнка»

Праздники «Новый год у ворот», «В гостях у Деда Мороза» Трудовая акция «Украсим группу и
прогулочный участок» - мастерская Деда Мороза Выставки творческих работ сделанных совместно с
родителями
ЯНВАРЬ
Знакомство с традицией празднования Рождества в России:
происхождение праздника, народные гулянья – колядки, песни
и др – через разучивание народных игр, стихов (фольклор),
просмотр презентаций и видео, слушание музыкального
материала.
26 11 января Международный день «Спасибо»
Беседы «Уроки вежливости», «Вежливые слова», «Спасибо на разных языках» «Вежливые сказки»
-

-

-

-

Литературный

вечер ко дню
снятия блокады для
старших
дошкольников
«Будем помнить»
2 февраля

Сталинградская битва

8 февраля

День российской науки

15 февраля

День памяти о
россиянах,
исполнявших
служебный долг за
пределами Отечества

15-20
февраля

Масленица

21 февраля

Международный день
родного языка

23 февраля

День защитника
Отечества

-

ФЕВРАЛЬ
-

Познавательно-игровое развлечение
«Путешествие в мир опытов
-

-

-

-

Познавательная
беседа «Подвиг
Сталинграда»
Тематическая неделя «Путешествие в страну Науки»
Опыты и эксперименты «Юные химики»
Просмотр мультфильмов: «Фиксики»
Беседы «Кто такие воины
интернационалисты»,
«Границы нашей Родины.
А что за ними?»
Просмотр презентаций, видео по теме.

Фольклорное развлечение «Широкая Масленица»
Заклички, народные подвижные игры
-

Ситуации
общения «Папа
может, папа
может»,
Оформление
фотовыставки
«Наши папы»
Вручение

Девиз дня: «Богат и красив наш русский язык» (сопровождение всех режимных
моментов произведениями устного народного творчества) «Познание»: «Мы —
россияне, наш язык— русский» (средние, старшие и подготовительные гр.)
«Ярмарка» (традиции русского народа, народные игры) (средние, старшие и
подготовительные гр.)
Беседа «Военные профессии», «Крепки и сильны русские богатыри». Праздник
«День защитника Отечества» Выставка творческих работ «Наши папы удалые»
спортивный праздник (с участием пап);

подарков папам,
сделанных
своими руками
8 марта

Международный
женский день

18 марта

День воссоединения
Крыма с Россией

27 марта

Всемирный день театра

1 апреля

Международный день
птиц

6 апреля

Международный день
спорта

МАРТ
Праздничные концерты, посвященные международному женскому дню Цикл бесед о маме, бабушке,
сестре, девочках, семье Творческие мастерские «Подарок для мамочки». выставка рисунков («Моя
мама», «Моя бабушка», «Любимая сестрёнка»)
-

-

-

-

Познавательная
беседа «Крымкапелька России»
Неделя театра (показ разных видов театра) Фестиваль театрализованных представлений по
произведениям С.В. Михалкова
АПРЕЛЬ
Чтение
Беседа о птицах Тематическое занятие «Удивительный мир птиц»
художественной (не
разорять
литературы
гнезда, не брать
«Птичка»,
в руки
Берестов В.Д. выпавшего
«Курица
с птенца)
циплятами
Чтение
Л.Н.Толстого
«Птица свила
гнездо»
Беседа о спорте.
Раскрашивание «Виды спорта

Спортивное
развлечение.
Рассматривание
иллюстраций о
спорте.
Разгадывание
загадок
о
различных видах

Беседа «Спорт - это жизнь»
Спортивные развлечения.
Викторина «Какой вид спорта»
Рассказы детей из личного опыта
«Язанимаюсь спортом»

12 апреля

День космонавтики

1 мая

Праздник Весны и
Труда

3 мая

День Солнца
Экспериментирование
«Солнечные

4 мая

Международный день
пожарных

9 мая

День победы

Чтение стихов и произведений о
космосе, просмотр иллюстраций
Подвижные и строительные игры

-

МАЙ
-

спорта.
Цикл бесед посвященные Дню космонавтики
Организация творческой выставки по теме «В мире космоса»
Просмотр познавательных мультфильмов (о космосе,
космических явлениях
Конструирование ракет из разных видов конструктора и
бросового материала

Слушание и исполнение песен, художественных произведений
о весне и труде.
Знакомство с пословицами и поговорками о труде
Волонтерское движение «Дошколята-эколята», (уборка
территории около детского сада);
Экспериментирование «Солнечные Наблюдение за
Просмотр презентации «Солнце»
зайчики»
солнцем на
Проектная деятельность «Солнечная
Подвижная игра «Солнышко и
прогулке
тропинка».
дождик»
Рисование
Наблюдение за солнцем на прогулке
солнышка разными
нетрадиционными
техниками
рисования
Беседы о труде пожарных, о правилах Продуктивная деятельность: рисование,
безопасности при пожаре.
ручной труд из бросового и природного
Чтение
художественной
материала
на
тему «Специальный
Литературы и
просмотр
транспорт».
мультфильмов по теме
Дидактические игры «Горит - не горит»,
«Из чего сделано». Чтение
художественной
литературы.
Просмотр мультфильмов
Цикл бесед «Детям о ВОВ» (по возрасту)
Цикл бесед «Детям о ВОВ» (по
Творческая выставка детских рисунков «День Победы».
возрасту)
Создание музейной экспозиции в группах «Защитники
Выставка детских рисунков «День
Отечества с Древней Руси до наших дней»
Победы».
Акции совместно с родителями: «Бессмертный полк»,

24 мая

День славянской
письменности и
культуры

День
детей

защиты

6 июня

День
языка

русского

9 июня

Международный день
друзей

12 июня

День России

1 июня

-

-

«Георгиевская ленточка», «Окна Победы», Парад Победы и
фестиваль песни.
Спортивно-патриотическая игра «Зарница» (подготовительная
группа)
Познавательная беседа «Что такое
азбука».
Чтение, беседа «Филиппок» Л.Н.
Толстой.
Игры с буквами (лепка, рисование,
раскрашивание и тд)

ИЮНЬ
Беседы о правах детей, «Дружат дети на планете»;
Музыкальное развлечение «Дети должны дружить»
Рисунки на асфальте «Солнечное лето для детей планеты»
Чтение художественной литературы Беседы: «Россия - многонациональная страна»,
Дидактические игры «Скажи правильно», «Скажи наоборот»,
русских писателей (по возрасту)
«Скажи по-другому».
Чтение художественной литературы разного жанра.
Беседы: «С кем ты любишь
Продуктивная деятельность «Открытка другу».
играть», «Как зовут друга»
Слушание песен о дружбе.
Чтение художественной литературы.
Беседа - анализ ситуаций «Он поступил как друг?» Развлечение
на участке «Дорогой дружбы и добра» (эстафеты, подвижные
игры и др)
Цикл бесед о России, родном городе, государственной
символике.
Выставки творческих работ «Россия - гордость моя!»,
фотовыставка «Любимое место в поселке» развлечения,
викторины о стране и родном крае.

22 июня

День памяти и скорби

8 июля

День
семьи,
любви и верности

5 августа

Международный день
светофора

12 августа

День физкультурника

20 августа

День рождения
Чебурашки

-

-

-

Тематические беседы «Страничка
истории. Никто не забыт»
Прослушивание музыкальных
композиций «Священная война», «22
июня ровно в 4 часа...», «Катюша»
Игра «Перевяжи раненого солдата»,
«Саперы», «Разведчики»
Совместное рисование на темы «Голубь
мира», «Я хочу, чтоб не было больше
войны!»

ИЮЛЬ
Беседы «Мой семья», «Отдыхаем
Цикл бесед о семье. Утренняя зарядка всей семьей.
всей семьей»
Творческая мастерская «Ромашка на счастье», презентация
игра «Мамины и папины
поделок «Герб моей семьи». Выставка совместных с детьми
помощники»
рисунков «Генеалогическое древо семьи»
Рисунки на асфальте «Ромашковое
поле»
Акция «Символ праздника – ромашка»
АВГУСТ
Беседа по теме: «Что такое
Беседы по теме по возрасту.
светофор», «Три цвета светофора»
Конкурс поделок «Страна Светофория».
Чтение «Сказка о светофоре
Совместный досуг «Эстафета зеленого огонька»
Светике»
Цикл бесед о ЗОЖ, о спорте
Цикл бесед о ЗОЖ. Чтение и
Чтение и рассматривание иллюстраций с летними видами
рассматривание иллюстраций с
спорта.
летними видами спорта.
Игры-эстафеты на свежем воздухе
Игры на свежем воздухе
День соревнований «Такие разные
мячи»
Аппликация «Чебурашка – мой друг»
Ситуативная беседа «Кто такой
Чтение художественной литературы «Крокодил Гена и его
Чебурашка?»
друзья» Э. Успенский
Дидактическая игра «Добрые
Викторина от Чебурашки
слова»

22 августа

День
Государственного
флага Российской
Федерации

27 августа

День российского кино

Беседа «Флаг России».
Игры «Собери флаг», «Передай
флажок», «Чей флажок быстрей
соберется?», «Будь внимательным»,
«Соберись в кружок по цвету».
-

Беседа «Исторические факты появления флага»
Игра-викторина «Флаг державы -символ славы»
Выставка, посвященная Дню Российского флага
Беседы на темы: «Что мы знаем о кино?», «Как снимают
кино?» Дидактические игры «Придумай новых героев» и
«Эмоции героев» Встреча с героями фильмов и мультфильмов
Выставка поделок и рисунков «Мой любимый герой
мультфильма»

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с задержкой
психического развития муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
ц(детский сад «Солнышко») п. Ильинского составлена в соответствии с Федеральными
государственными образовательными стандартами дошкольного образования, Федеральной
адаптированной образовательной программой дошкольного образования для детей с ограниченными
возможностями здоровья и основной образовательной программой дошкольного образования
МБДОУ (детский сад «Солнышко»), особенностями образовательного учреждения, региона и
муниципалитета, образовательных потребностей обучающихся и запросов родителей (законных
представителей).
Цель Программы: создание условий для развития обучающихся раннего и дошкольного возраста с
ЗПР в соответствии с их общими и особыми потребностями, индивидуальными особенностями
развития и состояния здоровья.
Задачи Программы:
реализация содержания АОП ДО для обучающихся с ЗПР;
коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ЗПР;
охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ЗПР, в т.ч. их
эмоционального благополучия;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ЗПР в период
дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребенка с ЗПР как субъекта отношений с педагогическим работником,
родителями (законными представителями), другими детьми;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения
в интересах человека, семьи, общества;
формирование общей культуры личности обучающихся с ЗПР, развитие их социальных,
нравственных,
эстетических,
интеллектуальных,
физических
качеств,
инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ЗПР;
обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей)
и повышение их компетентности в вопросах развития, образования, реабилитации (абилитации),
охраны и укрепления здоровья обучающихся с ЗПР;
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общего образования.
Программа включает четыре раздела: целевой, содержательный, организационный и дополнительный,
в каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений.
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку, цели, задачи и планируемые результаты.
Результаты освоения образовательной программы представлены в виде целевых ориентиров
дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного
образования. Также в целевой раздел Программы входит часть, формируемая участниками
образовательных отношений по выбранному направлению.
Содержательный раздел представляет общее содержание Программы, обеспечивающее полноценное
развитие личности детей. Программа состоит из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений (вариативная часть).

Обязательная часть Программы отражает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во
всех пяти образовательных областях:
1.
Социально-коммуникативное развитие
2.
Познавательное развитие
3.
Речевое развитие
4.
Художественно-эстетическое развитие

5.

Физическое развитие
Отражены особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями обучающихся
дошкольного возраста являются:
•
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей
раннего и дошкольного возрастов;
•
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно придерживаться
следующих принципов:
1)
приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка;
2)
открытость: для родителей (законных представителей);
взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
3)
родителей (законных представителей);
индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье;
4)
возрастосообразность.
5)
Воспитание детей отражено в рабочей программе воспитания, которая является компонентом
Адаптированной образовательной программы дошкольного образования МБДОУ (детский сад
«Солнышко») и призвана помочь всем участникам образовательных отношений реализовать
воспитательный потенциал совместной деятельности.
Так же в разделе представлены направления и задачи коррекционно- развивающей работы с детьми
дошкольного возраста с задержкой психического развития
Вариативная часть отражает развитие детей в познавательном, социально – коммуникативном и
художественно-эстетическом направлениях. Выбор данных направлений для части, формируемой
участниками образовательных отношений, соответствует потребностям и интересам детей, а также
возможностям педагогического коллектива.
Организационный раздел содержит описание материально-технического обеспечения
Программы, особенности традиционных событий, праздников, мероприятий; особенности
организации предметно-пространственной среды. В разделе представлены режим и распорядок дня в
дошкольных группах, календарный план воспитательной работ.

152

153

154

155

156

157

158

159

160

161

162

163

164

165

166

167

168

169

170

171

172